产出导向法理论在医学院校研究生学术英语教学中的应用效果

Research on the application of production-oriented approach theory in academic English teaching for postgraduate students in medical colleges

摘要

学术英语素养是研究生追踪学科前沿、开展学术研究、参与国际对话及提升国际竞争力的关键。本文采用问卷调查和访谈法，依托现代信息技术和教师数字素养，探索产出导向法（Production-oriented approach， POA）理论在医学院校研究生学术英语教学中的实践效果，将学术英语知识技能的学与用有机结合。教学实践结果表明，基于POA理论的学术英语教学模式能有效提升学生的学术英语综合能力，可为培养具备良好学术英语沟通能力和国际视野的复合型国际化医学人才提供有效路径。

Abstract

Academic English literacy is the key for postgraduate students to keep track of the frontiers of their disciplines， conduct academic research， participate in international dialogues， and enhance their international competitiveness. This paper adopts the methods of questionnaire survey and interview， by relying on modern information technology and teachers' digital literacy， it explores the teaching practice of academic English for postgraduate students in medical colleges under production-oriented approach （POA） theory. It organically combines the learning and application of academic English knowledge and skills. The results of the teaching practice show that the academic English teaching model based on POA theory can effectively improve students' comprehensive academic English abilities， and provides an effective path for cultivating interdisciplinary international medical talents with good academic English communication skills and a global perspective.

Graphical abstract

关键词

产出导向法理论 / 医学院校 / 研究生学术英语教学

Key words

Production-oriented approach theory / Medical colleges / Academic English teaching for postgraduate students

产出导向法（Production-oriented approach， POA）是由我国文秋芳教授团队提出的具有中国特色的外语教学理论，包括教学理念、教学假设和教学流程三大组成部分^［1］。在POA理论体系3.0版本中，教学理念包括“学习中心说”“学用一体说”“文化交流说”和“关键能力说”，教学假设涵盖“输出驱动”“输入促成”“选择性学习”和“以评为学”4个假设，教学流程由“驱动-促成-评价”若干循环链构成。POA教学的核心在于“场景驱动产出”和“输入促成产出”，灵活实施“驱动-促成-评价”教学流程。该理论以产出为导向，教师在整个教学过程中发挥主导作用，通过引领、设计并提供支架，引导和辅助学生选择性学习，补充有效输出所需的输入材料，鼓励学生完善素材，并对产出结果给予即时和延时评价^［2］。学生在学习中则处于主体地位，历经多次“驱动-促成-评价”循环，将输入性学习与产出性运用紧密结合，最终实现产出目标，解决“学用分离”和“文道分离”问题^［1］，同时帮助提升学生的批判性思维、信息管理、团队合作及终身学习等能力。

1 研究对象和方法

本研究选取本校2024级医学硕士研究生为研究对象，在授课班级中开展英语教学改革，探索基于POA理论的学术英语教学。为更好实施教学改革以及准确评估课程教学效果，教师在教学实践前后，采用线上问卷调查和线下访谈方式收集学生反馈；在教学实践中，通过制作教学资源和使用教学平台等开展教学活动，不断优化并最终构建POA理论下的医学院校研究生学术英语课程教学模式，提高学生的学术英语应用能力。本研究不仅能为同类院校的学术英语教学改革提供可复制的实践框架，而且POA医学学术教学模式还可迁移至其他学科领域的英语教学中，尤其适用于需要强化专业英语实践能力的课程。

2 基于POA理论的医学研究生学术英语教学过程

2.1　学术英语教学的准备

为更加顺利、有效进行学术英语教学改革实践，教师在实施教学改革前，借助线上问卷调查的方式收集学生课程学习需求等方面的信息。与此同时，紧密结合本校医学研究生的培养目标和英语课程教学大纲，重新设计课程教学方案，筹备适配的教学素材，为学生打造更贴合其专业发展需求的学术英语学习体验。

问卷主要就学生的现有英语水平、学术英语语言技能学习期望、亟须提高的英语语言技能、对POA教学的认知情况等进行调研。问卷结果显示，学生现有英语水平大多数处于大学英语四级水平（图1）。究其重要原因是本校研究生课程管理办法设有公共英语课程免修规定，通过全国大学英语六级考试的学生可申请免修。在学术英语语言技能学习期望方面，学生的期望程度从高到低为读与写、译、听、说（图2），同时学生也表示在英语学习中最需要提高听力和口语技能（图3）。另外，大部分学生并不了解POA教学（图4）。以上调查数据表明，教师在设计POA教学方案时，应充分考虑教学活动的难易程度，依据学生的实际英语水平进行针对性设计。在提升学生学术英语读写译语言技能同时，着重加强听说技能训练，弥补英语语言能力的短板。此外，教师应向学生清晰阐释POA教学，保障学术英语课程教学改革平稳有序推进。

2.2　设计教学方案、准备教学资源

教师依据本校研究生英语教学大纲和调查问卷结果，以POA理论为指导，结合教学单元主题和授课内容，设计POA学术英语教学方案，收集所需的多模态课程教学资源。鉴于授课对象均为医学专业研究生，教师在学术英语课程教学设计中纳入通用学术英语（English for general academic purposes，EGAP)和专门学术英语（English for specific academic purposes，ESAP）2块内容，并将ESAP教学作为重点。在EGAP教学板块，教师计划向学生传授通用学术词汇和短语，以及学术交流技能。而在ESAP教学上，教师准备针对医学专业术语、医学英语特殊语法现象及复杂句式结构展开教学，着重训练学生的医学文献阅读技巧、写作规范以及医学英语听力与口语表达能力。为激发学生对学术英语的学习热情，教师尝试构建一系列真实的医学活动场景，如国际学术会议模拟、专业学术论文写作、国际医疗交流与培训模拟、国际科研合作项目模拟以及医患沟通场景模拟等，期望借助真实场景进行多样化输入与输出练习，将学术英语知识学习与实际运用紧密结合，帮助学生掌握通用学术英语，特别是医学学术英语领域的词汇、语法、语篇结构，以及阅读和写作技能、听力和口语技巧，从而提升学生的学术英语综合应用能力。

2.3　学术英语教学的实施

主要依托本校超星学习通网络教学平台，以POA为理论指引，完成医学院校研究生学术英语教学改革实践。教师借助数字技术，利用超星学习通平台功能，如在线发布学习资料、开展线上讨论、进行作业布置与批改等，根据POA理论的教学流程（驱动-促成-评价），在课前、课中、课后有序开展教学活动。

2.3.1　课前驱动

首先，教师依据学术英语单元内容、学生的英语水平和学术英语学习需求，从交际、语言、知识、育人4个维度设定每个单元的产出目标。确定单元产出目标后，教师再根据产出目标，在线下课堂或学习通上使用文档、图片、音频、视频等多种学习资源向学生呈现与医学相关的、学生在未来学习和工作中可能遇到的学术交际场景，布置一个特定的学术英语口语或写作产出任务，先由学生尝试完成并提交作业，促使学生在尝试过程中发现问题，认识不足，激发学习欲望。比如，在讲授生物医学伦理原则和学术英语演讲知识时，教师设计了以下驱动场景：我校将于下周二主办一场以生物医学伦理为主题的国际学术论坛，你作为发言人，正在撰写一篇200至300字的英语演讲稿——《保护研究中人类受试者的伦理准则》，准备在会上与其他研究人员分享你的观点。之后，教师评阅学生作业，从中发现全班共同的产出困难，并在学生完成产出任务急需解决的产出困难中确定评价焦点，即根据一定标准筛选一次评价中聚焦的典型问题，便于学生集中精力解决问题^［3］。教师根据评价焦点筛选1~2个典型样本，在课前设计课上师生对典型样本进行选择性评价的方案。例如，对文献总结写作时，教师发现学生概述内容不完整、语言表达口语化是最典型问题。据此，教师选出2个体现典型问题的学生写作样本，设计提问问题，引导学生在后续课中找出样本的典型问题，并组织学生对样本开展师生评价。最后，教师还针对全班共有的产出困难，遵循“精准性”“渐进性”“多样性”的促成有效性标准^［4］，设计对接产出目标和产出困难、语言难度和认知难度递进、形式和内容多样的系列促成活动，为后续开展促成环节教学做充分准备。

2.3.2　课中驱动和促成

为激发学生兴趣，教师在课堂上向学生呈现已准备的典型样本，通过递进式提问的方式引导学生逐渐深入思考，最终发现并尝试解决典型问题。在学生分析、讨论和修改样本感到困惑时，教师介入并进行讲解，再由学生继续修改样本，之后教师进行点评并展示修改样例，同时列出学习目标，确保学生清楚了解后续学习的重点，明确努力方向。至此，教师完成驱动环节教学。在随后的促成环节教学中，为充分调动学生积极性，教师借助多媒体网络和学习通，引入文本、音频、视频等多元素材，采用个人、对子、小组和全班多种活动形式，开展一系列预先准备的促成活动，如图文与单词匹配、短语或语篇填空、句子或段落翻译、项目报告、角色扮演等，循序渐进帮助学生完成内容、语言、结构方面的促成练习。学生通过完成对接产出目标与产出困难、难度递增的口头或书面产出活动，边学边做，逐渐摆脱教师提供的学习脚手架，获取医学学术领域的专业知识，以及医学学术英语的语言知识和结构知识，解决在课前进行口语或写作产出时遇到的问题，将理解性知识转换为产出性知识，最终顺利完成单元产出任务。促成环节的系列教学活动不仅可以提高学生的学术英语综合应用能力，还能在小组活动中提升学生的团队协作能力。通过对复杂学术内容的分析和讨论，培养学生批判性思维，在处理大量学习素材过程中，锻炼学生的信息管理能力。教师在带领学生完成系列促成活动后，总结课堂所学内容，并布置课后学习任务，如要求学生修改前次口语或写作作业，参与课后评价等。

2.3.3　课后评价

由于课上评价时间有限，课后评价可帮助教师更全面、深入剖析学生的学习问题，追踪学生学习进展，从而提供更有针对性的教学反馈。此外，学生修改的作业质量将直接影响教师对后续的教学策略和内容规划与调整。因此，教师必须在课后评价环节实施过程监控和推优示范，有效实施师生合作式课后评价，做到评、教、学一体化^［5］。首先，教师在课上向学生提供评价清单，对课后评价的具体内容和步骤进行讲解，促使学生对照清单内容有重点修改学术英语口语或写作作业。评价清单内容主要针对学生典型问题进行设计，以此检验学生在内容、语言、结构促成环节的学习效果。之后，学生以评价清单为参照，对自己和同伴修改的作业展开自评和互评。在讨论结束后，各自根据互评建议对作业进行二次优化，并提交至批改网等在线自动评价软件，借助软件对词汇使用恰当性、语法错误情况等分析与反馈，进行第三次修改，再通过学习通将作业提交给教师。提交完成后，教师带领学生梳理学习过程的收获、问题和改进办法，促进学生元认知能力发展。最后，教师通过评价清单的文字记录检查学生的自评和互评情况，并有计划地抽查部分学生的作业，在后续课上对作业完成情况进行点评和小结。教师评价不仅为学生提供复习巩固学术英语知识与技能的机会，使其在反馈中强化对重点知识的理解与运用，还通过筛选并展示优秀作业发挥榜样示范作用，这不仅提升学生的学习自信心，也激发学生不断进步的内在动力。

在整个POA教学过程中，教师根据单元产出总目标的大小，合理划分为若干个产出子目标，通过实施多轮“驱动-促成-评价”教学流程，稳步实现各产出子目标，最终达成单元产出总目标。通过引领学生就同一内容多次参与各种形式的学习活动，提高学生所学知识的复现率，拓展学生的思维深度和广度，帮助学生将陈述性知识转换为自动化的程序性知识，从而提高学生学术英语学习的有效性。课程学习结束后，学生参与完成学习评价，教师完成最终评估。

3 POA学术英语教学案例与效果反馈

3.1　POA学术英语教学案例

在当今全球化的学术环境下，学术英语演讲能力已成为研究人员不可或缺的关键英语技能之一，有助于研究人员在国际学术会议中进行学术交流展示、推动研究成果的全球传播。然而，由于专业论文内容深奥，加上多数学生缺乏学术演讲经验，这使得学生进行有效的学术英语演讲面临较大挑战。因此，在本校医学研究生中开展POA学术英语演讲教学，产出目标之一为：学生能在国际学术会议上做10 min的学术英语演讲，将专业论文研究成果简要明晰传达给国外研究人员，促进学术交流，提升跨文化沟通能力，增强学术自信。学术英语教学注重论文和会议发言的任务产出，且每个部分的教学都会涉及多种任务的完成，形成一系列产出任务^［6］。学术英语演讲教学包括学术英语演讲稿撰写和演讲技巧训练两个阶段，本教学案例围绕学术英语演讲稿撰写阶段进行整体设计，要求学生根据本专业论文研究成果撰写结构严谨、内容精炼、术语使用恰当的学术英语演讲稿（表1）。在实际的促成教学中，教师从结构、内容、语言3个维度，逐一开展学术英语演讲稿开头、主体、结尾3部分的写作教学，并通过促成活动获取学生的学习反馈，及时做出教学调整。此外，在完成课后师生合作评价后，教师还根据学生的演讲稿终稿产出质量进行教学反思，在后续课上针对新出现的问题和促成不充分的部分实施补救性教学，提升教学效果。

3.2　POA学术英语教学效果分析

教师在评阅学生的学术英语演讲稿终稿时发现，与初稿相比，87%的学生在写作结构的逻辑性方面有显著提升(评分提高20%以上)，84%的稿件在内容聚焦性上达到优良水平(评分≥80分)，专业术语使用准确率从初稿的70%提升至终稿的89%。在课堂中，教师注意到学生在产出和评价时表现得更加专注、积极，师生和生生间的持续互动使课堂学习气氛较活跃。此外，在学术英语演讲稿撰写教学结束后，教师从授课班级中随机抽取12名学生，开展关于学习获得感的半结构化访谈。受访学生一致认为，这种教学模式能较好帮助发现产出方面存在的不足、掌握学术英语演讲稿写作技巧。同时，还增强国际沟通能力和学术自信，拓宽学术视野，个人反思和评价能力也有所提高，这些对个人成长都十分有意义。个别学生表示，希望教师作业布置时间再提前，为学生预留更充裕时间准备。考虑到学生现有的英语水平和提出的反馈意见，教师适当调整完成驱动环节所需时长，优化驱动环节教学效果。学生的参与度、收获感和作品质量是衡量POA课堂产出目标达成的主要评价指标^［7］。从本次教学实践结果来看，教师运用POA理论开展的学术英语演讲稿写作教学取得了积极成效。

4 结语

研究生学术英语素养是非英语专业研究生开展专业科研工作必备的英语素养，也是我国研究生公共英语教学的重要内容。本文基于POA教学理论，结合医学院校研究生的教育需求，探讨医学院校研究生学术英语教学模式。教学实践表明，POA理论指导下的研究生学术英语教学取得了良好效果。教师通过设定贴近学生未来的产出场景和明确的产出目标，驱动学生完成产出任务并从中发现不足，随后借助数字技术，利用互联网和在线教学工具开展具有针对性、形式丰富的促成活动，弥补学生在学术英语产出方面的短板，借助反复操练和多元评价，最终实现产出目标、达成交际目的。多轮“驱动-促成-评价”教学引导学生在“做中学”“学中做”，能有效提升医学研究生的学术英语综合应用能力、团队协作能力以及批判性思维能力，为培养兼具国际学术交流能力以及科学精神的高素质医学人才提供有力保障。

参考文献

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[2] 郑丽红.基于“产出导向法”医学英语混合式教学模式探索［J］.中医药管理杂志，2022，30（2）：15-18.

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[4] QIU L. Enabling in the production-oriented approach： theoretical principles and classroom implementation［J］. Chin J Appl Linguist， 2020，43（3）：284-304.

[5] 孙曙光.“产出导向法”中师生合作评价原则例析［J］.外语教育研究前沿，2020，3（2）：20-27.

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[7] 文秋芳.“产出导向法”教学材料使用与评价理论框架［J］.中国外语教育，2017（2）：17-23.

基金资助

江西省学位与研究生教育教学改革研究项目(JXYJG-2023-171)

教育部产学合作协同育人项目(231101339085247)

赣南医科大学校级教学改革研究项目(Jgkt-2024-43)