课程思政与“讲好中国医学故事”融入《医学英语视听说》课程实践

Integrating curriculum civics and "telling Chinese medical stories" into the practice of "Medical English Audiovisual Speaking" course

摘要

为打破在《医学英语视听说》课程中教师重英语的语言知识与医学知识的传授、轻思政内容融入课程的现状，同时，为解决医学生在课堂“有口难开”的教学瓶颈问题，本文从课程思政教学过程中学生参与度、学生满意度、教师的作用及课程思政教学的有效性等方面进行了问卷调查。根据调查结果讨论了“讲好中国医学故事”融入《医学英语视听说》课程教学的必要性。通过开展课程思政实践并对实施效果进行分析，证实了在《医学英语视听说》课堂融入“讲好中国医学故事”是一种有效的教育教学改革实践。

关键词

讲好中国医学故事 / 医学英语视听说教学 / 课堂效果

Key words

Telling Chinese medical stories / Teaching of Medical English Audiovisual Speaking / Classroom teaching effect

在党的十九大以及之前的全国宣传思想工作会议、文艺工作座谈会等一系列重要会议上，习近平总书记反复强调要“讲好中国故事，展现真实、立体、全面的中国”^［1］。“讲好中国故事”不仅是我国对外宣传的重要方针，也是高校落实外语课程思政建设的内在要求和使命，为高校外语课程落实立德树人根本任务提供一条重要途径。2020年５月教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确提出：“要全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量”^［2］。2020年9月23日发布的《国务院办公厅关于加快医学教育创新发展的指导意见》提出要“培养医德高尚、医术精湛的人民健康守护者”^［3］。鉴于以上高校课程思政的要求及对医学教育提出如何培养人的问题，以讲“中国医学故事”的方式将课程思政巧妙地融入《医学英语视听说》课堂十分有必要，旨在培养有家国情怀，有国际视野，具备医学文献阅读与写作能力，能够参加医学专业的国际学术会议并在国际会议上发言，向世界讲好中国医学故事、传播好中国声音的新时代复合型医学人才。

1 “讲好中国医学故事”融入《医学英语视听说》课程教学的必要性

1.1　《医学英语视听说》课程思政相关研究现状

纵观近几年国内医学院校英语课程思政方面的文献，通常是医学院校大学英语教学中课程思政的实践探索、必要性分析以及如何挖掘大学英语教学中的思政元素等^［4］。医学院校大学英语课程思政方面的研究主要涉及：医学人文融入教学的策略^［5］、医学人文融入教材设计^［6］、医学伦理融入大学英语教学^［7］、外语课程思政体系化建设^［8］、医德教育研究^［9］和《大学英语》课程思政的实践研究^［10-12］等。可见，医学院校英语课程思政亦如其他高校一样，一般是就《大学英语》课程而言的，关于医学英语听力课的课程思政研究还未涉及，因此，在《医学英语视听说》课程开展思政教育具有特殊意义。

1.2　《医学英语视听说》课程特点及教学现状

《医学英语视听说》是一门兼具工具性、语言学科人文性质和医学学科科学精神的课程，在该门课融入思政内容，与其他课程一起共同发力，引领医学生正确的价值导向。课程共4册，由易至难，由医学科普到医学专门知识，涉及人体8大系统、16大专科门类医学知识。教程内容涵盖音频、视频以及口语3部分内容即视、听、说三方面能力。

在实践教学中，教师一般根据单元主题实施课堂教学，主要以熟悉听力医学词汇、听录音、看视频等完成各板块题型为主，辅以课堂口语讨论，在期中和期末以口语表达的形式对学生所学内容进行测试。这种听力教学模式、教学形式和教学手段相对单一，教师只从语言本身的角度关注课堂教学。教师在教室前面的主机上操作，学生坐在相互隔离的座位上，教师和学生一般都戴着耳机听录音或看视频，听完材料对学生进行提问，学生的主要任务是完成书本上的练习，全程都是戴着耳麦，教师对学生的课堂行为管理比较弱，课堂气氛比较沉闷，显然，在这种情况下学生对听力课兴趣不大，为改变教师的这种重语言知识而轻思政内容教学现状，教师应该从强化思政、育人功能等方面进行课程改革。

为改变这种教学现状，笔者对本课程进行了课堂教学改革，即在医学英语听力教学中融入思政内容，现通过问卷调查方式就本校该课程思政教学情况做摸底调查。

1.3　问卷调查对象、方法与结果

1.3.1　调查对象与方法

为更好地了解本课程思政教学现状，对本校2021级与2022级在校本科生展开问卷调查，在16个教学班中发放，专业涉及临床医学、口腔医学、精神医学、康复治疗学、医学检验等10多个专业，回收有效问卷338份。问卷共设置16道题，主要包括调查学生对课程思政概念的了解、学生是否会参与到《医学英语视听说》课程的思政教学中；学生对在《医学英语视听说》课程开展的思政教学是否满意及在《医学英语视听说》课程中融入思政内容的学习效果；教师在课程中的作用及在课程中开展思政教学形式的认可度等问题。使用问卷星后台数据统计软件对数据进行收集和分析。

1.3.2　调查结果

1.3.2.1　学生参与到《医学英语视听说》课程思政现状

27.22%的学生表示完全知道什么是课程思政这个概念，2.96%的学生完全不知道，14.2%的学生只知道一点点，55.62%的学生知道一些。可见学生对“课程思政”这个概念比较模糊。34.02%的学生表示会参与到课程的思政教学活动，37.57%的学生只是有时候会参与，24.56%的学生偶尔会，3.85%的学生不会参与。由此可见，2/3的学生不太愿意参与到《医学英语视听说》课程思政教学中来，本课程思政教学现状不容乐观。

1.3.2.2　学生关于在《医学英语视听说》融入课程思政内容的态度

关于在课程中开展思政教学，30.7%的学生对在课程中开展思政教学内容完全感兴趣，32.2%的学生比较感兴趣，33.1%的学生持不置可否态度，3.8%的学生完全不感兴趣。由此看出，60%以上的学生对在课程融入思政内容有兴趣。因此，教师完全有必要将课程思政的内容融入教学内容和过程之中。关于课程思政教学满意度，4.44%学生对课程思政教学不满意，21.01%的学生态度冷漠、不置可否，33.43%的学生不怎么满意，41.12%的学生满意，从学生对课程思政教学满意度来看，近60%的学生对此不满意，因而有必要对课程思政在教学形式、教学模式上实施教学改革。

1.3.2.3　任课教师在课程思政教学中的认可度

41.42%的学生认为任课教师在《医学英语视听说》课程中起了很大作用，43.39%的学生认为作用比较大，作用不大和作用小的分别为13.31%和1.78%，综合起来，80%以上的学生认为任课教师对课程思政教学起到引领作用，有无思政内容的融入及融入的形式大部分取决于课程任课教师。

鉴于以上问卷调查结果及课程在人才培养中的重要地位，有必要对本课程进行改革。教育部高等教育司司长吴岩在第十一届“中国大学教学论坛”上作了题为“建设中国金课”的报告，报告指出课程是人才培养的核心要素，是教育的微观问题，解决的却是战略大问题；课程是“立德树人成效”这一人才培养根本标准的具体化、操作化和目标化，也是当前中国大学带有普遍意义的短板、瓶颈和关键所在^［13］。

因此，为打破《医学英语视听说》这门课程教学难、上课难的瓶颈，革新这种陈旧的听力教学模式，上活上好《医学英语视听说》这门课，任课教师有必要对听力课堂进行教学改革，以学生的发展为中心，力图打通本课程教学的最后一公里。而在说的环节融入“讲好中国医学故事”内容，既是应了全国高校大思政背景的要求，也为听力课堂注入新的教学活力提供重要保障。

1.3.2.4　任课教师在“讲好中国医学故事”思政课堂中的作用与角色

目前，高校思想政治工作关系到培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题，必须把立德树人作为教学的中心环节。这项根本任务就直接落实到了高校各课程任课教师肩上。在大学英语课程教学中，教师是大学英语课程思政的主导者、设计者和实践者。从这个意义上说，教师的理想信念、育人意识、教学艺术和师德风范直接决定了课程思政的效果^［14］。作为医科大学的英语教师，其职责除培养学生的语言能力、跨文化交际能力，还需协助其他各专业教师一起，将学生培养成医德高尚、医术精湛的医学人才，在大思政背景下，还应将学生培养成有温度、有家国情怀、有国际视野并能传播中国医学之声的医学人才。这就要求医学英语视听说教师在引导学生“听”懂医学素材的同时要上好“说”这个环节内容。教师要紧跟时代步伐，思想意识上要起到领头羊作用，引导学生学会讲好中国故事。

中国故事是指蕴涵着中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，充分反映中国人民的实践创造、精神风貌和核心价值，生动展现中国共产党领导中国革命、建设、改革的历程及成就的各种真实事例^［15］。正如习近平总书记反复强调的那样：“我们要向全世界讲好中国故事，把优秀的中国传统文化展现在世界面前”。作为医科大学的教师和学生，同样要“讲好中国医学故事”，搜集中华优秀医学故事，因为这些故事蕴含着许多经典的人文精神，尤其是包含着的医学人文精神元素，是医学院校医学英语听力课课程思政重要的教学资源。医学生不仅要提高“听”医学故事的能力，还要有“讲好中国医学故事”、传播好中国医学故事的能力。这就要求听力教师要想办法提高学生讲故事的能力。

2 “讲好中国医学故事”融入《医学英语视听说》的教学实践

2.1　具体实施

在外语课程中内嵌“用外语讲好中国故事”模块有助于外语课程实现语言能力培养和“立德树人”的双重功能^［16］。《医学英语视听说》课在于培养在校医学生能听懂医学专门知识（如疾病的症状、发病原因、预防与治疗方法及进行医学手术等）的同时，学生还应能就相关医学话题发表自己的见解。然而，如何让课程思政走进《医学英语视听说》课堂，这是一个值得深思的问题，长久以来，英语教师只是在《大学英语》课程中实施课程思政，很少有教师在听力课中展开思政教学。为此，笔者对本校2021级4个教学合班实施了“讲好中国医学故事”的医学英语听力课程思政教学，具体实施情况如下。

2.1.1　故事讲述要求

根据单元主题，每个合班每个单元在导入部分讲述一个3分钟左右与主题密切相关的中国医学故事，根据学生自愿，2～3位同学在导入环节先后到课堂上来讲故事，之后教师做点评，最后教师以PPT的形式分享事先准备好的中国医学故事。在导入部分做与主题相关的中国医学故事口语分享能够对课堂起到热身的效果，避免一上课就进入听的阶段，学生大脑中关于本单元主题的相关医学知识也被激活，不仅对内容引入课堂起到衔接作用，且故事内容中涉及的医学精神、价值观等以潜移默化的形式传导给学生，这就巧妙地将课程思政内容融入听力课中，形成听说一体化的课堂。此外，在学期期中和期末有2次学生“讲述中国医学故事”口语测试，教师根据测试情况，做点评和总结。师生互动，生生互动，师生共同学习。

2.1.2　故事内容

故事内容可以是中国医学名家单元主题故事、单元主题趣味医学小故事、与主题密切相关的中国医学故事或发生在自己周围的医学故事。

2.1.3　故事讲述形式

故事呈现形式不拘一格，可以是全英文式故事模式、中英文对照式故事模式、中文式故事（勉强接受）。故事讲述分3种形式，主要是考虑到学生英语表达的水平参差不齐，一般要求全班同学都能用英文讲述出来，但有部分学生，他们高考外语选的是日语，几乎不可能用英文讲，也有一部分学生基础不是很好，且为了全班其他同学都能听懂故事内容，他们选择在英文讲述之后用中文翻译一遍。

2.2　效果分析

为期一学期的“讲好中国医学故事”课程思政教学实践结束后，笔者对学生的故事初稿和终稿进行对比分析，同时参考学生开学初讲故事情形与期末口语测试情况，以了解在该听力课课程思政教学中内嵌“用外语讲好中国医学故事”模块的思政教学效果。现将本轮教学实践的效果总结如下。

2.2.1　“中国医学故事”的讲述，有助于医学人文融入听力课堂

医学人文从人文观念角度出发研究各种医学现象，主张构建科学技术与人文精神相结合的理想医学模式^［5］。学生在听力课上讲述或听“中国医学故事”之后，能感受到中国医学的人性化，领略医学名家在行医的过程中重视情感因素的注入、对医学精神和医学价值执着的追求，使学生向德高、技精和博学的全面发展型人才迈进了一步。不少学生的讲稿里也体现了以上医学人文精神，实现了课程思政显性教育与隐性教育相统一。

2.2.2　“中国医学故事”的讲述，提高了学生听力课堂参与的积极性

课程思政走进听力课堂后，学生在上课时，不再是光看医学视频或听医学录音材料的传统老路线，而是在导入阶段得到较好的热身。具体体现在他们因要“讲故事”，通过查找资料，对本单元疾病症状、疾病创始人、疾病的治疗方法和治疗药物有了一定的了解，如《医学英语视听说4》第2单元的主题为Respiratory Medicine（呼吸内科），学生在讲述本单元“中国医学故事”的时候就提到了国内著名的呼吸内科专家钟南山院士，不仅讲述了他的个人从医故事，还讲述钟南山院士在2003年抗击非典以及始于2019年年底的新型冠状病毒感染的预防与治疗中起到的重要作用。这些例子都给学生心灵或思想上巨大的震撼。此外，通过讲述医学人物的行医故事，如在讲述央视“最美医生”的故事中，学生从“最美医生”身上学到他们不怕吃苦、无私奉献、对患者无微不至照顾的品格。学生甚至深受医学名家医学精神的启发，他们在思想意识上有了很大提升，整个人学习斗志更加昂扬。任课教师上课时也能感受到课堂发生了变化，不再是一潭死水，氛围也不再那么沉闷，学生课堂学习积极性得到提高。

2.2.3　“中国医学故事”的讲述，改变了医学生在听力课中“哑巴”英语的现状

以往的听力课堂，只是一如既往地听和完成材料后面的练习，就算是点名让学生回答问题，也只是报一个答案，基础差一点的学生经常回答一个“I don't know”，这种氛围不仅“传染”给在座的其他学生，影响到整个听力课堂，也波及教师自身的情绪。而在”用外语讲好中国医学故事”模块融入视听说课堂之后，学生必须是全体性准备和参与，自愿优先，随机点名次之，在自愿的情况下如果没有学生到讲台前来做口语展示，教师就启动点名方式，点名之后发现，学生是“胸有成竹”，只是碍于羞涩的面子，不敢举手上来表现自己。讲故事模块改变了学生“哑巴”英语的现状，甚至积极性较高的同学，每次课都会抓住机会做口语展示。可见，该模式带动了一批学生积极向上，让学生勤学、愿学、爱学。

3 总结

“讲好中国医学故事”模块是在继习近平总书记提出“讲好中国故事、传播好中国声音”的基础上将课程思政融入《医学英语视听说》课堂，课程教师有责任引导学生在学习英语语言知识的同时以润物细无声的方式将课程思政融入本课程，此教学改革增强了学生对中国医药文化的了解，坚定了学生对中国的文化自信，学生的课堂参与积极性有了明显提高，改变了学生“有口难开”的现状，部分好学生可以“有口常开”。

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基金资助

江西省教育科学“十四五”规划项目(22YB191)