药学专业学位研究生实践基地建设与协同育人机制优化

Optimization of the Practice Base and Collaborative Education Mechanism for Professional Degree Graduates in Pharmacy

摘要

为服务国家生物医药产业发展战略，破解药学专业学位研究生培养中“校热企冷”的现实困境，构建了一套以高水平产学研融合实践基地为依托的育人体系.该体系侧重于推动实践基地合作模式从被动接收向战略共建转型，通过共建联合实验室、研发中心及实行订单式培养等路径，深化校企协同.同时，设计了“三层架构”的组织管理与完善的制度保障体系，确保基地规范、可持续运行.在培养过程中，创新性地构建了基于资源共享的“螺旋递进式”实践教学体系，并构建由校内学术导师、企业实践导师、企业人力资源导师、校内班主任、企业班主任和辅导员构成的“六位一体”协同育人队伍，强化过程管理与职业导向.该研究旨在促进校企深度协同、资源互补与供需契合，为深化药学专业学位研究生培养模式改革、推动教育链-人才链-创新链-产业链四链融合提供理论依据与实践范式.

Abstract

In order to serve national development strategy of biomedical industry and break through the “Enthusiasm in Schools but Aloofness in Enterprises”， this paper constructs an educational system for high-level base of Production， Education & Research. Taking the transformation of the cooperation model for practice bases from “passive acceptance” to “strategic co-construction”， this system enhance University-Enterprise Collaboration by the co-establishment of joint laboratories and R&D centers， as well as the order-based talent training model. Meanwhile， we design “Three-tier architecture” organizational management and well-established system to ensure the standardized and sustainable operation of the bases. In the course of cultivation， an “precession of gyroscope” practical teaching system was established， and a “Six-in-One” collaborative education model was proposed， consisting of academic supervisors， enterprise’s practice supervisors， enterprise’s human resource mentors， on-campus class advisors， enterprise headteachers and counselors. This study aims to promote university-enterprise collaboration， multi-dimensional empowerment， providing theoretical foundation and practical model for comprehensively deepening reform and creating a “transmission chain” among education， industry， talent and innovation.

关键词

药学专业学位研究生 / 产学研融合 / 实践基地 / 实践教学体系 / 协同育人

Key words

professional degree graduates in pharmacy / industry-university-research collaboration / practice base / practical teaching system / collaborative education

习近平总书记指出：“生物医药产业是关系国计民生和国家安全的战略性新兴产业.要加强基础研究和科技创新能力建设，把生物医药产业发展的命脉牢牢掌握在我们自己手中.”在这一战略背景下，新药创制与高端制药技术已成为保障人民生命健康、筑牢国家公共卫生体系的重要支撑.药学专业学位研究生教育作为培养高层次、应用型药学人才的主渠道，其培养质量直接关系到医药产业教育链-人才链-创新链-产业链的深度融合与效能提升.全面提升药学专业学位研究生的实践创新能力与职业素养，不仅是高等药学教育内涵发展的核心任务，更是服务国家医药健康战略的迫切需求^［1］.

建设高水平产学研融合实践基地，构建系统化、多层次的协同育人机制，促进教育供给侧与产业需求侧精准对接，已成为提升药学专业学位研究生实践创新能力与职业素养的关键路径.近年来，国内外关于专业学位实践基地建设与校企合作模式的研究虽不断丰富，但仍较多聚焦于宏观政策与合作范式层面，针对实践基地微观运行机制、多主体协同育人的实现路径等方面的探讨仍显不足.特别是在药学等领域，仍然面临“校热企冷”困境，如何建立高效、稳定、可持续的基地运行与导师协作机制，仍是破解药学人才培养与现实需求脱节问题的关键所在^［2］.

基于此，本研究立足于药学专业学位研究生培养的现实困境与发展需求，系统构建以实践基地为依托、多维度协同育人的体系框架.通过创新合作模式、优化管理机制、重构课程与实践教学体系、构建多元协同育人队伍等措施，力图打破“校热企冷”僵局，形成可复制、可推广的深度融合范式，为同类学科专业学位研究生培养改革提供参考，进一步丰富产教融合与协同创新理论在药学教育领域的应用.

1 实践基地合作模式转型：从被动接收到战略共建

药学专业学位研究生的培养强调与产业实际需求深度融合，传统的实践基地多采用“被动接收”模式，企业提供有限岗位，学生难以深入参与新药研发、生产工艺优化、质量控制等核心环节.这种模式存在校企权责不清、资源整合不足、培养内容与行业技术发展脱节等问题，导致人才培养质量与产业需求之间存在差距^［3］.为推动实践基地向“战略共建”模式转型，本研究构建了校企深度协同、资源互补共赢的合作机制，包括以下路径.

1.1 共建校企联合实验室

聚焦药物靶点筛选、制剂技术开发、药物质量分析等领域，由高校与企业共同投入设备、资金与技术力量，建立联合实验室，打造产学研一体化平台.研究生在校内外导师指导下全程参与从立项到成果转化的研发流程，切实提升解决真问题的能力.学院联合四川科伦药业股份有限公司、中国药科大学等共建“国家大容量注射剂工程技术研究中心”，联合上海延安医药洋浦股份有限公司共建“延安医药工程联合实验室”等，采用校企资源共享的创新模式，累计已培养62名硕士生和12名博士生，有效提升了研究生的科研创新能力与产业实践素养，为其未来投身药物研发奠定了坚实基础.

1.2 共建研发中心

针对生物医药产业中特定领域（如创新药、仿制药、中药现代化等），校企共建研发中心，聚焦行业共性技术难题和核心工艺突破，形成“科研-开发-应用”一体化协同平台.研究生可深入新药发现、药理毒理研究、临床试验设计等核心环节，强化其产业研发能力.学院与四川华法美实业有限公司共建的药物质量研究中心，已培养13名专业学位研究生，增强了研究生对产业技术前沿的洞察力与复杂工程问题的解决能力，加速高层次药学人才的成长进程.

1.3 实行订单式培养

基于产业未来人才需求，校企共同制定培养方案，开设符合企业新药创制、生产质量管理规范（GMP）、药品注册等实际需要的课程与实训项目，实现“招生-培养-就业”联动.该模式尤其适用于药学专业中制剂技术、GMP合规、临床药学等实践性强的方向，可显著增强人才岗位胜任力.2022年起，学院与四川科伦药业联合实行专业学位研究生订单式培养机制，目前已进行4期，这种订单式培养机制极大地提高了人才培养的精准性与职业适应性，为产业输送了亟需的高素质专业化人才.

通过上述战略共建模式，实践基地不仅成为研究生开展实践训练的场所，更进阶为校企协同开展药物研发、技术创新与人才共育的战略平台，从而真正破解“校热企冷”困境，推动药学高层次人才培养与国家医药健康产业需求的高效衔接.

2 实践基地协同化管理与运行：三层架构、制度保障

2.1 组织架构设计

为确保药学专业学位实践基地建设高效、规范、可持续运行，本研究以学院与四川省药品检验研究院研究生实践基地为例，设计并实施了战略决策层（基地理事会）、协调执行层（基地管理办公室）、具体实施层（导师团队与项目组）三层组织架构.

战略决策层：由双方高层领导（如药学院院长、研究院院长）共同担任理事长，成员包括学院分管教学、科研、学生工作的负责人，以及研究院研发负责人、人力资源负责人等核心管理层，其职责在于审定基地建设的中长期发展规划、年度工作计划及重大资源配置方案，监督基地整体运行成效，并负责协调解决合作中出现的重大事项，为基地提供顶层设计与战略指引^［4］.

协调执行层：作为理事会的执行机构，由双方选派专职管理人员共同组成，并分别设立学校方与企业方班主任，负责基地的日常运营管理，落实理事会各项决议，组织实施研究生招生选拔、校企导师选聘与培训、实践项目对接、学生入驻安排、考核评价等各项具体工作，并定期召开工作协调会议，确保信息畅通与执行到位.

具体实施层：以具体科研与实践项目为单元，组建“多导师”指导小组.导师团队直接负责研究生在基地期间的培养全过程，包括制定个性化培养方案、指导课题研究、关心学生生活与职业发展，确保育人目标的有效实现.

基于上述实践，该基地已累计培养16名专业学位研究生，并于2025年荣获四川省优质研究生联合培养基地.

2.2 制度保障体系

健全的制度体系是维系药学专业学位研究生实践基地稳定运行、防范合作风险、保障各方权益的根本保障.本研究基于培养实践，构建并验证了一套涵盖协议、安全、产权、过程管理与对接机制的制度体系.

基础协议框架：共同签署《实践基地共建协议》，作为合作的总纲领，明确双方的权利、义务与合作目标.例如，学院与重庆植恩药业、成都康弘药业等27家企业签署协议，确立联合培养、资源共享与成果转化等长远目标，为深度融合奠定契约基础.该框架已稳定运行四年以上，累计覆盖120余名专业学位研究生，未出现因权责不明导致的合作中断，体现出制度在维系合作关系中的基础作用.

安全管理规定：制定详尽的《学生实践安全管理办法》，企业须为研究生购买意外伤害保险，进行必要的入场安全教育和劳动防护培训，特别是在涉及GMP环境、实验室操作、中试生产等环节，确保实践过程安全有序.

知识产权协议：针对药学研发高度依赖创新与技术秘密的特点，必须预先签署《知识产权保护协议》，明确约定在联合培养期间所产生的技术成果、专利申请、著作权的归属问题、收益分配机制以及各方应承担的保密义务，从根本上解除企业对接纳学生参与核心项目的顾虑.

过程管理制度：建立包括“一人一策”培养计划制度、定期汇报与联席指导制度（如月度报告、季度三导师研讨会），以及动态调整与退出机制在内的一系列过程管理规定，实现对培养质量的精细化管控.

定期会商与需求对接机制：建立定期会议制度，以及校企技术需求与科研成果双向推送的对接机制制度化，确保合作持续深化.

上述制度体系的实施，显著提升了基地运行的稳定性与合作质量，合作未因权责或知识产权纠纷受到影响，研究生在符合规范的环境下完成实践，并在企业导师的指导下参与多项研发项目，部分成果已形成专利或技术方案.制度化的管理也有助于校企双方形成互信、长效的合作生态，为药学专业学位研究生培养提供了可持续的实践平台支撑.

3 构建基于资源共享的“螺旋递进式”实践教学体系

为实现药学专业学位研究生实践与应用能力的系统化培养，本研究打破传统课程、实践与资源相互割裂的局面，构建一个以能力为导向、依托校企共享资源平台、遵循“认知-实践-创新”递进规律的实践教学体系^［5］，并在实践中进行验证.

3.1 课程与平台资源的深度融合

在课程设计层面进行深度改革，推动校企共同开发与行业前沿紧密对接的模块化课程.学院联合多家合作企业联合开设《新药研发与职业规划》《药事法规实务》等专业学位核心课程，邀请企业“千人计划”专家、资深行业导师参与授课，内容涵盖新药研发流程、GMP管理、药品注册等真实议题.课程中引入企业在研技术难题作为教学案例，学生以团队形式开展模拟解决方案设计，为进入实践基地奠定基础.该模式有效提升了课程的产业契合度，其中两门课程获评全国药学专业学位研究生精品课程，课程满意度达99%以上.

3.2 “螺旋递进”的三阶段实践能力培养模式

实践教学环节依托校企共享的资源平台，分三阶段层层递进，使学生能力呈螺旋式上升.

第一阶段：基础认知与虚拟感知（基础认知阶段）.此阶段主要目的是帮助研究生建立对医药行业的整体认知.通过轮岗实习，初步了解医药企业研发、生产、质量、物流等核心部门的运作流程.同时，充分利用虚拟仿真（VR/AR）教学资源，模拟GMP车间操作、高风险实验、精密仪器操作等暂时无法亲身参与的高成本、高风险场景，安全、高效地完成基础技能的训练与考核.

第二阶段：项目沉浸与真实训练（项目沉浸阶段）.通过前期考核后，研究生进入“项目沉浸式”学习.根据培养方向及个人兴趣，在双方导师的共同指导下，承担实际项目中的具体任务，全面锤炼其专业技能和团队协作能力.近5年来，学院累计有47名学生参与合作企业的核心新药研发、工艺优化等项目，其中85%的学生在项目期间完成实验方案设计或数据独立分析，多项成果被企业采纳并应用于实际生产中.

第三阶段：创新研究与成果转化（创新实践阶段）.此阶段是培养创新能力的核心环节.研究生面向企业真实需求，利用校企双方的共享硬件平台，如企业的中试车间、高端分析仪器（如HPLC-MS），以及学校的高水平实验设备、计算平台和数据库资源，开展深入研究工作.近5年来，依托该模式累计产出专利7项，其中1项已完成转化.

3.3 硬件资源平台支撑与互补

实体资源共享平台：实践基地建立双方设备资源清单与预约共享机制.企业向学生开放GMP车间、临床试验数据平台等核心资源；学院则向企业开放大型仪器设备等.该机制显著提高资源利用效率，学院大型仪器服务机时提升8.2%，为学生接触行业先进设备提供支持.

虚拟仿真教学平台：针对药学领域中高风险、高成本、不可逆的操作（如剧毒化合物合成、动物实验等），联合多学院（如计算机学院、人工智能学院）共同开发高度仿真的虚拟实训模块^［6］，作为实体基地的有效补充，实现实践教学“零事故”，在保障安全的同时大幅降低实训成本.

4 构建“六位一体”协同育人队伍

药学专业学位研究生实践基地的有效运行与持续发展，从根本上依赖于一支结构合理、分工明确、协同高效的教学与管理队伍^［7］.为突破传统“双导师制”在产教衔接深度与育人维度上的局限，本研究与实践基地合作企业共同构建了由校内学术导师、企业实践导师（行业导师）、企业人力资源导师、校内班主任、企业班主任和辅导员组成的“六位一体”协同育人队伍，并通过角色互补与机制联动，实现人才培养全链条的校企深度融合，为提升学生的综合职业素养与就业竞争力提供坚实保障.

4.1 角色分工与协同机制

校内学术导师：学术创新与理论基础的主导者.负责引导学生基于产业实践凝练科学问题，并保障学位论文质量.其与企业导师的持续协作，是推动产学研项目落地的关键.

企业实践导师（行业导师）：产业技术与实践能力的锻造者.来自合作企业的技术核心层，是学生掌握行业核心技术、规范（如GMP/GLP）及解决真实工程问题的引路人^［8］.

企业人力资源导师：职业发展与人才共育的衔接者.作为特色角色，由企业HR或业务主管担任，专职负责学生的职业规划指导、软技能培训（如项目管理、沟通协作）以及在岗表现评估，实现人才培养与企业用人标准的前置对接.

校内班主任：基地运行与学生管理的协同者.由校内培养单位研究生教育负责人担任，负责与实践基地对接，管理研究生日常培养事宜，协调校内导师与企业导师之间的沟通，跟踪培养进度，并协助解决学术管理与生活保障问题.

企业班主任：基地运行与产业实践的协同者.由实践基地指派专职管理人员担任，负责学生实践期间的日常管理、考勤记录、安全教育与后勤保障，协调安排企业导师指导计划，并处理实践过程中出现的各类突发情况.

辅导员：思政教育与心理支持的组织者.聚焦于研究生在实践基地期间的思想政治教育、心理健康辅导与职业伦理培育，关注学生适应产业环境过程中的心理状态，协助解决思想困惑与压力管理问题，提升其职业认同与社会责任感.

4.2 实践成效：显著提升就业竞争力

本研究以科伦药业研究生实践基地为试点，系统推行“六位一体”模式4年多.实践表明，该协同机制有效贯通了校企育人链条，显著提升了学生的职业胜任力、岗位适应力和就业竞争力.

就业质量显著提升：学生提前深入理解行业与岗位需求，职业定位更为清晰.以2025届毕业生为例，超过80%入职康弘、科伦等西部医药龙头企业，从事关键研发岗位，充分证明了此模式在实现人才培养与产业需求深度融合上的有效性.

职业素养获企业高度认可：研究生在专业技能、团队协作、解决问题及行业规范意识等方面表现突出.根据对3家合作企业的跟踪调查，100%反馈通过该模式培养的学生“岗位适应期明显缩短，能快速融入项目团队并承担实质性任务”.

长期发展潜力增强：“六位一体”协同育人模式为毕业生构建了强大的校企支持网络.部分早期毕业生已在企业中成长为项目骨干或初级管理者，形成了良好的示范效应，反哺实践基地的人才招聘与品牌建设，形成了“培养-就业-发展”的良性循环.

5 结论与展望

本研究直面药学专业学位研究生培养中的产教融合瓶颈，通过系统性的改革，构建了一个以战略共建实践基地为载体、以“六位一体”多元导师队伍为支撑、以“螺旋递进式”实践教学体系为路径的协同育人新模式.该模式引入了企业人力资源导师角色，不仅弥补了传统导师团队在职业素养培育、软技能训练和人才供需对接方面的短板，更成为贯通“培养-就业”链条的核心枢纽，可以有效激发企业参与人才培养的内生动力，显著提升药学专业学位研究生的实践创新能力和职业素养，实现人才培养与产业需求的高效对接.

尽管本研究提出的模式具有较强的系统性与可操作性，但在实际推广过程中仍可能面临诸多挑战.例如虽然设计了互利共赢机制，但企业能否长期保持投入热情，仍受经济效益、政策稳定性及内部资源限制的影响；不同区域、不同规模的医药企业其资源配置与合作诉求存在差异，对实践基地的标准化建设与个性化发展提出了更高要求；此外，多主体协同下的管理复杂度增加，对制度执行的刚性、信息共享的效率和沟通协调的顺畅度都构成了考验.未来，药学专业学位研究生实践基地的建设应进一步聚焦于以下几个方面：一是深化数字化转型^［9］，利用人工智能、大数据等技术建设“智慧实践基地”管理平台，实现培养过程的精准化监控与资源的高效匹配；二是拓展多学科交叉培养路径，借鉴“力学+软件工程”等交叉人才能力体系构建经验^［10］，推动药学与材料、信息、临床医学等领域的深度融合，培养复合型创新人才；三是构建更加灵活的知识产权共享与利益分配机制，探索科研成果转化、横向课题孵化等科研反哺产业的新路径^［11］，增强校企协同创新的可持续性；四是推动政策保障体系完善，建议政府部门出台针对产教融合企业的税收优惠、专项补贴等激励政策，降低企业参与成本，提升合作积极性.

参考文献

[1] 齐琦，邓丽娟，陈敏锋，等. 药学专业学位硕士研究生教育改革探讨［J］. 药学教育，2023，39：10-14.

[2] 张潇，季景玉，章巍. 药学硕士专业学位研究生实践育人体系优化［J］. 药学教育，2019，35：1-4.

[3] 马凡怡，陈卫哲，赵鹏. 产教融合背景下药学类专业校企协同育人路径探索［J］. 科学咨询，2023，21：49-51.

[4] 顾洁，邵蓉，张永泽，等. 药学硕士专业学位研究生实践基地建设模式研究：基于中国药科大学实践基地建设的探索［J］.学位与研究生教育，2019（3）：19-23.

[5] 高明宇，侯雪莲，严中平. 面向国家重大需求的药学高层次应用型人才培养实践与展望［J］. 高等药学教育研究，2024，42（1）：1-5.

[6] 钟文丽，陈学华，程文斌，等. 新工科背景下“矿相学”课程教学创新改革与实践［J］. 四川师范大学学报（自然科学版），2025，48（5）：661-666.

[7] 李莉，苏子洋，林贵梅，等. 药学硕士专业学位研究生培养体系的探索与实践［J］. 药学研究，2023，42：841-843.

[8] 徐勤，谢伟全，韦健华，等. 药学专业学位研究生培养基地建设研究与实践［J］. 教育教学论坛，2023（3）：89-92.

[9] 罗明星，吕美荟，李灵芳，等. 人工智能在药物设计领域的应用进展综述［J］. 四川师范大学学报（自然科学版），2025， 48（6）：723-738.

[10] 蒋文涛，李艳，王宠，等. “力学+软件工程”交叉人才能力体系的构建研究［J］. 四川师范大学学报（自然科学版），2024， 47（1）：136-142.

[11] 姚东瑞. 密切校企合作提高地方高校科研生产力［J］. 中国高等教育，2009（18）：45-46.

基金资助

四川省研究生教育教学改革项目(YJGXM24-A027)

四川大学研究生教育教学改革项目(GSSCU2024033)