伟大抗疫精神融入医学伦理学课程的意义和实践路径

The significance and practice path of integrating the great spirit of combating the COVID⁃19 epidemic into the medical ethics curriculum

摘要

伟大抗疫精神是在党和国家领导全国人民的抗疫斗争实践中凝练而成的，与医学伦理学课程在目标上有一致性，在内容上有亲缘性，是医学伦理学课程思政建设的新时代元素，为其融入医学伦理学课程提供了必然性。伟大抗疫精神体现了人本主义思想、爱国精神、奉献精神、科学精神和道义担当内涵，对于教育引导医学生培育正确价值观、厚植家国情怀、坚定理想信念、培养实践品格、夯实道德之基具有深远的意义。因此，应坚持价值引领，将伟大抗疫精神引入课堂教学主渠道；强化知行合一，将伟大抗疫精神纳入实践教学全过程；丰富育人载体，应用现代信息技术进行伟大抗疫精神教育，推动伟大抗疫精神全方位立体融入医学伦理学课教学。

Abstract

The great spirit of combating the COVID⁃19 epidemic is condensed from the practice of the national people’s great spirit of combating the COVID⁃19 epidemic led by the Party and the country. It is consistent with the goals of medical ethics curriculums and has a close relationship with the content. It is a new era element of ideological and political construction in medical ethics curriculums， providing inevitability for its integration into medical ethics curriculums. Its spiritual connotations of the spirit of humanism， patriotism， dedication， and science， as well as moral responsibility， have profound significance in educating and guiding medical students to cultivate correct values， deepen a strong sense of family and country， strengthen ideals and beliefs， cultivate practical character， and solidify the moral foundation. Therefore， it’s necessary to adhere to the guidance of value and introduce the anti-epidemic spirit into the main channel of classroom teaching， strengthen the integration of knowledge and action and integrate the anti-epidemic spirit into the whole process of practical teaching， enrich educational carriers， apply modern information technology to carry out anti-epidemic spirit education， and promote the comprehensive and three-dimensional integration of anti-epidemic spirit into medical ethics teaching.

关键词

伟大抗疫精神 / 医学伦理学 / 课程思政 / 课堂教学

Key words

great spirit of combating the COVID⁃19 epidemic / medical ethics / curriculum ideological and political / classroom teaching

2020年9月，习近平总书记对伟大抗疫精神的内涵进行了科学的凝练和总结，指出“在这场同严重疫情的殊死较量中，中国人民和中华民族以敢于斗争、敢于胜利的大无畏气概，铸就了生命至上、举国同心、舍生忘死、尊重科学、命运与共的伟大抗疫精神。”^［1］作为第一批纳入中国共产党人精神谱系的伟大抗疫精神，是中国特色社会主义新时代全国人民抗疫斗争实践的产物，其价值内核与中华民族的历史文化基因一脉相承，深刻体现了爱国主义、集体主义和社会主义精神，是新时代中国精神的彰显。

党的二十大报告指出，人民健康是民族昌盛和国家强盛的重要标志，要推进健康中国建设^［2］。这离不开优秀的医药卫生人才。而“育人的根本在于立德”“弘扬以伟大建党精神为源头的中国共产党人精神谱系”“着力培养担当民族复兴大任的时代新人”是高等医学教育的职责。充分挖掘伟大抗疫精神的育人价值，将其融入医学伦理学课程教学，有利于发挥精神引领作用，培养具有“救死扶伤的道术、心中有爱的仁术、知识扎实的学术、本领过硬的技术、方法科学的医术”的医学生，培养医德高尚、医术精湛的人民健康守护者^［3］，以提升医学人才培养质量，助力健康中国建设。

1　伟大抗疫精神融入医学伦理学课程的必然性

1.1　伟大抗疫精神与医学伦理学课程的目标一致

医学伦理学作为一门交叉学科，旨在通过对医学生进行医学伦理学知识和能力的培养，引导其始终把人民群众的生命安全和身体健康放在首位，坚定“珍爱生命、大医精诚”的救死扶伤精神，提升在临床诊治、突发公共卫生事件、生命科学研究等实践环节中解决问题的综合伦理能力^［4］。伟大抗疫精神的价值目标与医学伦理学课程目标的一致性主要表现在：

其一，培养医学生高尚的职业道德、正确的职业态度和职业价值观。在疫情防控中，广大医务工作者不顾个人安危，舍小家为大家，将个人得失与国家安危融为一体，毅然奔赴抗疫一线，生动诠释了“敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆”的新时代医学职业精神。其二，提升医学生人文素养。现代医学是以实践为基础的理性医学，强调遵循医学科学规律、运用规范的科学实证方法，和物理等自然学科存在一定相似性^［5］。但是医学与人密切关联，抗疫精神中生命至上的人民主体地位、举国同心的团结伟力、舍生忘死的责任担当为医学生在实践中将人民的生命健康放在首位、加强与其他医学队伍的互帮互助以及贯彻职业精神提供了指引。其三，助力健康中国建设。人民健康是社会文明进步的基础，“在实现‘两个一百年’奋斗目标的历史进程中，发展卫生健康事业始终处于基础性地位，同国家整体战略紧密衔接，发挥着重要支撑作用。”^［6］健康中国行动主要任务是加强五大种类重大疾病防控，传染病及地方病防控是第五种类^［7］。重大传染病等突发公共卫生事件始终是人类健康的大敌，因此，培养具备综合素养的新时代医学生，不仅是推动卫生健康事业和公共卫生事业建设的需要，还是未来应对各种突如其来的健康风险，能够全方位全周期保障人民健康的必然要求。

1.2　伟大抗疫精神与医学伦理学课程的内容契合

伟大抗疫精神的丰富内涵与医学伦理学课的内容有许多契合之处。其一，伟大抗疫精神中的“生命至上”是生命神圣论的现实体现。疫情防控期间，我国坚持应收尽收、应治尽治的救治原则，将人民生命安全和身体健康放在第一位。而医学伦理学中的“生命神圣论”认为人的生命是至高无上的，提倡患者的生命安全和健康利益高于一切，旨在引导医学生在道德上尊重人的生命、维护人的生命、关心人的生命，两者均体现了人民主体地位。其二，伟大抗疫精神中的“举国同心”与医学伦理学教育与修养、医学人际关系伦理相符合。面对疫情，来自全国各地的医疗工作者迅速集结，秉持“一方有难、八方支援”的团结互助精神，心往一处想、劲往一处使。这符合医学伦理学中倡导的医疗队伍应正确处理同行同事间关系，互相尊重、互相配合、和谐共事的道德理念。其三，伟大抗疫精神中的“舍生忘死”与社会主义医德基本原则、医学伦理学基本规范和传染病防治的伦理要求相一致。医务人员面对需要救治的传染病患者时，要“怀救苦之心”，时刻为患者着想。这是医生职业道德、职业态度和职业价值观的要求，也是舍己为人的无私奉献精神和不怕牺牲的顽强品格的显现。其四，伟大抗疫精神中的“尊重科学”与医学科研伦理相契合。我国始终用求真务实的科学态度对待疫情，相信科学，依靠科学，将科学技术与科学精神贯穿到疫苗研发、患者救治、疫情防控等各个环节，为打赢疫情防控阻击战提供了科学有力的保障。医学科研伦理对医学生未来从事医学科研工作提出了系列要求，从方案提出、基础实验、临床试验、数据采集到研究成果发表都应秉持科学和科学家精神。其五，伟大抗疫精神中的“命运与共”与全球公共健康伦理的目的一致。自疫情发生以来，我国积极配合世界卫生组织开展抗疫工作，向有需要的国家援助抗疫物资，与世界各国分享抗疫经验，呼吁世界各国团结合作，携手共建人类卫生健康共同体，这是医学伦理学课程内容中的全球健康伦理的具体体现。面对全球性公共健康问题，尤其是全球公共健康危机事件，需要守望相助、弘扬人道主义精神，坚持共商共建共享理念，这既是对世界各国健康认知差异性的尊重，更是对全球健康权利的维护与责任的共担。

1.3　伟大抗疫精神与医学伦理学课程思政建设密切相关

课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量^［8］。建设适应新时代要求的一流本科课程是医学伦理学课建设的目标。能否坚持课程思政建设、“落实立德树人根本任务”、深入挖掘课程和教学方式中蕴含的思想政治教育元素、“为党育人、为国育才”是评价一流课程建设的重要指标。医学伦理学课是医学人才培养的基础课程之一，是医学人文课程群的核心课程，其课程思政建设有基本要求和鲜明的专业特色：以坚定学生理想信念，推进“五爱”为主线，教育引导学生始终把人民群众生命安全和身体健康放在首位，尊重患者；注重加强医德医风教育，着力培养学生新时代医学精神；注重加强医者仁心教育，提升学生综合素养和人文修养，做党和人民信赖的好医生^［9］。上述医学伦理学课程思政建设的要求与伟大抗疫精神的内涵共通。“生命至上”体现了马克思主义的人民中心立场，能够教育引导学生坚定以人民为中心的价值取向；“举国同心”体现了社会主义制度的优越性，有利于激发学生的爱国主义情怀；“舍生忘死”体现了中国人民在灾难面前的大无畏精神和英雄气概，有利于培养学生的无私奉献精神；“尊重科学”体现了马克思主义的实践观，有利于培养学生求真务实的科学精神；“命运与共”彰显了我国的大国担当，有利于学生加强对人类命运共同体理念的深入理解。将伟大抗疫精神和抗疫实践引入医学伦理学课程思政，增添了课程思政的时代性和亲和力，提升了课程的思想性和理论高度，提高了课程思政教学的效率。

2　伟大抗疫精神融入医学伦理学课程的意义

伟大抗疫精神中蕴含着人本主义思想、爱国精神、奉献精神、科学精神和道义担当的丰富精神内涵，将其融入医学伦理学课教学，是给医学伦理学课注入了新时代的元素、提供了鲜活素材，对实现育人目标具有深远的意义。

2.1　人民至上、生命至上的人本主义思想有助于培育医学生的正确价值观

人本主义思想是“医学人”践行生命神圣的价值标准。“人命至重，有贵千金”，疫情发生初期，习近平总书记明确提出“生命重于泰山”“疫情就是命令，防控就是责任”“人民群众生命安全和身体健康始终是第一位的，疫情防控是当前最重要的工作”^［10］34。广大医务工作者赤诚对人民、敬佑每一个生命，一心赴救，坚持“集中病例、集中专家、集中资源、集中救治”原则，密切关注特殊病例。他们夜以继日、英勇奋战，不断优化诊疗方案，降低感染率和病亡率，提高治愈率。因此将伟大抗疫精神中人民至上、生命至上的人本主义思想融入医学伦理学课是加强新时代医学生价值观教育的现实需要，有助于引导医学生树立正确的价值观；有助于医学生明晰“中国人民深厚的仁爱传统和中国共产党人以人民为中心的价值追求”；有助于激发医学生肩负“救人”“活命”的责任感，实现“仁爱救人”的济世愿望。

2.2　举国同心、顾全大局的爱国精神有助于厚植医学生的家国情怀

爱国精神是“医学人”赤心报国的情之所归。面对疫情，中国人民同呼吸、共命运，形成了全社会团结抗疫的局面。以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴是新时代爱国主义的鲜明主题，“现代化最重要的指标还是人民健康，这是人民幸福生活的基础。把这件事抓牢，人民至上、生命至上应该是全党全社会必须牢牢树立的一个理念”^［11］。医学生是守护人民健康、推进健康中国建设的后备军，其爱国报国之心与责任担当直接关系到人民健康和国家的前途命运。将抗疫精神中举国同心、顾全大局的爱国奉献精神元素融入医学伦理学课是新时代医学人才培养的必然选择。抗疫历程中现实的事例、数据能促使医学生同步体验医务人员爱国奉献的行为，深刻领悟爱国主义的时代内涵，有利于增加学生的国家荣誉感和制度自信，从而有助于激发医学生的爱国热情、厚植医学生的家国情怀，自觉将个人的成长与祖国健康事业发展需要同频共振，主动投身健康中国建设和民族复兴的事业。

2.3　舍生忘死、恪尽职守的无私奉献精神有助于坚定医学生的理想信念

无私奉献精神是“医学人”坚定理想信念的实践指引。正是源自“以生命赴使命，用大爱护众生”的坚定理想信念。面对全球百年来未有的传染病疫情，广大医务人员诠释了医者仁心和大爱无疆。他们持续承受来自身体和心理的双重压力，与时间赛跑。“17年前你们保护我们，现在我们来守护你们”，这是“90后”青年在抗疫前线的决心和行动。“青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望”^［10］123。因此，将伟大抗疫精神中舍生忘死、恪尽职守的无私奉献精神融入医学伦理学课是加强新时代医学生理想信念教育的重要内容，有助于医学生深切体会维护人民健康的艰辛和任重道远；有助于医学生既树立远大的共产主义理想，又能够脚踏实地练就扎实的知识、过硬的本领；有助于医学生成长为有温度、有敬畏、有担当，医德高尚、医术精湛的人民健康的守护者。

2.4　求真务实、勇克难关的科学精神有助于培养医学生的实践品格

科学精神是“医学人”开拓创新的内在动力源泉。秉持科学精神、坚持科学态度、实施科学举措和强大的科技实力是疫情防控阻击战能够获得胜利的关键因素之一。在党中央的科学统筹部署下，公共卫生服务体系、医疗服务体系、医疗保障体系、药品供应保障体系等全国卫生体系协调统一，一队队医务人员，一批批药品、医疗器械、医用设备快速集结调配到抗疫一线。疫情防控过程中“医学人”展现出了专业、严谨、求真和负责的医学科学工作者的形象。医学生是祖国医学科学发展的生力军，理应担当守护人民健康的重任，为祖国医学科学的发展而锐意进取、勇攀高峰。因此将伟大抗疫精神中求真务实、勇克难关的科学精神元素融入医学伦理课程教学是新时代医学生品格培养的应有之义；有助于医学生明晰“人类同疾病较量最有力的武器就是科学技术，人类战胜大灾大疫离不开科学发展和技术创新”^［12］，增强科技自信；有助于培养医学生科学思维，激发其从实际出发提出符合科学规律的新见解；有利于提升医学生创新能力，促使其主动投身医学科研实践，努力攻克影响人民生命健康的重大疾病和主要问题。

2.5　命运与共、共克时艰的道义担当有助于夯实医学生的道德之基

道义担当是“医学人”大爱无疆的行为选择的道德依据。在此次全球公共卫生危机事件的国际防疫的过程中我国始终坚持公开、透明、负责任的原则，充分展示了“讲信义、重情义、扬正义、守道义的大国形象”和道义担当。因此将伟大抗疫精神中命运与共、共克时艰的道义担当元素融入医学伦理课程教学是新时代医学生道德教育的时代需要。这有助于指引医学生清醒认识到“人类是荣辱与共的命运共同体，在重大危机面前没有任何一个国家可以独善其身”^［13］；有助于培育医学生的使命感和责任意识，使之自觉担负起既对本国人民生命安全和身体健康负责，也对全球公共卫生事业尽责的人类健康责任，助力构建人类卫生健康命运共同体。

3　伟大抗疫精神融入医学伦理学课程的实践路径

3.1　坚持价值引领，将伟大抗疫精神融入课堂教学主渠道

医学伦理学课在传授医学伦理知识、培养学生解决医学伦理问题能力的同时，还肩负着培养医学生深厚的爱国情怀、坚定的理想信念，远大的职业理想、良好的职业道德和丰富的人文素养的重责。

讲好医学伦理学课的关键在教师。将伟大抗疫精神融入医学伦理学课教学“主渠道”，必须提高医学伦理学课教师的理论素养和教学能力。“欲人勿疑，必先自信”，医学伦理学课教师必须牢固自身理论基础，完整准确地掌握伟大抗疫精神的基本内涵、价值意义等。医学伦理学课教师将伟大抗疫精神“消化吸收”后，才能在教学中真正为学生传道、解惑。将伟大抗疫精神融入医学伦理学课堂教学“主渠道”，还要不断提升医学伦理学课教师个人教学能力和教学素养，不能拘泥于传统单一的课堂教学形式，要适应新时代医学生学习多样化的需求，运用多种教学方法和手段传授知识，善于使用案例式教学、探究式教学、体验式教学、互动式教学、专题式教学和分众式等教学方法。当前的医学生是此次疫情的亲历者，对伟大抗疫精神的内涵有着切身体会，医学伦理学课教师在讲授抗疫精神时不能只是“干巴巴”地阅读文件，要用多样的形式和生动的语言鞭辟入里讲透抗疫精神。

讲好医学伦理学课的抓手在内容。将伟大抗疫精神融入医学伦理学课程教学，要以优化课程内容和教学内容为导向，全面规划，精准把握伟大抗疫精神与医学伦理学课程内容的契合点，讲好抗疫故事。如在“学习医学伦理学意义”的课程内容中融入顾全大局、逆行出征的爱国精神，通过讲述援鄂医疗队成员面对祖国的需要，克服困难舍小家为大家，为了人民大众的健康和生命，毅然奔赴抗疫一线的感人事迹，助力医学生明晰“医学人”爱国的时代特征，做新时代坚定的爱国者。在“生命神圣论”的课程内容中融入人民至上、生命至上的人本主义思想，以真实事例鼓励医学生立大志，成为苍生大医，时时守护人民的健康，在危难之时拯救人民的生命，以仁心仁术造福人民。在“医德规范体系”的课程内容中融入舍生忘死、恪尽职守的无私奉献精神，通过分享疫情防控期间的感人事迹，引导医学生把为国家健康事业发展和守护人民生命健康无私奉献作为人生的最高追求。在“医学科研伦理”的课程内容中融入求真务实、勇克难关的科学精神，激励学生尊重科学，锐意创新。在“健康与公共卫生伦理”的课程内容中融入命运与共、共克时艰的道义担当，引导医学生坚定“除人类之病痛，助健康之完美”的道义担当。

3.2　强化知行合一，将伟大抗疫精神纳入实践教学全过程

伟大抗疫精神是全国人民在同疫情的殊死较量中铸就而成的，弘扬传承伟大抗疫精神不仅体现在理论教学中学生对知识的掌握和情感的认同，还要转化为内在的信念和未来的行动。未来的医务工作者会面临更多甚至更严峻的疾病威胁和挑战，他们既要有扎实的医学理论和过硬的医学能力，更要有面对困难不放弃、不退缩、不止步的信念和勇气。因此，要重视理论与实践教学的有机结合，不断创新医学伦理学课的实践教学形式。其一，让身边的故事感染学生。邀请奋战于抗疫一线的医护人员和志愿者走进课堂，与学生们回顾抗疫历程、分享抗疫感悟，让学生了解党和国家部署的各项疫情防控工作，切实体会党和国家以人民为中心的价值立场和强有力的统筹协调能力，体会疫情防控工作人员的艰辛不易，引导医学生增强制度自信、厚植爱国情怀、坚定守护人民生命健康的理想信念；调研采访汲取战“疫”英雄力量，学生通过实地调研和采访走进为疫情防控作出突出贡献的个人和集体，近距离地接触抗疫英雄和真实的调研数据，指引医学生树立以人为本的价值观，践行敬畏生命、救死扶伤的初心使命。其二，学生讲、演抗疫故事实现学生互教。比如学生自己录制抗疫故事小视频、制作抗疫宣传画、模拟场景等形成系列主题小课堂，通过这种浸润式的自我教育，增强学生的民族自豪感和荣誉感，坚定投身祖国健康事业的信心和决心。其三，在社会实践活动中促进抗疫精神品质养成。鼓励学生们积极参与校内外的志愿服务活动，如参与医院导医、协助社区健康服务、成为大学生安宁疗护志愿者等。在服务患者和社会的过程中，帮助学生了解我国卫生健康事业发展的现状，增强专业自信，培养学生珍视生命、善待生命的人本主义思想，“努力在为人民服务中茁壮成长、在艰苦奋斗中砥砺意志品质、在实践中增长工作本领”^［10］123，实现“毕业后到人民最需要的地方去”，献身祖国医疗卫生事业的人生价值。

3.3　丰富育人载体，应用现代信息技术进行抗疫精神教育

教育信息化具有开放、高效、共享、交互、便捷的特点，使医学伦理学课堂能突破传统时空、环境和人数的局限，“融合了‘互联网+’‘智能+’技术的在线教学已经成为中国高等教育和世界高等教育的重要发展方向”^［14］，也是医学伦理学课教学创新发展的方向。因此要积极推进信息技术和智能技术深度融入医学伦理学教育教学全过程，占领医学伦理学互联网教育阵地。其一，充分利用知识获取多元化特点开展伟大抗疫精神宣传教育。西安交通大学开设的医学伦理学课是国家线上一流课程和线上线下混合式一流课程，既可以对本校学生进行SPOC教学，又对社会公众开放慕课，因此要及时更新融入伟大抗疫精神的授课视频，实现互联网课堂的抗疫精神教育；整合关于战“疫”的文字、图片、视频和音频学习资料，推荐相关网站和专题网络资源，便于学生随时获取知识，也达成学校间和社会学习者间的共享；建立本课程伟大抗疫精神专题论坛，通过答疑、思考和辩论，在师生交流和学生间交流中增强对抗疫精神的认同和领会。其二，应用多种信息工具设备拓展伟大抗疫精神宣传平台。应用信息化教学辅助工具，一方面开设伟大抗疫精神理论教育的直播课；另一方面将实践课程中抗疫英雄的报告直播分享，分享抗疫故事、宣传伟大抗疫精神；通过社交软件发布抗疫相关议题、数据和伟大抗疫精神的学术研究活动信息与成果，形成泛在化、个性化和智能化的伟大抗疫精神教育模式。其三，创设沉浸式课堂。使用人工智能、虚拟仿真模拟逆行出征、抗疫一线、方舱医院等抗疫虚拟场景，营造“教、学、做”一体的抗疫精神教学环境，从而提高医学伦理学课程的交互性和生动性，提升课程教学效果。

人无精神则不立，国无精神则不强。站在新征程、新起点上传承和弘扬伟大抗疫精神对医学生的培养和成长具有深远的意义。医学伦理学课应与抗疫精神有机融合，促进课程建设和医学人才培养。

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基金资助

2023年西安交通大学本科课程知识图谱试点建设专项“医学伦理学”