三种精神视域下高职护理专业开展劳动教育的思考与实践

Reflections and practices of labor education in higher vocational nursing major from three spiritual perspectives

摘要

本文通过探讨劳模精神、劳动精神、工匠精神（以下简称三种精神）与劳动教育的内在契合性，针对当前高职院校护理专业劳动教育存在的问题，明确了三种精神视域下高职护理专业劳动教育的思路，制定基于三种精神设计的高职护理专业劳动教育实施方案，为高职护理专业开展劳动教育提供参考。

Abstract

This article explores the inherent compatibility between labor education and three spirits of model workers, labor and craftsmanship. In response to the existing problems in labor education in nursing majors in vocational colleges, the article clarifies the ideas of labor education in vocational nursing majors from the perspectives of three spirits, and formulates an implementation plan for labor education in vocational nursing majors based on the "three spirits", providing reference for the development of labor education in vocational nursing majors.

关键词

劳模精神 / 劳动精神 / 工匠精神 / 劳动教育 / 高职院校 / 护理专业

Key words

spirit of model worker / spirit of labor / spirit of craftsmanship / labor education / vocational colleges / nursing major

护理工作与人的生命安全和社会公益息息相关，护理专业学生不仅需要拥有扎实的专业知识和技能，还要具备高尚的道德品质，这对护理专业学生德育工作提出了极高要求，而劳动教育是德育工作的重要手段。劳动教育是全面贯彻党的教育方针、培养全面发展人才的要求，对于国家发展具有重要战略意义。《中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》^［1］和《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》^［2］将劳模精神、劳动精神、工匠精神（以下简称三种精神）作为职业院校劳动教育的重点内容，明确提出学时要求。《中华人民共和国职业教育法》^［3］中指出：“对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，培育劳模精神、劳动精神、工匠精神”。因此，规划三种精神引领的劳动教育机制、建设三种精神融合的劳动教育体系具有充分的法律、政策依据和现实需要^［4-5］。

本文阐述了在三种精神引领下，北京卫生职业学院护理专业开展劳动教育的一些思考和实践探索，以期与同行相互借鉴学习。

1 三种精神与劳动教育的内在契合性

1.1 三种精神的内涵

爱岗敬业、争创一流、艰苦奋斗、勇于创新、淡泊名利、甘于奉献的劳模精神，是劳动模范在生产实践中职业素养、职业能力、职业品质的生动写照； 崇尚劳动、热爱劳动、辛勤劳动、诚实劳动的劳动精神，是劳动者劳动意识、劳动理念、劳动态度、劳动习惯的集中展示；执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越的工匠精神，不仅仅是高技能人才群体特有的品质，更是广大劳动者心无旁骛钻研技能的专业素质和职业精神。

1.2 三种精神与劳动教育的价值目标契合

弘扬三种精神，一方面有利于提升中国产业工人队伍整体素质；另一方面也是培育和践行社会主义核心价值观的重要途径。三种精神与社会主义核心价值观在文化传承、教育导向、爱国情怀、道德提升等方面高度契合。

劳动教育在价值目标上，与弘扬三种精神有着高度的契合性。《中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》^［1］中指出：劳动教育具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值；劳动教育的总体目标是使学生能够理解和形成马克思主义劳动观，体会劳动创造美好生活，具备适应社会生存与发展需要的劳动能力。

1.3 三种精神和劳动教育具有共同的实践依托

劳动教育的开展以及三种精神的融入，都需要依托于各种实践活动开展。《中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》^［1］中有25次提到“实践”，强调实践的重要性以及开展实践活动的主体、方式、场所、保障机制等。

2 高职护理专业劳动教育的问题与困境

2.1 劳动教育与数字化劳动新形态不相适应

随着人工智能、物联网、区块链等科学技术新形态不断涌现，劳动过程与劳动方式发生了巨大的变革，对劳动者的技能要求也发生了变化，因此劳动教育需要与数字化时代的发展相适应。然而，目前职业院校劳动教育存在着对新的劳动形态理论研究不及时、认识不足等问题。教育者可能更注重传统的学科知识和技能培养，忽视了培养学生在数字化环境下所需的信息素养和数字化劳动技能，这有可能导致学生在数字化劳动市场时会存在一定的困惑和不适应。因此，职业院校在劳动教育观念、教育内容和教育场域等方面都亟须做出改变^［6］。

2.2 劳动教育和产教融合的协同不足

劳动教育是推动产教融合高质量发展的抓手。劳动教育丰富了产教融合的内涵，深化了产教融合的深度，有助于实现产教融合的公益性价值；产教融合有利于促进劳动教育的完善和发展。产教融合为劳动教育体系的完善提供了思路，是实现劳动教育应用与转化的重要途径^［7］。然而，目前高职护理专业劳动教育与产教融合的协同仍存在很多不足，学校、医疗机构开展劳动教育的积极性没有被充分调动，实施劳动教育的教育者素质不达标，学校和医疗机构的合作缺失。

2.3 学生接受劳动教育的内在兴趣与动力不足

从成长背景来看，高职护生生活在物质丰裕的时代，又以女生居多，自幼备受宠爱。研究^［8-9］显示，当前高校学生普遍存在劳动意识淡薄、不珍惜劳动成果、劳动价值取向功利化、缺乏吃苦耐劳和艰苦奋斗精神等问题。从大环境来看，她们处在全媒体时代，网络舆论场中充斥的部分负面、不实的信息，与网络亚文化的影响交织，可能会弱化和扭曲学生对社会主义核心价值观及劳动价值的认识。研究^［10］表明，92.7%的“00后”对网络主播、电竞选手、网络作者等新职业有浓厚兴趣。另有研究^［11］显示，当前相当比例的医学生劳动主观能动性不强，甚至缺乏劳动观念。

2.4 劳动教育没有充分体现护理专业特点

当前护理专业的劳动教育没有结合专业特点开展，没有针对护生的劳动教育教材，教师在教学时只能根据个人理解和相关经验开展教育，可能会着重具体的劳动技术的培育，而忽略了护理职业精神的培育。同时，很多高职院校的劳动教育工作由班主任或辅导员承担，而他们当中有很大一部分没有护理专业背景，入职后也没有接受系统的劳动教育的相关培训，因此只能就某些单一劳动要素进行简单教学，无法结合专业开展教学^［12］。

3 高职护理专业劳动教育的思路

3.1 拓宽劳动教育阵地，创新三种精神培育形式，促进产教融合

加强劳动实践基地建设，多渠道开拓劳动实践基地，鼓励学生利用课后时间到合作医院、社区医院、养老院、周边社区、公益机构等校外实训基地参与服务性劳动，参加志愿活动，做健康理念的维护者，健康行为的促进者。真实感受护理岗位，为病患提供优质服务，培养学生的职业认同感和劳动自豪感，为学生未来职业发展奠定基础。

安排护理专家、临床带教、护理骨干走进学校，分享职业经验，明确职业目标，分享工作中三种精神的融入，促进学生更好地适应专业的需求及发展趋势。

开拓产学研合作项目，由学校教师和医院教师共同带领学生参与项目实践，提升学生的专业能力和实践技能，助推成果的转化和应用。

加强医教协同，共同建设实训、实习基地，促进学生在仿真及真实的工作环境中增长才智，提升技能。

3.2 以三种精神为指导，优化劳动教育评价，建立多元评价体系，提升学生参与劳动教育的动力

随着工业化、全球化、信息化的不断发展壮大，当代青年价值取向更加多元。在这种情况下，单纯说教式和命令式的劳动教育很难打动青年群体。

三种精神对劳动者职业素养、职业能力、劳动理念、劳动习惯、专业素质、职业精神等方面的明确要求，应该作为优化劳动教育评价体系的指导思想。通过更合理、更多元的评价体系，将劳动教育与学生的切身利益相结合，确保学生接受劳动教育的积极性和主动性。

将学生完成劳动教育的情况纳入一些课程的平时成绩、实训成绩或纳入社会实践经验值等，并把这些作为求职就业、入团入党、评优选先的一项考核标准。

以班级或年级为单位，成立志愿服务队，利用周末、节假日开展志愿服务，服务内容根据年级制订。一年级主要是去农场或社区做一些环境清理、园区管理等工作；二年级的志愿主题是进行禁毒宣传、卫生宣教；三年级进入医院实习，利用节假日承担导医工作，以及参与跟医疗密切相关的活动。通过参加劳动教育，学生不仅可以得到相应学分，还可以获得志愿服务时长。校团委根据时长评定一星至五星志愿者并进行表彰，活动组织方还可以颁发“优秀志愿服务者” “爱心小天使”等荣誉证书。

3.3 提炼劳动教育内容，具化三种精神内涵，提升劳动教育的针对性

护理专业学生在思想稳定性上呈现递减趋势^［13］，部分学生产生了畏难情绪，甚至在择业时选择放弃护理工作，还有一部分毕业生的工作技能和工作能力达不到医院的用工要求。因此，要根据每学年的培养目标和课程安排，详细提炼劳动教育内容，创新实践形式，丰富实践内容。在课程中挖掘三种精神，具化三种精神的内涵。

在劳动课程设置过程中，可以借助专业核心课程挖掘护理科学精神与护理人文精神，培养学生掌握及熟悉“互联网＋护理服务”等新模式、新理念。如通过“远程餐盘法”强化健康饮食宣教，帮助患者达到有效控制血糖等目的；还可以开展老年人远程照护培训与义务劳动等。通过构建线上线下混合式劳动教育模式，有重点、分批次打造劳动教育课程，在全校范围内遴选和建设劳动教育精品课，充分发挥示范课的带头作用。发挥数字技术的叠加、倍增和放大作用，提高劳动教育的针对性和有效性。

以实习实训课为载体，在实训教学过程中，规范学生的文明操作行为。以护理技能大赛为依托，在操作训练中培养学生精益求精的工匠精神，提高学生的职业核心技能，实现劳动教育和护理职业素养养成之间的同向而行。建立“班级护士长”体验制度，明确管理规范，鼓励学生进行自主训练和管理。

4 三种精神视域下高职护理专业劳动教育实施方案

依照“拓宽劳动教育阵地-优化劳动教育评价-提炼劳动教育内容”的整体思路，北京卫生职业学院结合护理专业人才培养方案，做好劳动教育在护理专业教学全过程的有机融入，制定基于三种精神设计的高职护理专业劳动教育方案。方案制定的总体原则体现在以下四方面。

第一，劳动教育方案覆盖整个学习周期，按照学年有针对性地实施。依据人才培养方案中的课程设置，第一学年为基础模块，着力培育劳动情感，强化劳动精神；第二学年为专业模块，注重培育劳动素养，渗透劳模精神；第三学年为实践模块，强化培育劳动价值观，打造工匠精神。

第二，劳动教育阵地不仅在学校，同时拓展至家庭、社会以及医院。通过家庭、社会、学校及医院的协同开展，力求打造全程性、全方位性劳动教育模式。

第三，劳动教育评价不仅纳入课程成绩考核，同时还体现在评优选先、志愿服务评比、综合素质考评等方面，提升学生对劳动教育的认同感和参与积极性。

第四，劳动教育内容的制定充分考虑学情，基于各门课程的教学大纲，结合学生综合素质提升的需求以及护理岗位的实际需要，制定每学年的劳动教育内容。在课程和各项活动中融入劳动教育内容，分阶段进行。

4.1 第一学年：家校联动，培育劳动情感，强化劳动精神

第一学年学生的课程以文化基础课和专业基础课为主，因此，劳动教育主旨重在劳动情感培育。通过开展班会、团会及讲座，进行马克思主义劳动观、劳动教育重要论述等理论知识的学习，树立劳动观念，强化劳动要求，促进学生内化于心、外化于行。通过家庭、社会、学校协同推进^［14］，共同培育学生劳动情感，强化崇尚劳动、热爱劳动、辛勤劳动、诚实劳动的劳动精神，体会劳动的基础性和实用性，培育劳动情感，强化劳动精神（表1）。

4.2 第二学年：校社联动，培育劳动素养，渗透劳模精神

第二学年开始专业课学习，要在学习专业知识和专业技能的同时，加强劳动素养培育。第二学年教学课程包括内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学、社区护理学、老年护理学、护理心理学、护理伦理学等，要深入学习各种护理技术和操作，以及各种常见病患者的护理等。第二学年开展的劳动教育大多需要专业知识技能的应用，需要更多的社会支持，要为学生提供更多的平台，为学生的专业知识技能与劳动教育创造更多的融合机会^［15］，在实践中渗透爱岗敬业、甘于奉献的劳模精神，体会劳动的公益性和社会性，培育劳动素养，渗透劳模精神（表2）。

4.3 第三学年：校院联动，培育劳动价值观，打造工匠精神

第三学年学生进入临床实习阶段，要做到遵守劳动纪律，注重工作防护，按时到岗，按要求完成内科、外科、妇产科、儿科、手术室、急诊等科室的临床实习。通过实习，学生能够更加深刻地体会到护理工作的艰辛和价值，体会劳动的科学性和技术性，培育劳动价值观，打造工匠精神。在这个阶段，要借助各种方式，培育学生正确的劳动价值观：劳动是光荣的、伟大的，劳动是一切幸福的源泉^［16］（表3）。

5 结 语

劳动教育是丰富学生精神生活、提高精神境界的重要载体。在具体实施中，要以三种精神为指导，围绕全人教育的培养目标精心设计，既要关注学生实践能力和技能水平的提高，又要注重职业精神的培养、素质的提升。要不断挖掘三种精神视域下劳动教育的切入点，让学生感受平凡岗位上劳动的伟大，使学生的劳动过程有依据、有情感、有挑战，真正有效打通高职护理专业学生劳动教育落地开花的“最后一公里”。

参考文献

[1] 新华社. 中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见［EB/OL］.（2020-03-20）［2023-03-26］.

[2] 中华人民共和国教育部. 教育部关于印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》的通知［EB/OL］.（2020-07-15）［2023-03-20］.

[3] 新华社. 中华人民共和国职业教育法［N］. 人民日报， 2022-04-21（13）

[4] 党印， 李珂. 以劳模精神、劳动精神、工匠精神引领新时代劳动教育［J］. 中国高等教育， 2021（15）： 62-63.

[5] 周芳， 朱志惠. 广东南华工商职业学院： 以 “三种精神” 引领劳动教育［N］. 中国教育报， 2023-05-17（8）.

[6] 冀沁珍， 申荣卫. 智能时代职业院校劳动教育之 “变” 与 “不变”［J］. 学校党建与思想教育， 2023（6）： 42-44.

[7] 燕晓飞， 赵鑫全， 赵明霏. 新时代高校劳动教育与产教融合协同育人的路径分析［J］. 北京教育： 德育， 2019（4）： 89-92.

[8] 叶蓉. 新时代高职院校劳动教育现状调查与对策研究［J］. 黑龙江生态工程职业学院学报， 2020， 33（3）： 92-93， 105.

[9] 黄绍绪.“00后” 大学生劳动观现状、问题及其教育引导研究［J］. 铜陵职业技术学院学报， 2021， 20（3）： 8-12.

[10] 孙山， 金文. 92.7%受访00后对新职业感兴趣［N］. 中国青年报， 2022-06-30（10）.

[11] 张维， 刚婷婷， 卢洁， 课程思政视域下医学生劳动教育现状调查及对策研究［J］. 医学教育管理， 2023， 9（6）： 779-783.

[12] 陈玉萍. 护理专业五育融合育人实践研究——以南通卫生高职校劳动教育实践探索为例［J］. 科技风， 2023（35）： 41-43.

[13] 韩莲. 医专护理专业学生职业认同的影响因素及教育对策研究［D］. 石家庄： 河北师范大学， 2019.

[14] 吴燕. 新时代高职院校劳动教育的实践路径［J］. 职业教育， 2024， 23（7）： 60-63， 71.

[15] 孙荪， 胡孔法. 高等中医药院校 “七结合” 劳动育人体系构建［J］. 时珍国医国药， 2023， 34（10）： 2525-2527.

[16] 黄芳， 徐桂华， 严姝霞， 高等护理院校开展劳动教育的实践［J］. 中华护理教育， 2023， 20（9）： 1055-1059.

基金资助

2022年北京市职业教育教学改革项目(AG2022029)

2022年北京市高等教育学会面上课题项目(MS2022424)