中外合作办学背景下运动康复专业课程融合路径研究

Path of curriculum integration for the sports rehabilitation major under the background of Sino-foreign cooperative education—taking Jinzhou Medical University as an example

摘要

课程体系是高校人才培养的核心载体，中外合作办学模式下运动康复专业课程融合亟待探索。本文以锦州医科大学-新西兰怀卡托理工学院合作办学项目为例，通过分析新西兰运动科学课程体系特点，按照教育部相关政策要求，构建了融合中新教育资源的运动康复专业课程体系。在实践中发现当前课程体系存在培养目标不同步、课程融合不足、师资支撑不够、英语教学欠缺等问题，并提出了培养目标重构、课程设置优化、师资能力提升等课程体系改革路径。后续优化路径实践中，通过满意度调查和就业情况分析检验该路径有效性。

Abstract

The curriculum system is the core carrier for talent cultivation in higher education institutions. Under the Sino-foreign cooperative education model, the curriculum integration of the sports rehabilitation major urgently needs to be explored. This paper takes the cooperative education program between Jinzhou Medical University and the Waikato Institute of Technology, New Zealand, as an example. By analyzing the characteristics of the New Zealand sports science curriculum system and integrating it with the requirements of China's Ministry of Education, a sports rehabilitation curriculum system incorporating resources from both China and New Zealand was constructed. In practice, several problems are identified in the current curriculum system, including misaligned educational objectives, insufficient curriculum integration, inadequate faculty support, and deficiencies in English-medium instruction. Accordingly, reform paths for the curriculum system were proposed, encompassing the reconstruction of educational objectives, optimization of curriculum design, enhancement of faculty capabilities. In subsequent practice of the optimized paths, the effectiveness will be validated through satisfaction surveys and employment situation analysis.

Graphical abstract

关键词

运动康复 / 中外合作办学 / 课程体系 / 运动科学 / 师资水平 / 课程标准

Key words

sports rehabilitation / Sino-foreign cooperative education / curriculum system / sport science / faculty competence / curriculum standards

课程体系建设水平代表高校人才培养核心能力，反映学科专业建设水平^［1］，也是高等教育合作办学质量的基本承载。近年来，国内学者围绕运动康复专业人才培养、课程体系建设开展了大量研究，如课程体系构建理论推演^［2］、体医融合背景下课程体系设计^［3］、基于康复胜任力和《国际功能、残疾和健康分类》（International Classification of Functioning，Disability and Health，ICF）的课程体系设计等^［4-6］，但鲜有中外合作办学下运动康复专业相关问题研究，特别是运动科学国外优质课程资源与国内现有运动康复课程资源融合构建问题，尚未得到应有关注^［7］。

锦州医科大学于2012年开设运动康复专业，2022年获教育部批准设立中外合作办学项目（新西兰怀卡托理工学院）。项目采用“3+1”培养模式，即前3年基于引入课程、教师及教材实现在地国际化培养，达到约定标准的学生第4年赴新方学校，融入其培养体系，完成相应内容学习^［8］。结合医学院校特点，制定项目总体培养目标为：通过体系化理论与实践学习，培养学生新医科业务素养、国内外行业先进理念和中新文化交流能力，提高其运动康复基础理论及运动损伤防护、运动康复评定、康复治疗技能，为国内康复机构、专业体育运动等领域输送高水平专业人才。该项目经过3年运行，人才总体培养效果显著，得到学生和家长的认可，同时也暴露出一些培养模式、课程建设方面问题。本文重点围绕课程体系构建与优化路径开展相关研究。

1 新西兰运动科学课程体系分析

根据锦州医科大学运动康复专业培养目标和课程设置，主要引入怀卡托理工学院体育与运动科学专业相关优质资源。

1.1 新西兰运动科学就业分析

怀卡托理工学院体育与运动科学专业涵盖教练学、运动生理学、运动营养学与心理学、生物力学、运动康复及个人训练等专业领域，具有体育科学、健康与生活方式、社区体育与休闲管理3个培养方向，注重对学生知识与技能的双重教育，旨在培养体育与运动科学全方位实践人才。体育科学培养方向面向高水平竞技体育、运动员培养、人体运动表现等领域，就业岗位如高水平体能教练、竞技体育教练、运动员发展指导等。健康与生活方式培养方向面向健康提升与生活方式改善等运动保健领域，就业岗位如社区老幼病等人群的服务工作。社区体育与休闲管理培养方向面向社区体育与休闲管理领域以及国家及地区性体育组织，就业岗位如毛利族裔健康与福祉协调员、项目与活动经理、体育发展专员、社区体育协调员、中学体育主管等。

1.2 体育与运动科学课程体系分析

体育与运动科学专业课程包括2个模块的必修课（10门课程）、2个模块的选修课（23门课程）、1个模块的备选课（14门课程），部分课程信息见表1^［9］。对比分析发现，该课程设置主要有以下特点：①阶梯式模块化课程结构。其课程体系采用阶梯式模块化设计，采取核心能力打基础（5级）、专业素养强应用（6级）、培养方向促就业（7级）进阶式培养模式，搭建了其“基础科学-专项技能-行业应用”课程结构，也明确了部分课程间的知识衔接关系，形成从基础理论奠基到专业深化应用的完整能力培养链条。如第1年主要学习基础课程，包括体育和运动科学技能、结构运动机能学、人类解剖学和生理学等必修课程；第2年学习应用性更强的核心和选修课程，如应用运动生理学、运动项目设计、运动管理技能等；第3年则聚焦于专业深化和实践应用，包括应用运动项目、损伤评估和康复、运动科学课题研究等选修课程。②行业实践导向的教学特色。课程模块采用理论实践一体化设计，重视理论与实践双向促进作用，突出实践环节比重，采取进阶式实践内容教学，贯穿于整个培养过程，逐步提升学生实践能力。一是多类别实践环境，提高实践能力，为学生提供进入健身机构、体育组织、理疗所、运动营养咨询机构等领域的实践机会，循序渐进式深入实践环节，同时结合具体真实案例，指导学生体验并切身参与研究课题，积累实践经验；二是利用跨领域协作平台，激发创新力，如Design Factory NZ模块可为学生提供跨学科交流协作平台，通过与具备工科、工商、信息技术、媒体等不同学科背景的学生协同解决问题，培养学生未来工作时实际问题解决能力。③研究导向的设施支撑与环境。学校建设有生物力学实验室、运动生理实验室、环境模拟室等，配备三维运动捕捉系统、递增负荷测试设备等丰富的实验仪器，通过实验实践课可辅助理论知识学习，掌握体育科学科研手段。课程体系包含“研究方法”“体育和运动课题研究”“定向研究”3个课程模块，分别从基础科研方法、体育科学课题研究思维和定制化研究主题指导3个层面对学生进行阶梯式培养。以学术专家、行业精英为主的“双师型”师资团队提供全面指导，既可帮助学生培养良好的科研能力，也能支持学生开展运动表现分析等研究课题，奠定学生从事科研教学或继续深造基础。

2 运动康复专业（合作办学）课程体系设计

在分析怀卡托理工学院课程基础上，按照教育部对中外合作办学项目相关要求，构建了当前锦州医科大学运动康复专业（合作办学）课程体系。

2.1 政策要求

根据教育部关于中外合作办学项目指导文件要求^［10］，引进的外方课程应占项目全部课程1/3以上，引进的专业核心课程应占核心课程1/3以上，外方教师担负的核心课程门数应占项目全部课程1/3以上，外方教师的教学时数应占全部教学时数1/3以上。以上“4个1/3”是合作办学中课程体系建设需严格遵循的政策依据。

2.2 构建方式

根据新方体育与运动科学课程设置和教学内容，通过以下方式构建了当前运动康复专业（合作办学）课程体系（表2）。①在课程设置方面，通过删旧、增新、替换等方式，构建专业课程结构。聚焦学科专业内涵和就业需求，剔除学科范围外课程，使培养目标更加聚焦，如取消病理生理学课程。对比分析中新课程内容，利用新方优质课程替换原课程，如将运动解剖学替换为肌肉骨骼解剖学，为后续理论实践学习奠定更加全面坚实基础知识。引入新方特有课程，完善专业课程结构，如新方设置的部分课程与岗位实践能力需求深度衔接，直面就业需求，有助于学生实现知识能力的快速转化，如运动计划与设计等课程。原课程与合作办学课程设置总学分、理论学时、实验学时对比如图1所示。在教学理念和授课方式方面，吸纳新方先进教学理念，形成有效的教学计划和教学模式。双方选派优秀教师组建教学方案编制小组，从课程计划、课程设计、授课方式等方面，负责制定课程体系的具体落实，多措并举提升课程体系与人才培养目标的适配性。在课程计划制定中，分析课程间存在的先修与后续、并列或独立、知识互补、理论与实践等关系，按照专业基础课、专业核心课、专业限选课等模块进行合理划分，确保授课知识衔接有序、完整独立。深入研究引入课程教学方案、授课方式，充分吸纳外方先进教学理念，建立外方教师、中方教师配合的授课实施形式，促进学生与外方教师互动、提升授课效果。

3 课程体系（合作办学）问题分析

经过近3年实践运行，当前运动康复课程体系（合作办学）问题可总结为4个方面。

3.1 课程目标不同步

中国与新西兰经济社会发展水平不同，国民对体育运动、身体健康理念认识存在差异，导致两国相关课程培养目标存在不同步现象。在学科建设方面，我国运动康复学科专业起步晚，尚处于探索完善阶段，亟待通过国际合作加速“理论-实践”闭环构建；在专业人才培养方面，我国就业市场对运动康复专业毕业生接纳程度不够高，导致部分学校的人才培养存在偏医学生或偏体育生的权宜选择；在职业资格认证方面，运动康复毕业生部分对口岗位尚未列入国家职业目录，国家层面尚未建立对应的职业资格认证制度。

3.2 课程体系融合度不高

基于学科内涵和人才培养目标，通过引入优势课程替代原有课程、引入全新课程补充学科知识内涵，基本构建了运动康复本科专业合作办学项目课程体系，在课程结构层面初步形成了较为完备的知识体系，明显改善了专业建设水平。由于缺少运动康复专业合作办学项目课程体系构建相关经验，缺少对引入课程知识的研究，导致部分课程间出现知识衔接不畅、前导课程缺失、理论知识与实践指导不对应等。外方教师缺少对国内教学要求和学生听课习惯的了解，导致教学方案不适宜、教学互动不通畅、教学质量难保证等。

3.3 师资队伍相对薄弱

合作办学项目中课程体系能否发挥“物尽其用”的教学效果与双方师资队伍教学水平紧密相关。从当前新课程体系实施看，在总体培养目标的大方向上，中方教师担负着各自课程目标达成的主体责任，负责新方教师授课内容审核，确保新方教师与学生的有效沟通等。由于新方教学理念与传统“重理论授课、轻实践指导”的理念存在冲突，加之中方对新西兰运动康复就业需求的认识不足，以及语言障碍，导致学生对新方授课内容的理解和教师的教学辅助效果均大打折扣，从而阻碍了“双师型”授课模式的效果发挥^［11］。从运动康复专业学科长远建设看，实现引进课程“本土化”是关键举措，主体在学科专业教师。由于教学理念和观点上差异，导致引入运动科学与健康相关先进教学理念难以落实在课程实施中。

3.4 英语水平有待提升

经过合作办学实践，深切感到英语是贯穿“教-学-用”链条的纽带，是影响教学质量的关键。英语水平不足已成为制约中外合作办学项目课程体系实施效果的关键瓶颈，主要反映在3个层面：①学生对新方教师授课吸收率不高，因全英语授课导致部分内容“教”与“学”存在脱节现象，外方教师为让学生听懂，会放慢语速或选择简单词汇替代，导致授课质量降低；②因引进教材“本土化”工作相对滞后或版本内容未完全表达原文原意，导致新方优势教学资源未得到充分发挥；③当前项目学生多数因雅思成绩不合格，未达到第4年赴怀卡托理工学院学习的门槛。

4 课程体系（合作办学）优化路径

为打造更高质量运动康复课程体系，从目标重构、课程设置、师资提升3个维度阐述优化路径^［12］。

4.1 厘定培养目标

①从国内经济社会需求、行业发展现状出发，确定服务社会主义建设的职业目标。以市场需求为导向，聚焦“体育强国”与“健康中国”战略，遵循专业应用性和实践性特点，强化对健身人群、慢性病患者、运动损伤防护等本土需求的针对性，服务于经济社会需求。②以运动康复胜任力为依据，确定人才培养的职业能力目标^［6］。参照世界卫生组织制定的康复胜任力架构（rehabilitation competency framework，RCF）及其指南文件，围绕RCF强调的实践、专业精神、学习与发展、管理与领导力、研究等领域能力^［13］，突出运动干预、预防、治疗与康复结合的基本特点，厘清运动康复胜任力内涵。③立足国家对运动康复学科定位，确定人才培养的知识目标。人才培养要与学科内涵契合，瞄准学科内容，通过扎实全面的学科基础，突出运动康复专业人才培养优势。深入研究运动康复相关学科交叉内容，筑就学科坚实基础，助力运动康复专业高水平建设。同时，随着学科建设发展，要动态更新课程体系内容，以确保教学内容不过时。通过聚焦市场需求提升就业能力、瞄准学科建设建强知识体系、对标胜任力框架塑造职业素养3个维度，形成以就业需求为牵引力、以职业能力培养为基本标准、以学科建设为内驱力的人才培养目标，指引合作办学质量逐步提升，促进课程体系构建日臻完善。

4.2 优化课程设置

（1）构建课程体系知识图谱。紧紧围绕培养目标，清晰界定学科专业内涵与外延，在通识教育、专业基础、专业核心、专业限选等模块化课程组织架构划分基础上，构建课程间的知识图谱，通过分析相互间逻辑关系，明确课程体系中可能存在的前导知识缺失、知识衔接断层、内容交叉重叠、理论与实践脱节等现象，为进一步构建协调、完备的课程体系提供基本依据。

（2）完善课程体系结构。以人才培养目标为核心，按照“总体目标-细分目标-能力要求-知识/技能-课程”映射关系，建立“目标-课程”映射矩阵。从学科建设、职业能力、就业需求3个层次目标需求出发，剖析在学科基础理论支撑、职业能力要求、岗位技能需求方面存在的课程知识缺失，通过引入或自编教材完善课程体系结构^［14］。

（3）优化课程间衔接关系。基于模块化课程，分析不同课程，特别是中方课程与引入课程间是否存在先修或前导、知识递进等纵向关系，是否存在知识互补、学科交叉等横向关系，是否存在理论基础与应用实践关系等，开展课程教学计划设计，开发前导课程和过渡课程。如增设运动康复专业英语课程，帮助学生在学习外方专业核心课程前补齐专业术语短板。

（4）完善教材与课程内容。①引进教材“本土化”。翻译国外教材，完成语言“本土化”，译版教材可作为学生的辅助学习资料，通过外方教材与译版教材的对比使用，能够更加准确了解专业术语的含义。②课程知识调整。组织中外教师、行业专家联合研讨，采取替换、补充、创新方式调整课程内容，通过消化吸收切实引入优质教育资源^［15］。如将外方课程中文化不适配内容替换为本土案例，在外方课程中增加本土知识单元、开发特色课程等。③加强实践平台建设，丰富学生实践资源，如建立运动康复典型案例库，涵盖竞技体育损伤、慢性病运动干预、社区健康管理等场景，配套视频、数据、诊疗方案等资源。

（5）改进教学方式。进一步完善“双导师制”协同授课机制，遴选兼具专业素养与双语能力的教师担任辅助教学角色，以外方课程为核心构建跨文化教学支持体系。双方教师共同备课，编写双语教学大纲和教案，建立中英文专业术语对照表，确保教学内容的准确传达与跨文化理解。建立文化冲突调解机制，减少文化差异引发教学误解与沟通障碍。同时，引入课程教学充分尊重并保留先进教学方法，根据学生接受情况可做适应性调整。针对中方原有课程，结合理论与实践课程教学要求，吸收外方先进教学理念，或加快教学方法创新，不断优化教学方式，提升授课质量。

（6）形成课程标准长效评价机制。根据国家政策、学科发展、人才培养相关要求，逐渐建立科学完备的合作办学课程体系评估标准。以课程、教师、学生为对象，以人才培养目标为核心，构建评估指标，重点反映课程目标与培养方案匹配度、课程结构完备性、课程关系衔接度、课程知识前沿性、教学计划合理性、教学效果显著性、学时学分合理性、学生就业等多个方面，以评促建、持续优化。定期对课程标准进行评估与修订，确保其与行业发展、学科进步和人才培养需求保持一致。

4.3 建设高水平的师资队伍

稳步提升教师科研和教学水平，围绕教学能力（双语授课）、临床能力（运动康复实践）、科研能力（学科交叉）3个方面，持续提供政策、制度、资源等方面的支持。①稳定教师团队，提升跨文化教学能力。新方教师与中方教师联合授课，促进教学理念与方法融合。中方教师与外教结对，通过“课前共备-课中观摩-课后复盘”三阶段，学习互动式教学技巧。强化教师英语授课能力，选派优秀青年教师赴外方学校访问学习，深入研究外方学科知识、教学方法等，同时鼓励教师参与国际教学研讨会，吸收先进经验^［16］。②开展学科创新研究，以研究促能力水平提升。加强学科交叉研究，突出运动康复专业自身特点，开展理论技术研究、实践应用研究带动学院人才培养。与新方院校建立科研项目合作机制，中方教师进入课题组，跟踪相关理论与实践进展，参与具体问题研究，为学科专业建设培养更高水平科研型人才。③构建多样实践平台，提升教师实践指导水平。重视实践能力在教师考评体系中的权重，强化主动提升实践能力意识。重视专业实验室条件建设，强调理论授课与实验验证紧密关系。与康复医院、运动队、康复中心合作建立实践基地，选派教师定期参与临床康复或运动队服务，提升临床康复水平。借助新方优势实验资源和实践机构（引入怀卡托理工学院康复案例库），搭建国际化实践培训平台，定期派中方教师参加相关培训和实际操作。④完善教师职业发展路径。从教师能力要求、培养路径、评价标准、待遇保障等方面建立教师职业发展方案。通过阶段化能力目标搭建教师发展的台阶，多维度培养提供教师成长平台，量化评估标准和待遇激励确保方案科学可行、有效落地。

5 结 语

以锦州医科大学运动康复专业与新西兰怀卡托理工学院运动科学合作办学中课程体系构建为对象，在分析新方培养方向和课程构成基础上，阐述了当前运动康复专业（合作办学）课程体系设计的基本遵循和构建方法，系统总结了项目实践过程中当前课程体系（运动康复）暴露出的4点不足，并详细阐述了课程体系进一步优化和改进的路径与方法。

随着课程体系（合作办学）优化路径实践，后续将从满意度问卷调研和就业情况两个方面，对比分析优化路径有效性。①优化课程进行为期3年追踪研究，分别从学生、教师、实习单位维度，对课程和学习效果进行评价，确保评价结果客观、全面。在学生维度，通过课程满意度调查、知识点掌握度测试，实时反馈教学效果；在教师维度，建立中外教师互评机制，重点评估课程衔接度、内容适配性、教学互动性；在实习单位维度，邀请医疗机构、体育与健身机构专家参与课程评审，提出行业需求导向改进建议。②开展就业情况对比分析。持续跟踪学生就业率与就业质量，包含就业去向（国内就业、国外就业）、对口就业率，以及入职单位的层次（如三甲医院、优秀康复机构等）；定期到就业单位调研，了解用人单位对毕业生专业能力和综合素养的评价，掌握学生职业竞争力和适应性，跟踪学生在运动康复领域专业深造和职业发展情况。通过学生就业情况的追踪与分析，从岗位胜任力角度对优化路径进行持续改进。

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基金资助

2022年辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目：以胜任力为导向的运动康复专业（中外合作办学）人才培养体系的研究与实践(SJJGYB20220502)

锦州医科大学2023年教育教学研究与改革项目：锦医大运动康复专业国际化课程体系构建的研究(YB2023041)