中美大学生生命教育对比与启示

Comparison and inspiration of life education for Chinese and American university students

摘要

生命教育是培养学生综合素质、塑造人格、传承文明的重要课程。比较中美大学生生命教育的历史沿革、教学内容、实践途径并总结中国大学生生命教育的如下问题：国家立法支持、财政扶持力度还需提高；高校独立的生命教育课程开设较少、实践活动缺乏；挫折教育、逆境教育、生命价值教育缺乏，学生自主独立解决困难的能力有待提升；死亡教育缺失。之后总结美国生命教育发展的经验：开设生命教育课程广泛全面且历史悠久；内容注重品格教育、挫折教育、安全教育，更重要突出的是死亡教育引导学生直面生死，并有临终关怀演练等实践课为学生树立良性的生死观；政府层面出台法律法规扶持，家庭重视孩子自理能力培养，为生命教育提供坚强助力等。最后提出中国大学生生命教育应立足自身文化与社会背景实际的完善路径：高校要在生命教育课程建设中寻求突破、社会需要构成合力渲染生命教育氛围、大学生应当自主反思生命教育议题。

Abstract

Life education is an important course for cultivating students’ comprehensive quality， shaping their personality， and inheriting civilization. This paper compared the historical evolution， teaching contents， and practical approaches of life education between Chinese and American university students， and summarized the following problems faced by life education for Chinese university students： national legislative support and financial support can still be improved； there were few independent life education courses offered in colleges and universities and lack of practical activities； education on setbacks， adversity， and life values， and the students’ ability to independently solve difficulties needed to be improved； the lack of death education and other main challenges. Afterwards， this paper summarized the development of life education in the United States， life education courses were widely and comprehensively offered and had a long history； the content emphasized education on character， setbacks， and safety， more importantly， guided students to face life and death， and practical courses such as end-of-life care drills were provided to establish a positive outlook on life and death for students； the government had introduced laws and regulations to support， and families attached importance to cultivating children’s self-care ability， Finally， it proposed that the life education of Chinese university students should be based on their own cultural and social background： universities should seek breakthroughs in the construction of life education courses， society should form a joint effort to create the atmosphere of life education， and university students should reflect on life education issues independently.

关键词

大学生 / 生命教育 / 比较研究

Key words

university students / life education / comparative study

大学阶段是学生人格形成和价值塑造的重要时期，大学生因知识的丰富、情感的升华，在趋于成熟和独立的过程中容易产生迷茫和困惑。及时正确的世界观、人生观、价值观引导，对大学生健康成长、探索生命的价值、领悟生命与存在的意义至关重要。本文通过梳理分析中美大学生生命教育的历史演进、内容、特点、实践差异，比较研究各自的发展挑战，在借鉴美国生命教育发展经验的基础上，探索我国大学生生命教育的完善路径和前景展望。

1　中美生命教育的历史溯源

1.1　美国大学生生命教育的演进

俄国微生物学家梅欣尼克夫提出死亡学，1912年由医学教授罗斯威尔·帕克引入美国^［1］。死亡教育作为美国生命教育最初的切入点，力图使学生通过理解死亡来正视生死^［2］。1968年，生命教育学科被正式提出。美国学者华特士针对社会时弊，提出“教育的目的在于帮助孩子做好准备，踏实地迎接人生。”基于对尊重生命和体验人生的重视，华特士提出了具有革新意义的教育思想——生命教育，并在加利福尼亚州北部创建阿南达智慧生活学校作为生命教育理念的实践基地^［3］3。此后，生命教育逐渐被西方各国作为重要教育议题。

1.2　中国大学生生命教育的发展

20世纪90年代初，我国高校开始对生命教育进行大胆尝试和探索。

1994年，南昌大学尝试开设“中国死亡哲学”选修课，探讨关于生与死的哲学思考。由于教学反馈良好、内容应时，1997年，该选修课变更为“生死哲学”课程普及全校。2005年，教育部、卫生部出台《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》，其中提出高校要把大学生心理健康教育和咨询工作纳入学校思想政治教育重要议事日程、不断完善保障机制。2006年，天津成立永安生命教育研究基地，北京成立中华青少年生命教育基地^［4］。之后，全国各地相继设立生命教育研究基地，主要目标任务包括保障生命教育师资培训、技术研究和推广、青少年心理健康咨询和自杀等危机事件的干预。

2　中美大学生生命教育的内容与特点

2.1　美国大学生生命教育内容

2.1.1　死亡教育

1963年，罗伯特·富尔顿在美国明尼苏达大学首设“死亡教育”课程，主要包括：濒临死亡阶段、安乐死、葬礼殡葬、悲痛过程、临终者安宁病房、死亡相关法规、对死亡的知觉之性别差异、预备死亡、绝症、自杀、遗嘱^［5］。如今，死亡教育课程在美国高校广泛开设。斯坦福大学的“死亡与未来”课程，从个人、家庭、社会和文化层面，探讨死亡与文化、心理、伦理和法律等方面的关系问题，还邀请医生、护士、丧葬专业人员进行讲解^［6］；罗切斯特理工学院的死亡教育课程安排学生参观丧葬仪式，了解葬礼流程和相关礼仪，组织实践演练，包括搬运遗体、处理丧葬用品等，让学生更深刻了解葬礼环节；华盛顿大学医学院的“临终关怀”课程帮助医学生了解如何提供高质量的临终关怀服务，通过演示、角色扮演，让学生掌握如何与临终患者及家属交流、提供安宁的环境、控制患者的疼痛和不适，协调医疗团队和家庭成员的合作^［7］。美国一些大学还建立了校园悼念墙、纪念碑和树林，供学生缅怀已故同学和亲人。通过对“死”的探讨触发学生对“生”的思索，帮助学生构建正确科学的生死观念、珍爱生命。总之，对于死亡有正确的认知和理解，可以帮助大学生克服死亡恐惧、正确面对死亡、尽量减少非常规死亡和延缓死亡，积极创造和享受人生，促进人类社会的健康延续和发展^［8］。

2.1.2　挫折教育

挫折教育可以塑造和磨练大学生的心理素质及思想意志，提高大学生独立生存、对抗逆境、思考及解决问题的能力。美国高校特设“韧性训练”课程，系统为大学生提供自我调节能力，增强其适应性，从而轻松应对生活中的挑战。哈佛大学的韧性项目提供研讨会、资源和同伴支持，帮助学生应对压力和逆境。宾夕法尼亚大学的在宾大茁壮成长项目，通过感恩和自我反思等活动提供发展个人复原力的框架。东北大学的胆识与智慧挑战，将身体挑战和解决问题的任务相结合，促进学生团队合作能力、复原力和乐趣的提升^［9］。

不仅如此，高校也注重为学生提供“逆境疏导”。大部分大学都设有心理咨询和治疗服务，旨在帮助学生应对情感问题和挫折。健康福利课程则通过瑜伽、冥想、营养和健身，提高学生身心健康水平，增强应对挫折能力。学术支持通过导师制度、辅导课程、学习技巧和时间管理指导，帮助学生克服学术挑战和压力。社群活动通过志愿者团组、社交俱乐部、同龄人支持小组，建立社会支持网络，增强学生的归属感和自尊心^［10］。这些教育和疏导帮助学生在面对挫折和逆境时更加坚韧和自信，增强了他们的应对能力和自我价值感。

2.1.3　品格教育

品格教育的主要目的是使大学生形成积极的人格特质和价值观。高校往往通过开设课程、举办讲座和研讨会、推广义工活动等方式实现。斯坦福大学的品格教育项目包含探索幸福、探索性格、探索道德等多元系列，帮助学生构建“完整的人生哲学”，培养领导才能和社交技能；哈佛大学“道德推理与行为”课程，通过探讨现实生活中的伦理问题，帮助学生加深对道德问题的理解，提高品德水平^［11］。还有很多大学让学生参与义工活动，帮助弱势群体、支持社区发展等，培养学生的同情心、社会责任感和关怀他人的品质。

2.1.4　生命健康教育

大部分大学通过科普生命科学、健康促进与生殖健康方面的知识，学习人体结构、生理功能、疾病预防和治疗常识；以及生殖器官的结构和功能、避孕方法、性病预防和性别身份尊重等教育来促进大学生身心和社会健康、珍惜尊重生命。

2.2　中国大学生生命教育内容

2.2.1　安全教育

中国大学生生命教育中最重要的内容是安全教育，往往作为大学的通识课展开，主要涵盖交通安全教育（交通规则、交通信号、安全驾驶和避免交通事故）；食品安全教育（食品卫生和如何正确储存、烹饪、食用食品，避免食物中毒等）；火灾安全教育（学习使用消防器材、逃生技能等，避免火灾事故的发生）；自然灾害的自我保护（龙卷风、洪水、雷电、地震等发生时应采取的避险措施）以及网络安全教育（保护个人信息增强网络安全意识，避免网络诈骗、网络暴力）等。灭火演习、地震模拟演习、逃生训练等实践活动是安全教育最关键的环节。理论与实践相结合，提高大学生的生存能力、环境应变能力，安全意识和自我保护能力，确保人身安全。

2.2.2　健康教育

健康教育内容多元，兼顾了身心两方面。身体健康教育的主体内容包括身体的结构和功能（常见传染病、艾滋病、流感等的防控知识；良好的卫生习惯、适当的饮食和营养选择、合理的运动和锻炼习惯、压力管理技巧、人际交往技巧）；基本急救知识和应急处理技能（生殖健康、避孕方法、性传播疾病预防）等。部分高校还科普吸烟、酗酒、药物滥用等不良习惯的危害，以及预防和摆脱这些不良行为的知识和技能。心理健康教育注重缓解学习和就业压力，维持健康的人际关系，解决经济和情感纠纷，认识人性的优点和弱点，提高心理承受能力，提高自我约束能力，健全学生人格，培养其豁达的胸襟。

2.2.3　生命意义教育

生命意义教育包括对生命目的的思考、对死亡的认知和对人生意义的反思。只有提高学生对自我、家庭、社会和自然的认识理解，才能增强大学生的人生感悟和价值取向。生命意义教育融合于多门大学课程中，如大一的政治理论必修课“思想道德修养和法律基础”中，就包含对“有意义的人生”的探讨与思考，教师更会通过辩论赛、演讲等多种形式，激发学生思考。在必修课“马克思主义基本原理概论”中，学生通过思考存在的意义，对生命和存在有更深的领悟与感知。此外，许多高校也开设人生哲学、人生规划等方面的选修课，提升和深化大学生对生命的理解、对死亡的认知和对人生意义的反思。

2.2.4　生死教育

我国高校对于死亡教育的探索正处于雨后春笋、与日俱增的阶段。许多高校都专门开设了死亡教育课程，尽管不是普及性的。较为鲜明的是，当前的国内死亡教育重在强调对“生”的理解，而对“死”的挖掘尚浅。对“生”的注重褒扬和对“死”的忌讳淡化反差明显，在很大程度上受到传统文化影响。因此，现阶段国内高校更多地应用“生死教育”的概念。或许在未来，在学科发展与理念接受更为成熟后，国内高校“死亡教育”学科与研究会更为专业直接、深入系统。

3　中美大学生生命教育的内容特点及实践路径比较

3.1　中美大学生生命教育的内容特点比较

在生命教育内容侧重上，美国重视死亡教育，而中国侧重安全教育。美国大学生生命教育尽管开展得早，但教育资源分布并不均衡，纽约、波士顿等发达城市享有更多资源保障。同时，美国自杀、他杀、伤害事件易发频发，毒品滥用也是美国长期严重的社会问题，滥用毒品导致心理障碍、神经严重受损、家庭和经济问题，大大增加自杀风险和社会危害。因此，美国高校教导大学生尊重生命并认识死亡的教育，是应对社会问题的现实需求。美国文化中充满着开放和冒险精神，注重对生活、生命的探索，直面死亡感受死亡、理解死亡被认为是生命周期的一个环节。海德格尔认为，死即“向死而生”^［12］。在这个向死的过程中，人能真实地感受到自我的强烈存在感。中国的民族性格相对内敛，追求务实和稳定的人生，在对个体生活、生命的探索方面略为保守。同时，中国文化中对“死”这个话题较为忌讳，对待死亡的态度是敬而远之的。在提高个体生存能力、适应环境能力、对抗挫折能力及心理韧性塑造上，中国生命教育立足不多，更注重对生命安全的保护。

3.2　中美大学生生命教育的实践路径比较

在实践路径方面，相较而言，当前中国高校缺乏独立的生命教育课程、实践活动也缺乏多样性。中国在生命教育方面相关法律法规较少、财政支持力度较弱。中国家庭在培养孩子的生命价值意识、独立生命能力等方面有待加强。

美国政府、家庭、高校，三位一体的协同教育方式，为生命教育实践提供了坚强助力。20世纪80年代美国各州相继发布预防自杀的策略，以降低民众自杀比例，减少公民自杀带来的不良社会影响。2010年，美国政府通过《保健与教育和改革法案》，规定学校应该提供全面的健康教育，包括预防性保健、生命教育和性教育等内容。很多州政府制定法规政策要求学校提供生命教育课程，例如，纽约州颁布《健康与家庭生活课程框架》规定生命教育课程的目标、内容和标准^［13］。美国国立卫生研究院大力资助生命教育科研，包括探索青少年自杀行为、预防酒精和药物滥用等问题的研究。联邦政府还大力资助国家预防委员会和国家生命教育中心等组织，用于对青少年生命教育的倡导。美国家庭十分注重挫折教育，从小锻炼孩子自理能力与生命韧性，注重给孩子更多自主选择的权利，让孩子独立思考和办事，自理生活。美国大多数家庭的孩子成年后会离开父母居住，且会独立负担大学的教育贷款。

中国高校设置心理健康辅导中心，向学生提供心理咨询和治疗服务，开展心理健康宣传教育和心理学科研究工作，还定期举办心理健康讲座和主题实践活动。一些大学特设心理辅导热线，帮助学生解决生活困惑，提升心理素质和应对能力。高校通过主题班会、演讲、征文等多种形式宣传普及生命教育。社会实践和志愿服务活动如乡村支教、社区居委会志愿者等让大学生感知不同社会群体的生活状态，体验生活的多样性，培养学生的生命价值意识。很多医学类院校开设临终关怀社团让医学生接触临终关怀和死亡，增强生命体验。

4　中国大学生生命教育的挑战与展望

我国的生命教育虽取得了一定成效，但仍然面临很多挑战：①国家立法支持、财政扶持力度仍需提高；②高校鲜有独立的生命教育课程开设，实践活动缺乏；③挫折教育、逆境教育、生命价值教育缺乏，学生的自主独立解决困难的能力有待提升；④死亡教育缺失，大学生对死亡的认知不成熟，对生命轻视漠视现象常见，在处理亲友、同学的死亡事件时感到困惑无措。中国大学生生命教育应立足本国发展现状，借鉴国外较成熟的体系建设和经验优势，在分析自身挑战的基础上，探索未来的改进方向。

4.1　高校要在生命教育课程建设中寻求突破

高校要强化生命教育课程体系，专设生命教育和死亡教育课程，建立校园生命教育机构，使学生认识死亡的现实和必然性，感悟生命的价值和意义。此外，高校要重视学生的实践力度，组织关于死亡的讨论和座谈，让大学生参与到实践活动中，面向基层走进偏远地区，体会幸福小康生活来之不易，感悟生命的价值和意义。同时，加强师资培训和专业支持，让教师和辅导员具备生命教育的专业知识和技能，更好地开展生命教育工作。

4.2　社会合力渲染生命教育氛围

从社会层面大力加强生命教育的教化与渲染。截至2023年，我国已连续十年接迎在韩中国人民志愿军烈士遗骸回国。迎接英雄回家、告慰革命先烈的仪式，体现着祖国和人民对志愿军烈士的浓厚敬重与深切怀念，也鼓舞一代代年轻人志存高远，胸怀崇高情怀让生命意义升华，对当代大学生有强烈的生命价值教育意义。每年12月13日南京大屠杀死难者国家公祭日，以国之名祭奠遇难同胞，不仅提醒着我们生命的脆弱宝贵，更告诫我们为和平、有尊严、有梦可追的生活不断奋斗，同时要珍爱生命、珍爱和平。清明节是追思感念先人、弘扬孝道、强化亲情纽带的重要节日实践，可以让青年人感知死亡，明白死亡是生命历程的一环，领会生命的单向、一维、不可逆性。器官捐献是生命接力的一种实践方式，加大对器官捐献公益广告投放和教育宣传，能够彰显良好的生命教育价值引领，让大学生领会器官捐献的人文内涵和生命价值。

4.3　大学生自主反思生命教育议题

对于学生自身而言，应针对性提升大学生对于重大突发公共卫生事件、老龄化社会现状、生命意义、死亡认同等生命教育议题的思考与感悟。例如，公共卫生事件中个人防护的社会意义；个体存在对周围的人和社会的作用；如何看待死亡；如何悼念逝去的人。通过自主反思，从主观层面引导学生生命观、价值观、人生观的建设，帮助他们树立珍爱生命、实现和创造生命价值的正确理念。

5　结语

通过对比，笔者梳理了中美大学生生命教育的发展脉络，明确了我国大学生生命教育现状和探索发展方向，客观看待美国大学生生命教育的发展现状与优势，梳理可以吸收借鉴的经验，为中国高校立足自身文化与社会背景实际更好开展生命教育提供了路径参考和方法依托。

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基金资助

国家社会科学基金高校思政课研究专项“军校学员生命教育与战斗精神培育协同实施研究”(22VSZ171)

海军军医大学教学成果立项培育“聚焦‘为战育人’ 构建军医培养的‘大思政课’新格局”(JPY2022B04)

海军军医大学校级立项培育“认知域作战背景下官兵战斗精神培育研究”(2022SK010)