英国本科医学人文教育的整合模式实践与启示

Curriculum design and implications for medical humanities in the UK—a case from the University of Leicester

摘要

本文通过文献查询，对英国莱斯特大学本科医学人文教育现状进行了总结分析。莱斯特大学的本科医学人文课程体系由课程模块和课程分段设计两大主体构成，教学方式注重跨学科整合、实践导向以及现代化教学手段的应用，考评方式侧重能力评估，多采用论文、小组项目、反思作业等，其完善的支持反馈系统为医学人文教育提供保障。本文在借鉴莱斯特大学经验基础上，结合我国国情，从重构教育理念、完善课程系统性与连贯性、突出课程教学方法场景性及实用性、优化课程评价、加强教学资源建设及医学人文师资的跨学科培养等方面提出建议。

Abstract

Based on literature review, this paper summarizes and analyzes the current status of undergraduate medical humanities education at the University of Leicester, UK. The undergraduate medical humanities curriculum at the University of Leicester is composed of two main components: course modules and course segment design. Its teaching methods emphasize interdisciplinary integration, practice-oriented instruction, and the application of modern teaching tools. The assessment method focuses on competency evaluation, primarily utilizing formats, such as papers, group projects, and reflective assignments, etc. Its comprehensive support and feedback system provides guarantees for medical humanities education. Drawing on the experience of University of Leicester and combining it with China's national conditions, this paper puts forward suggestions in the following aspects: reconstructing of educational concepts, improving the systematicity and coherence of the curriculum, emphasizing the scenario and practicality of course teaching methods, optimizing course evaluation, strengthening teaching resource construction, and promoting interdisciplinary training of medical humanities faculty.

关键词

医学人文教育 / 医学人文课程 / 教学方法 / 教学评价 / 师资培养 / 莱斯特大学 / 英国

Key words

medical humanities education / medical humanities courses / teaching methods / teaching evaluation / teacher training / University of Leicester / United Kingdom

第四代医学教育改革面对着从“以疾病为中心”向“以健康为中心”的新转变，强调了医学本科生的人文关怀和社会责任^［1］。尽管国内本科医学人文教育近年来已受到重视，但仍有一定不足，主要体现在：课程设计系统性和连贯性还需加强；医学人文师资培养和教学资源建设有待提升，在教学方法贴合场景的真实性和应用性上尚需改进；评价标准在能够真实衡量医学生的人文素养方面有待完善^［2-3］。因此，如何更好地开展本科医学人文教育实践，并将医学人文理念深植于每一位医学生心中，是医学教育面临的一项重要课题。

英国医学人文的发展是西方医学发展的典范，已将其纳入医学教育体系全过程^［4］。英国莱斯特大学（University of Leicester）的本科医学人文教育体现了将人文素养与医学专业相结合的跨学科整合创新理念，注重以实践和能力为导向的教学方式和评价手段，培养兼具医学专业技能与人文关怀的复合型医学人才。本文以英国莱斯特大学医学院为例，以笔者在莱斯特大学医学院1年的学习经历，结合文献查询，收集整理其本科医学人文教育的相关内容，总结分析其在培养目标、课程体系、教学方法、课程评价方式、支持与反馈机制上的特色及实践途径，并结合我国实际，为国内医学院校开展本科医学人文教育提供参考。

1 莱斯特大学本科医学人文教育的核心理念与目标

医学不仅是科学，更是“最人文的科学，最经验的艺术，最科学的人文”^［5］。莱斯特大学本科医学人文教育的核心理念是医学科学与人文素养交叉渗透，即人文素养通过临床反哺医学科学，进而深度解构医疗实践本质，塑造本科医学生的思维模式与职业身份，其目标不仅是培养“更人文的医生”，更是培养能系统性思考医疗问题的“变革者”。

2 莱斯特大学本科医学人文教育的课程体系

莱斯特大学的本科医学人文课程体系包含了课程模块和课程分段设计两大主体。课程模块含理论课程模块和实践教学模块，课程分段设计体现医学生的进阶能力目标导向。课程模块和课程设计深度契合，共同构建阶梯式的医学生人文素养培养体系。

2.1 课程模块

2.1.1 理论课程模块

（1）医学与文学艺术模块。莱斯特大学华维克医学院自2000年1月起开设了名为“医学中的文学艺术”（The Arts in Medicine）的学习模块，旨在通过文学和艺术的学习，帮助医学生更好地理解健康与疾病相关的经验与情绪，提升其人文素养和职业发展能力。该模块的核心目标包括：通过文学、艺术等媒介，探讨疾病、健康与人类情感的关系，深化医学人文理解；提升医患沟通能力，增强学生对患者情绪和体验的敏感性；促进跨学科思维，融合医学与人文艺术，培养更具同理心的未来医生。该模块主要课程包括：①文学与医学叙事（Literary and Medical Narrative），通过分析文学中的疾病描写，探讨患者视角与医患沟通；②音乐与医学（Music and Medicine），涉及音乐疗愈、声乐艺术等，探讨音乐对患者心理的影响和音乐的治疗作用；③视觉艺术与医学（Visual Arts and Medicine），探讨绘画、雕塑中的疾病表现或医学插图的审美与科学价值。

（2）医学史与社会学模块。莱斯特大学的医学史与社会学课程是其医学人文教育的重要组成部分，帮助学生从历史和社会学的视角理解医学的发展、健康与疾病的社会文化背景，以及医疗实践中的伦理与权力关系。该模块核心目标包括：研究医学构建与历史演变，探讨关键历史事件对医学的塑造作用；掌握医学与社会互动的核心，理解健康与疾病的社会决定因素；结合历史学与社会学的视角，理解医学发展、健康与疾病的社会文化背景，以及医疗体系的社会影响。该模块主要内容含医学史课程和社会学课程两大类。医学史课程包括：①医学史（History of Medicine），探讨从古代到现代的医学发展历程，包括重大医学发现、公共卫生运动以及医学思想的演变；②疾病与社会（Disease and Society），分析流行病如何影响社会结构、政策与文化叙事；③现代医学的兴起（The Rise of Modern Medicine），研究19—20世纪医学专业化、医院体系的发展及生物医学模式的建立。医学社会学课程包括：①不平等与健康（Inequalities and Health），考察社会经济地位、医疗资源公平、种族、性别等因素如何影响健康差异；②医学与权力（Medicine and Power），探讨医生、患者、政府在医疗决策中的权力关系，如医疗资源分配、医患沟通等；③技术与医疗实践（Technology and Medical Practice），研究医疗技术（如基因编辑、AI诊断）如何重塑医学实践与社会认知。

2.1.2 实践教学模块

莱斯特大学的本科医学人文课程实践教学模块的核心目标强调通过真实场景的参与，培养医学生的医学人文素养。

（1）患者叙事与临床共情训练。该训练主要采用平行病历或患者访谈工作坊的形式。平行病历写作要求学生在临床实习期间，不仅记录医学病历，还需撰写患者的个人故事，如与莱斯特皇家诊所（Leicester Royal Infirmary）合作，医学生在肿瘤科实习时收集患者叙事，形成“疾病故事档案库”。

（2）实践调研项目训练。实践训练主要采用研究调查和政策倡导形式。如通过田野调查，让学生分组深入莱斯特多元文化社区，研究健康差异（如糖尿病高发率与饮食文化的关系），之后基于调研结果，向当地公共卫生部门提交建议报告。

（3）数字人文与健康传播训练。数字人文与健康传播的结合，为医学人文提供了新的实践路径。莱斯特大学在此领域的探索包括数字叙事医学、健康数据可视化和社交媒体健康倡导等，如让学生参与设计信息图，将复杂的医学指南（如疫苗接种流程），转化为易理解的视觉材料，并适配不同的文化群体。

（4）艺术与医学疗愈实践。艺术创作和审美体验可作为促进身心健康、辅助治疗疾病和提升生命质量的重要手段，包括绘画疗法戏剧模拟、健康艺术工作坊、医学博物馆的参观实践等形式。

2.2 莱斯特大学医学人文课程的分阶段设计

莱斯特大学医学人文课程除了多元学科整合的特点外，还有分段的课程设计（表1）。

（1）基础医学阶段：人文认知框架的奠基，目标是打破“唯生物医学”思维，建立健康/疾病的多元理解。该阶段课程包括医学史、疾病与社会、不平等与健康等基础课程。

（2）临床前阶段：人文技能的工具化训练，将人文知识转化为临床沟通与决策能力。例如进行叙事医学工作坊训练，从患者故事中捕捉疾病线索与社会心理需求。人权与医疗保健法课程探讨健康权、隐私权、歧视等医学伦理议题；自主、能力与同意课程通过案例分析模拟知情同意、末期医疗决策场景；卫生法Ⅰ&Ⅱ课程解析医疗纠纷中的权责边界。

（3）临床实习阶段：真实场景中的反思性实践。例如，查房后撰写反思日志，记录对患者痛苦表达的共情缺失或成功沟通案例；技术与医疗实践课程反思新的医疗技术（如基因编辑、AI诊断）如何重塑医学实践与社会认知；平行病历写作对比记录医疗客观病历与患者主观体验病历、揭示认知差距等。

分阶段的教学设计使医学人文教育从知识模块、到实践工具再到职业本能呈递进式发展。

3 莱斯特大学医学人文教育中的主要教学方法及考核方式

3.1 教学方法

莱斯特大学的医学人文课程采用跨学科、实践导向等教学方法，结合现代化的数字教学手段，提升学生学习效果。

3.1.1 跨学科整合教学

（1）医学人文与器官系统教学的整合。围绕器官系统，嵌入医学人文。如在基础医学学习阶段，学生在学习心脏解剖结构之后，阅读诗人Walt Whitman的O Heart！并撰写患者视角的“心脏手术日记”；在临床课程学习阶段要求学生记录临床病历的同时，另写一份“平行病历”，描述“患者恐惧”或“自身情感”。

（2）医学人文与临床实践的整合。学生在临床实践中除了完成病例的学习，还需在临床实践中撰写反思日记，如分析语言、信仰对医患沟通的影响。学生通过走访莱斯特低收入社区，绘制“哮喘热力图”与“霉菌污染房屋分布图”，撰写报告提出社会处方（social prescription）建议。通过从课堂到临床实践的整合，形成“医学科学+人文反思”的双轨教学特点。

3.1.2 小班研讨与小组学习法

莱斯特大学采用小班研讨（seminar）形式，围绕医学伦理、医患关系等议题展开讨论，鼓励学生从多学科视角（如哲学、人类学）分析医学实践中的矛盾。

小组项目（group work）则是在合作项目中通过团队协作完成案例分析或研究汇报，强调团队协作、伦理意识及实践分析能力。例如通过“患者疾痛叙事”分析疾病的社会建构，培养共情与沟通能力；又如访谈病友团体或非政府组织，撰写访谈报告及反思心得（例如“非政府组织与健康”课程模式）。

3.1.3 实践与体验式学习法

“早临床+早科研”（early clinical & research exposure）模式是莱斯特大学的教学理念，在医学人文课程教学中，学生通过早期接触临床场景和科研项目，理解医学技术与社会需求的互动，反思人文关怀的实践意义。同时，莱斯特大学医学人文课程教学也通过参考其他院校的“音乐沙龙”“医学人文工作坊”“绘画疗法”等模式，在教学方法中引入艺术活动，帮助学生体验非语言沟通技巧，增强对患者情感需求的理解。通过文学角色扮演，模拟医患互动场景，增强临床沟通技巧与决策能力。

3.1.4 数字化与混合式教学

莱斯特大学在本科医学人文课程中采用数字化与混合式教学方法，通过技术手段强化人文关怀与医学实践的融合。运用Black Board Ultra系统集成课程模块、虚拟教室和评估中心，支持异步讨论区（每周人文议题辩论）。通过提供文献、视频等资源，支持学生课前线上预习自学，线下翻转课堂分组重构线上案例。利用虚拟仿真与案例库，使用虚拟现实（virtual reality，VR）技术模拟临床场景，实时记录并分析学生的选择模式，训练学生的人文关怀能力。这种教学模式使医学人文教育突破时空限制，打造了“具身化学习”“数据驱动”“全球课堂”的特色。

综上所述，莱斯特大学的本科医学人文课程教学方法具备以下特点：①突出跨学科性，整合多元人文视角和团队教学的教学方法；②强调经验式与实践导向的教学方法，力求理论联系临床实际和社会现实；③注重以批判性实践和叙事能力培养为核心的教学方式应用；④应用数字化教学手段，不但提升教学效果，更是创新深化人文反思与跨学科实践。

3.2 考核评价

莱斯特大学本科医学人文课程的考核评价与其医学人文教育的核心目标密切结合，考核强调理论与实践并重，重在能力测评，多采用论文、小组项目、实践评估等考核方式。

3.2.1 论文/研究报告

针对医学人文领域的特定主题，学生撰写分析性论文。评价维度包括论点清晰性、评判的深度、文献综述的广度、理论框架应用能力、学术写作规范等。部分课程可能要求学生完成小型的独立研究，评价维度包括研究设计合理性、数据收集可行性、资料分析准确性以及伦理考量等。

3.2.2 小组项目与展示

通过小组合作展示对某一主题的分析，如设计一个医学人文相关的健康项目，对患者权利、公共卫生政策等进行分析并展示研究成果，通常要进行10~20 min的演讲，并回答提问。评价维度包括内容深度、跨学科整合、呈现/表达力、团队协作有效性和反思性等。

3.2.3 创意实践评估

少数模块可能涉及创意实践，如通过艺术、影视或叙事医学创作表达对医学人文的理解，学生按要求撰写完成短篇疾病叙事、设计医学主题的展览或数字媒体项目等，评价维度包括知识掌握、跨学科整合、原创性和评判性分析。

3.2.4 反思性作业

反思性作业是莱斯特大学本科医学人文课程的核心考核形式之一，旨在培养学生对医学实践、健康议题和人文视角的自我觉察与批判性思考能力。评价维度包括自我剖析深度、理论整合、评判性质疑的深度和表达的严谨性。

3.2.5 课堂及研讨会参与

部分课程将课堂讨论、辩论或研讨会发言纳入评分，考查学生的主动参与度和评判性思维。评价维度包括准备度、参与频率、思维质量、互动响应。

综上所述，莱斯特大学的医学人文课程考核评价具有以下特点：①高度强调“反思性实践”与“自我觉察”；②采用多元化的考核形式，重视过程性评价与发展性反馈；③评价标准聚焦“能力”而非纯粹“知识”；④评价主体多元化，包括教师评价、同行评价、自我评价、患者/模拟患者反馈等；⑤挑战性与开放性，评价看重论证的严谨性、视角的多元性、思考的深度和开放性，而非寻找标准答案，鼓励学生学会在不确定性中思考和行动。

4 莱斯特大学医学人文教育的支持与反馈机制

医学人文教育的质量提升依赖于考核与反馈的系统性整合，以此形成可持续优化的闭环管理体系^［6］。莱斯特大学建立了较为完善的医学人文课程的考核支持与反馈机制，通过建立对学生的学术支持、考核反馈机制以及持续改进机制，以帮助学生提升学习效果。

4.1 学术支持服务

首先是个人导师（personal tutor）及外部专家支持，每位学生都会被分配一名学术导师，提供课程选择、学习方法、作业指导等支持，并帮助学生制订学习计划。医学人文课程可能邀请人文社科专家参与学生作业评估，确保学术严谨性。其次，莱斯特大学的David Wilson图书馆提供丰富的学术资源，包括医学及人文相关的电子数据库。学术技能中心（Academic Skills Center）开设有写作工作坊，一对一辅导，在线指南库下载学科专属写作模板，并提供一些实用数字工具，如Grammarly（语法校正助手）、Turnitin Draft Check（初稿提交审查）、 Mindview（论文思维导图规划）等，帮助学生完成作业和研究。

4.2 考核反馈

学生通过Blackboard系统得到一些日常练习的成绩反馈；同时，可登录教学评估与基准测试统一学习档案系统（Teaching Assessment & Benchmarking Unified Learning Archive，TABULA），查看正式考核的分数，对比成绩的趋势，下载教师评语及评分细则等。成绩批注系统（Grade Mark）可实现教师批注的可视化，指出学生的优点、不足及改进建议。评分系统的智能评分偏差检测和分析模块通过多维度数据分析能自动检测评分偏差，确保评分公正性。

4.3 持续改进机制

莱斯特大学医学人文课程考核持续改进机制是一个动态循环系统，融合了智能监测与人文关怀，形成独特的“评估-分析-优化”生态系统，同时通过数据驱动、多方参与和闭环管理，确保评估质量不断提升。

5 对我国医学人文教育的启示

5.1 重构教育理念

医学与人文的整合不能是简单的叠加，而是需要重构医学教学的认识论基础。通过顶层设计、政策驱动与制度重构，从培养方案到评价体系进行一定的改革。周谊芬等^［7］的调查显示，国内本科医学人文课程比重较小，医学人文课程必修课总学时占必修课总学时最高为3.86%。而英国医学人文课程占总学时比例较高，约为10%～15%^［4］。建议本科医学人文课程设置设学时标准，可由学科专家组成委员会在广泛听取一线教师和学生意见的基础上予以设计；加强医学人文核心能力指标建设，如在本科医学人才的培养方案中增设医学人文核心能力指标“共情沟通”“伦理决策”；医师资格考试增加“情境化人文考核”模块；医学职称晋升增设“人文实践学分”等。以上举措一定程度在制度上可以保障医学人文教育的顺利实施。

5.2 促进课程系统性与连贯性

建设丰富的高质量的系列医学人文课程是医学人文教育成功的根基。莱斯特大学医学人文课程多学科整合的知识合理重构、理论与实践课程相辅相成、医学人文课程紧扣热点社会问题等特点，对我国的医学人文课程设置有所启示：将医学生应具备的人文知识或人文精神划分为几大主题或版块，将不同学科内容整合在相应的主题或版块之中；同时，应整合学科知识与现实案例，选用社会热点问题或者医疗工作中真实案例来讲解相关主题，提高人文课程的时效性与新颖性，引发学生的深入思考与探究^［8］；开发一些适合中国国情和时代变化的本土化医学人文课程，如开设中国医疗体制改革的人文反思、中医药文化中的伦理传统等特色课程，开设数字医疗时代的医患关系、AI诊断的伦理边界等前沿和新兴的医学人文课程。

有了高质量的课程之后，如何促进课程系统连贯性是需进一步思考的问题。莱斯特大学本科医学人文课程特点在于贯穿“基础医学-临床前-临床实习”全周期，形成“认知-实践-反思”闭环，系统性与序贯性较强。在中国，本科医学人文教育课程设置还存在一些不足，如各门课程间缺乏有机联系、序贯性不强、实用性不够^［9-10］，可参照莱斯特经验，考虑建立医学人文课程的“纵向+横向”双轨整合模式。纵向整合贯穿培养全程，如早期开设医学哲学、健康社会学课程，奠定思维基础；临床期嵌入临床伦理决策、叙事医学实践课程；临床实习期临床带教同步指导人文实践，强化医患冲突管理、安宁疗护沟通。横向整合则是旨在打破学科壁垒，实现医学专业知识与人文教育的有机融合，每门医学课可以匹配相应的人文模块，如“外科学+手术室里的权力关系”“肿瘤学+姑息治疗中的文化禁忌差异”等，将人文知识嵌入临床课程中。

5.3 医学人文师资的跨学科教学共同体培养

医学人文需要师资具备医学与人文相关学科背景或知识，要有医学与人文相关学科的融合^［11］。医学人文师资“跨学科教学共同体”通过系统性机制打破医学与人文学科的壁垒，培育能深度融合人文视角与临床实践的教师团队。莱斯特大学医学人文师资培养由莱大的斯通尼盖特共情医疗中心提供，突出“临床-人文双轨”模式，由临床医生和人文学者协同教学与研究。这提示我们在医学人文教师的“双轨培养”方面可进一步加强：①设置“临床人文医师”专项进修计划，即临床医师承担医学人文教学的需接受人文教学培训，并获得相应的培训合格证；而人文导师如哲学、社会学教育背景的师资承担医学人文课程的，需完成一定的临床培训，建立对医疗流程和关系的感性认识，熟悉医学语言，理解临床思维与人文思维的差异，通过与临床师资合作，实现交叉融合。②创新组织模式，鼓励医学院与人文社科学院建立实体化联合机构（如医学人文交叉研究中心），打破院系行政壁垒提供跨学科师资的制度和资源保障。③进一步打造共享资源，如在常态化的线下跨学科学术沙龙、工作坊、联合课程教学活动基础上，考虑录制课程，形成线上专题班的模式，鼓励各级教师在线学习。④加强政策引导。当前强调“思政教学”，但人文和思政并不完全相同，可从科研课题、职称评审等方面对医学人文师资引导或倾斜，逐步提升。

5.4 加强医学人文课程教学方法场景性及实用性

优秀的课程设计需匹配有效的教学方法和手段方能落地，这是医学人文教育成功的关键环节。目前，我国的医学人文课程的教学方法也逐渐多样化^［12］，如用真实案例法引导学生分析法律、伦理与社会因素的交互作用；重视视觉分析和视觉艺术讨论活动；使用VR技术模拟实际医学情景，为医学生提供罕见病的共情训练。这些教学方法对医学生在医学人文课程学习中的知识内化、行为改变和态度塑造发挥了重要作用。

莱斯特大学本科医学人文课程在教学方式方法上更突出场景的真实性、应用性和问题解决的导向性，对我国医学人文教学方法的进一步提升具有借鉴意义。如我国在医学人文课程的教学方法上可更多设置一些真实场景下的体验式教学，构建“早临床+早科研”教学策略，让学生在真实的临床环境去体验，着力培养医学生在真实复杂情境中的沟通能力、情感体验与伦理决策能力^［13］；可增加研究调查法和政策倡导的教学方式，培养学生在实践中问题解决能力，帮助解决一些社区或社会问题，从而突出实用性^［14］。

5.5 优化医学人文课程评价机制，注重能力导向

科学的评价体系可以确保医学人文教育不仅仅是知识的传授，而是真正内化为学生的职业身份、思维方式和行为准则，从而最终提升医疗实践的人性化水平和质量。我国在医学人文课程考核上已做了大量的改革和尝试，如利用视频制作进行医患沟通考核、学生的人文素养成长评价、实践学分与人文学分转换等^［15-16］。这些新的课程评价方法从学期末考试以及提交论文的单一考核变为平时作业、小组讨论评分以及实践成果等多角度评估^［17］，考核多元化以及能力为导向的评价标准已在进一步地建立和完善中。

从莱斯特大学的经验来看，我国本科医学人文课程考核评价需要重视持续性评价和发展性反馈。建立学生学习的反馈系统，反映学生的成长和转变，让学生通过学习管理系统查看成绩和老师反馈，也有助于教师掌握学生的学习过程；同时，以反思为核心，进一步驱动学生的深度学习和自我成长。对学生记录临床见习、患者接触、阅读、课堂讨论中的体验、困惑、情感反应和伦理思考均可纳入考核范畴；考核标准除了理解共情、批判性思维、沟通能力外，可进一步增强文化能力与社会意识、反思与认知、整合能力等评价指标；医学人文课程考核可更多地设置模拟场景、真实临床情境观察、患者反馈评价等来考查学生的实际应用能力^［18］。

5.6 医学人文教学资源与临床深度融合及技术反哺

我国本科医学人文教学资源建设正处于快速发展与深化转型的关键阶段，《医学伦理学》《医患沟通》《医学心理学》《医学社会学》等国家规划核心课程教材，实现基础覆盖。数字化资源快速扩充，在线课程平台、虚拟仿真项目、医学人文数据库建设、教学支持系统也取得显著进展，但在兼具临床实用性，注重传统与创新并重的发展上仍有待提升。

莱斯特大学医学人文教育资源以其临床整合与实用、传统与创新技术应用相结合，在医学教育中具有指导意义，可以参考借鉴，具体举措为：①深化“临床-人文”融合资源，开发标准化医学人文教学工具，如结构化反思日记模板（引导关联理论与临床体验）、伦理决策树状图（用于疑难病例讨论）、医患沟通“话术库”（覆盖告知坏消息、文化冲突等场景）等。②结合我国国情，强化本土医学人文资源库的建设，如建立方言版医患沟通语料库（含藏语/维吾尔语等），梳理中国传统医学典籍中的人文思想或采集当代医者典范故事建立相应的医学人文资源库，提升其我国医疗服务和文化自信中的支撑作用。③技术反哺医学人文教育，如数字人文前沿应用、沉浸式模拟资源的开发（如共情雷达AI工具，分析医患对话中的情感盲点等）、现代技术手段对教师和学生“教-学”行为的促进等，让技术不再是冰冷的工具，反而成为滋养医者仁心，提升医学生人文关怀能力的重要力量。

5.7 构建医学人文教育的文化环境

环境与文化的隐性教育对医学人文教育的作用不容忽视。医疗机构通过精心设计的环境和一些文化仪式浸润来传递人文关怀理念，将医学人文教育延伸至课堂之外^［19］。我国可着力加强医学院校的人文环境建设，如红医精神在军医院校的发扬^［20］，在硬件设施上包括在校园景观和路标方面选择学生们耳熟能详、催人奋进的红医事迹，内涵上打造红医精神与军医院校医学人文素养的融通同时，通过举行一些文化仪式，如白袍授予典礼、医患共同书写心愿墙等活动，对医学生进行潜移默化中的人文精神熏陶。

6 结 语

莱斯特大学本科医学人文课程以跨学科整合、实践导向为特色，通过文学、艺术等媒介深化医学生对“人”的理解，其经验对我国医学人文教育的改革具有一定参考价值。我国医学人文教育应在结合国情的基础上，将人文贯穿于医学教育全过程，在课程整合中打破学科壁垒，在临床实践中深化人文体验，在环境熏陶中内化人文精神，使人文融入医学教育血脉，充分践行构建和谐医患关系、提升医疗服务质量的重要使命。

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基金资助

重庆市高等教育教学改革研究项目(233170)