0 引言
2024年5月11日，习近平总书记对学校思想政治理论课建设作出重要指示，强调要坚持马克思主义指导地位，以中国特色社会主义的辉煌成就为内容支撑，以中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化为力量根基，深入浅出地讲解道理
［1］，这一指示为新时代高校思想政治教育提供了根本遵循。医学院校思想政治教育在培养新时代医学人才中发挥着不可替代的作用，它通过塑造医学生的职业道德观与社会责任感，深化社会主义核心价值观认同，为医疗卫生事业输送德才兼备的专业人才提供了思想保障。红医文化是革命文化的重要组成部分，与医学院校的思想政治教育工作具有理论层面的同源性、实践层面的指向性，是推动医学院校思政育人的优良载体
［2］。从内涵上看，红医文化是以马克思主义卫生观为指导，在中国共产党领导的医疗卫生实践中形成的，以“政治坚定、技术优良、无私奉献、救死扶伤”为核心特质，以“医者向党、生命至上”为价值内核，兼具革命性、专业性、人民性的医学文化体系。近年来，中国学者积极探索将红医文化融入医学院校思想政治教育的具体路径，尚缺乏系统性的课程建构与实践路径探索，尚未能充分整合医学人文教育与红色基因传承。系统探讨红医文化融入医学院校思想政治教育实践路径，精准构建科学有效的思想政治教育体系，对于新时代医学人才培养具有重要意义。
1 红医文化融入医学院校思想政治教育的必要性
在医学高等教育快速发展的今天，红医文化融入医学院校思想政治教育的重要意义已不言而喻，从传承红色基因与医学人文精神的政治高度，到提升医学生职业道德修养的现实需求，再到服务健康中国战略的时代召唤，无不彰显出红医文化融入的紧迫性与战略性
［3］。
1.1 传承红色基因与医学人文精神的内在要求
红医文化作为中国共产党在革命实践中孕育的红色医疗传统，其无私奉献、救死扶伤的核心特质，深刻体现了红色基因与医学人文精神的本质统一。从历史溯源看，红医文化起源于中央苏区时期“一切为了伤病员”的战地救护传统，成熟于延安时期“面向群众、预防为主”的卫生工作方针，在血与火的淬炼中形成了“医者向党、生命至上”的价值内核。这种将政治信仰与医者仁心深度融合的文化基因，为当代医学人文教育提供了鲜活的文化滋养。比如有着“红色华佗”之称的傅连暲为军队的医疗卫生工作的建设与发展作出了不可磨灭的贡献，他在革命时期把福音医院改为红军医院，进而创办中央红军第一个正规医院，在开展医疗探索、加强红军医护力量的同时，为我军培养了很多优秀的医护人才。在红医文化史上，还有许许多多这样的人物，这些红色医生虽然从未领兵打仗，但对党的革命事业作出了卓越贡献，诠释了红医文化对医学职业的感染。今天当我们面对医学领域中的医患关系疏离、职业信仰淡化等问题，红医文化所蕴含的“患者为本、德术并重”精神理念，为重塑医学生的共情能力与人文关怀提供了启示，尤其是一些文献或红色遗址所承载的历史故事，能够引导医学生强化以人民健康为中心的初心。2025年是遵义会议召开90周年，遵义会议是中国共产党历史上一次具有伟大转折意义的重要会议。在遵义红军烈士陵园埋葬着一位被称为“红军菩萨”的红军卫生员，他走村串户为村民治病时不幸被国民党反动派杀害，他的故事深刻反映了红医文化的精神内涵。今天传承红医文化不仅是赓续红色血脉的政治要求，更是成为破解医学人文教育困境，进而重构医者精神坐标的内在需要。
1.2 提升医学生职业道德修养的迫切需求
医学生作为未来的“白衣天使”和社会主义现代化建设的“健康守护神”，其职业观如何不仅关乎个体成长，更直接关系全民健康福祉的可持续保障。特别是面对老龄化社会、慢性病防控等国家战略需求，医学人才队伍若缺乏服务人民的信念引领，就难以支撑健康中国建设的系统性工程。红医精神通过唤醒医者对生命至上初心的历史共鸣，能够消解工具理性对医学职业神圣性的侵蚀，重构医学生“德业双修”的价值坐标系。在当前医疗行业市场化转型、绩效评价工具化倾向加剧的背景下，有的医学生不可避免地受到功利化思潮影响，致使他们存在“重技术轻人文”“重个人发展轻社会担当”“基层医疗就业意愿低迷”等职业价值观偏差。而红医文化所倡导的政治坚定、无私奉献精神，为重塑医学生职业道德提供了价值锚点，可引导医学生超越技术依赖，坚守人文素养和医疗温度。总体上，红医文化融入思政教育既是纠正职业价值观偏差的必然选择，更是为现代化建设培育政治可靠、德才兼备的医学人才的关键抓手。
1.3 服务健康中国战略的重要支撑
健康是促进人的全面发展的必然要求。红医文化融入医学院校思想政治教育，是落实健康中国战略、培养新时代医疗卫生人才的关键举措。健康中国战略的核心是全民健康，它要求医学教育不仅要培养技术精湛的从业者，更要有心怀家国、扎根基层、甘于奉献的精神追求。而红医文化所蕴含的服务人民的根本立场与政治坚定的使命意识，为医学生社会责任感的培育提供了价值导向。在基层卫生人才短缺、医疗资源分配不均衡等现实挑战下，红医文化所倡导的“把医疗卫生工作的重点放到农村去”的实践传统，能够破除医学生可能存在的“重城市轻基层”“重治疗轻预防”的思维模式，主动响应分级诊疗战略需求，将个体职业选择、发展目标与健康中国建设的国家需求紧密联结。通过公共卫生事件的处置可以发现，红医文化已转化为当代医学生参与志愿服务、投身战斗一线的行动自觉，今后继续深化红医文化教育既是破解医疗卫生事业发展瓶颈的必然选择，更是推动健康中国从理念到实践、从制度到行动的重要支撑。
2 红医文化融入医学院校思想政治教育的基本原则
红医文化融入医学院校思想政治教育的实践探索，必须始终锚定基本原则的“行动纲领”，才能确保立德树人的根本方向，破解知行脱节的局限，架起红色基因与医学教育的对话桥梁。
2.1 政治性与思想性相统一
育人的根本在于立德。在高校教育中，“重知识传授、轻价值引领”虽为共性难题，但由于医学教育具有高度专业化、实践性强的学科属性，使临床技能培养占据绝对优先地位，导致部分医学生陷入专业至上的认知偏差。因此，学生往往过度聚焦专业技能的精准度、手术操作的规范度等指标的精进，却不够重视“医者仁心”的职业信仰培育。红医文化具有鲜明的政治属性和思想性，其核心理念强调为人民健康服务，它要求医学教育必须回答“为谁培养人”的根本问题
［4］。因此，将红医文化融入医学院校思想政治教育，需坚持政治性与思想性相统一的基本原则。一方面要以“人民至上、生命至上”理念为根本指引，将马克思主义卫生观贯穿教育全过程，通过解读“支部建在连队卫生所”“一切为了人民健康”等历史经验，帮助医学生深刻把握医疗卫生事业的政治属性，确保医学教育始终坚守为党育人、为国育才的政治底色；另一方面要注重将党的卫生政策转化为医学职业精神内核，通过系统梳理红医文化中“政治自觉与职业信仰同构”的价值逻辑，实现听党话、跟党走的思想认同与医者仁心的职业追求深度融合。基于此，在实践中需避免将红医文化简单定位为职业道德教育的补充素材，而应着力构建与“四史”教育、社会主义核心价值观培育有机结合的医学特色思政体系，充分发挥其思想引领功能。
2.2 理论性与实践性相结合
在深化高校思想政治教育改革的进程中，医学院校虽已逐渐突破传统课堂的单向灌输模式，但以往的“重理论阐释、轻实践转化”的深层矛盾依然存在。目前，多数医学院校实践教学多停留在红色场馆参观等浅层体验，未能将红医精神培育有效嵌入临床技能训练、医患沟通实践等专业培养环节，导致文化传承与职业养成之间出现育人断层。对此，红医文化融入医学院校思想政治教育，应当遵循理论性与实践性相协同的基本原则，构建理论奠基、情境体验、行动转化的三维协同，通过课堂讲授固本、实践育人铸魂的有机联动，促进知行转化。对此，在理论建构层面，需重点强化红医文化学理阐释的系统性。通过剖析红医文化与医学伦理的辩证关系，梳理红色卫生史与健康中国战略的演进脉络，阐释红医文化基因与社会主义核心价值观的耦合机制，让学生明晰革命传统与时代使命的承继关系，进而构建彰显医学特色的理论教育体系。在实践创新层面，应着力打造沉浸式育人场景，强化实践与理论教学的有效衔接。情境认知理论认为，知识的掌握必须在真实或模拟的情境中进行，才能促进深度理解和实际应用
［5］。对此，可以依托红色卫生遗址、校史馆、附属医院院史陈列室等实践载体，设计红医主题研讨活动和实践环节，强化学生对红医文化的情景感知。整体而言，红医文化育人成效的实现源于从实践中来、到实践中去的生成逻辑，学生只有通过具身化的实践参与，才能实现从历史记忆到职业信仰的知行转换。这种理论与实践相协同的教育理念，能够切实促使红医文化从抽象符号转化为具体行动，推动学生从单纯的知识接收者向文化传承者转变，从而培育出更多知行合一的红医传人。
2.3 历史性与时代性相融合
红医文化不仅是一段历史记忆，更是一种跨越时空、历久弥新的医学精神，在新时代医学教育背景下如何促进历史与时代的有机对话，实现这一红色医学遗产的创造性转化，已成为深化医学生思想政治教育的重要课题。特别是在当前红医文化教育面临教学资源过度集中于革命战争时期的案例开发，而对新时代健康扶贫、基层医疗故事等鲜活素材的转化利用明显不足，使得历史资源与现实需求之间形成教育断层。破解这一困境的关键在于构建历史与时代的对话机制，即纵向维度需以当代视角重新阐释中央苏区医疗卫生工作等历史经验，横向维度要将“健康中国2030”等国家战略转化为教学资源。这种对话机制需要遵循历史传承与时代创新相统一的原则，既注重革命医学传统的基因解码，更强调其与现代医学发展需求的有机衔接。在具体实施路径上，思想政治教育应着力构建红医文化的历史坐标系，通过梳理“革命战争救护体系—新中国农村医疗网建设—改革开放医德建设—新时代健康中国战略”的发展脉络，帮助学生理解红医文化始终与国家医疗卫生事业同频共振的内在逻辑。例如，《健康报》“面向工农、预防为主”的办刊宗旨，既折射出土地革命时期的卫生方针，又与当前分级诊疗制度形成历史呼应，这种贯通性分析能有效揭示红医文化“以基层为本”的价值传承，引导学生理解红医文化中“以基层为本”的医疗卫生观。对于时代性转化，则需将红医精神融入现代医学伦理问题的回应中，结合新时代医学发展需求拓展红医文化的现实意义。通过设计“红军战地救护与现代应急医疗、乡村医生与健康扶贫政策”等对比性教学模块，引导学生在历史与现实的对话中，认知红医精神在人工智能医疗、公共卫生危机应对等场景中的当代价值。这种历史与现实的贯通式教育突破了红医文化“博物馆化”的静态展示局限，使学生在追溯历史脉络中把握红医精神的生成逻辑，在直面现实挑战中理解其当代转化路径，最终将红色基因转化为新时代医者的职业自觉，为医疗事业现代化提供深层价值支撑。
3 红医文化融入医学院校思想政治教育的实践路径
基于上述分析，本研究基于“横向三进、纵向三维”融入模式，结合中国医科大学、陆军军医大学、江西中医药大学、遵义医科大学等院校的教学改革实践案例，尝试构建红医文化有机融入医学院校思想政治教育的实践路径。
3.1 横向推进：“三进”体系的构建
3.1.1 进教材：构建特色化课程资源体系
红医文化读本作为学校思政课教材体系的延伸，与“马克思主义基本原理”“思想道德与法治”等课程形成有机衔接，能够进一步完善学校思想政治教育体系。在教材建设中，应坚持政治性与思想性相统一原则，系统梳理“支部建在连队卫生所”“战地救护中的党员先锋”等史料，将马克思主义卫生观与红医文化内核深度融合。可通过中央苏区《健康报》、战地救护手册、基层全科医生口述实录等系统整合教学资源模块，编写《红医文化案例集》《红色卫生档案研读》等校本教材，借助历史事件还原、理论深度解析、基层医疗决策模拟，强化教材的学理深度与情感温度。比如成都医学院设立红医文化研究中心，并加入全国“红医联盟”，推动红医文化教材体系建设。该校将红医文化纳入“思想道德与法治”“医学伦理学”等课程，并设立专项课题研究红医文化的教学模式。数字技术的发展打破了红医文化传播的时空壁垒，能够使红色医生的革命实践转化为可感知、可交互的现代教学叙事。为适应数字化教学的发展趋势，可以开发“红医文化数字馆”在线课程
［6］。成都医学院筹建红医文化数字资源馆，依托慕课（MOOC）、微课等在线资源传播红医文化，并建立红医精神案例数据库，收录白求恩、叶惠方、张定宇等人物事迹，已广泛应用于课堂教学，实现革命传统与现代医疗卫生事业的跨时空对话。
3.1.2 进课堂：创新教学模式，提升课堂互动性
课堂教学是思想政治教育的关键环节，其教学模式的创新直接影响学生的学习兴趣与认同感。首先，要加强案例教学法在红医文化课程中的应用。以“历史映照现实”为逻辑主线，强化教学案例在思想政治教育中的应用。一方面，选取中央苏区防疫、防毒、防病运动、白求恩“战地外科手术”等历史经典案例，解析红医文化中“预防为主”“无私奉献”的价值内核；另一方面，开发当代案例，形成红医精神的时代印记。此外，可以在“医学伦理学”课程中设置“红医文化讲堂”，比如成都医学院通过邀请医学专家、红医后代讲述红医故事，强化红医精神的历史传承性与时代创新性认知。江西中医药大学在课程思政改革中，将中医战地救护史与红医文化相结合，以长征期间的中医药救护案例为载体，探讨医学救护的中国特色发展路径。其次，要强化沉浸式教学的实践应用。沉浸式教学通过多感官刺激，使红医文化从他者历史转化为自我体验，有效破解价值观教育的情感隔阂。对此，可依托虚拟仿真技术和红色场馆资源塑造沉浸式教学环境，如运用VR技术还原“延安中央医院窑洞手术”场景，让学生通过虚拟操作器械感受战地医疗的艰苦与智慧；开发红医角色扮演系统，学生可化身“红军卫生员”完成“缺药条件下的伤员分类救治”任务，使学生在沉浸式体验中深化对红医文化的认知。成都医学院在“人文与医学”课程中组织红医故事会，通过PPT展示、角色扮演、情境再现等方式，增强学生主动性和参与感，有效提升课堂吸引力和实效性。
3.1.3 进学生头脑：多渠道开展思政实践活动
依托“中央苏区—长征沿线—延安圣地”三大红医文化带，设计“重走红医路”主题研学路线，实施红医文化研学旅行。例如，成都医学院组织学生前往川陕苏区红军总医院旧址、红军长征沿线红色医疗遗址开展研学活动，增强医学生对红医精神的直观体验。组织“红医文化研学旅行”安排学生参观湘雅医学院历史馆、白求恩纪念馆等医学文化场所，使其在沉浸式体验中感受红医文化的现实意义。此外，强化“红医精神+志愿医疗”的社会实践，使志愿服务能够将红医文化具象化为“看得见的温度”，使学生在血压测量仪与听诊器中增强对“把医疗卫生工作重点放到群众中去”的理解。对此，可以面向革命老区开展“送医下乡”健康扶贫，面向城市社区推行“红医健康驿站”慢性病管理，面向重大公共卫生事件组建“青年红医突击队”。比如，成都医学院开办“行走的大思政课”，派遣142支队伍、上千名师生赴云贵川等地，结合红医文化传承、医学义诊、心理健康咨询等活动将红医精神转化为实践行动，这种“过去—现在—未来”的实践逻辑，有效贯通红医文化的历史基因与时代价值。此外，通江县人民医院与成都医学院联合开展医学生临床实践，学生在该医院实习期间，接受红医文化专题培训并参与基层医疗援助，实现专业技能训练与思想政治素养提升的双向融合。最后，要多层次、多形式强化红医文化建设。校园文化建设是实现红医文化教育日常化浸润的关键途径。对此，可以在物质层面建设红医文化长廊、校史馆红医专题展，在制度层面设立“红医之星”奖学金评选标准，在行为层面开展“红医故事我来讲”演讲赛、“白大褂下的红色基因”主题党日，在精神层面创编《红医颂》校史剧、开发“红医精神”微信表情包等，强化红医文化打造的层次性。以此促进红医文化“入脑、入眼、入心”，内化于心、外化于行，使红医文化成为医学人才培养的坚实保障。
3.2 纵向深化：“三维”教学模式的优化
3.2.1 备课：提升教师对红医文化的理解与教学能力
备课作为教学活动的前置环节，对教师理解红医文化具有决定性影响，进而直接作用于课堂教学的质量与成效。基于此，学校应从制度层面要求集体备课必须包含“红医文化中的马克思主义卫生观”专题研讨，确保教师团队在备课过程中通过共同探讨教学内容、方法及策略，实现教学资源的共享，促进教学标准与进度的统一性。在此过程中，教师深入剖析红医文化的核心要义，交流个人理解与教学心得，分享案例与经验，构建起科学、系统、前瞻性的课程架构。此外，定期举办的“红医文化”师资培训班，重点提升教师对“医疗卫生工作党性原则”的阐释能力、专业知识储备与教学技能，培训内容广泛涉及红医文化的历史渊源、理论内涵及其在现代医疗实践中的应用意义，通过邀请专家学者授课，使教师能够从多角度全面掌握红医文化的精粹。同时，组织教师实地考察学习遗址、纪念馆等场所，以增强教学素材的生动性。教师在实地考察中，通过红医文化的历史背景与现实意义的体验，搜集历史资料、图片、文物及口述历史，激发学生对红医文化的兴趣与认同。为促进多学科的融合，组建跨学科教学团队，除了包括思政教师、医学专业课教师及临床医生外，应特别纳入卫生政策研究人员，帮助教师准确把握红医精神与健康中国战略的内在关联，确保教学设计实现历史经验向国家战略的学理转化。在此基础上，各学科教师从各自的专业视角对红医文化进行阐释，丰富教学内容，提升教学效果，助力学生构建全面、立体的知识体系。
3.2.2 课堂教学改革：推进多学科融合，提高教学深度
课堂教学是红医文化融入医学生教育的核心环节，创新教学模式和手段，深化红医文化内涵和外延，是教学改革的重点
［7］。“医学伦理学”课程中，采用“思政+医学伦理”模式，引入红医人物和事迹的典型案例，探讨医患关系、医者仁心、职业道德等问题，将红医文化内涵有机融入医学伦理教育。同时，推行“思政+临床实践”模式，将红医文化融入临床实践教学中，实现理论与实践相结合。这种浸润红色基因的教学设计创新实现了历史智慧与现代医学的交融，既讲授现代急救技术规范、医患沟通技巧，又分析红军长征中的创伤救护智慧，能够让学生在医院见习和医疗志愿服务过程中，深刻感知红医精神的生命力。此外，利用多媒体技术和虚拟仿真平台，生动再现红医文化历史事件和人物形象，创造沉浸式学习环境。开发与红医文化相关的虚拟仿真实验项目，使学生在虚拟环境中重现红医历史事件，通过互动体验了解红医精神的具体表现。为提高课堂教学质量，还应系统收集和整理红医文化相关的历史资料、典型案例、图文资料以及多媒体资源，建立专门的红医文化教学资源库。通过这些举措，推进多学科融合，提高教学深度，促进了红色基因在新时代医学生职业素养中的创造性转化。
3.2.3 课后教学评价：建立多元考核体系，确保教学效果
教学评价是检验红医文化融入教学成效的关键环节。当前，只有建立更加多元的教学评价体系，才能契合医学院校红医文化育人的整体需求。首先在评价内容设计上，应着力构建涵盖政治素养、理论认知与实践能力等三维标准的考核体系。就政治素养维度而言，可以引入“基层服务意愿强度”“医疗公益参与频次”等可量化观测指标；在理论认知维度，可以设置红色医疗史专题测试、经典文献研读报告等考核内容；在实践能力维度，则依托临床实习评价表，重点跟踪“患者需求优先响应率”“医患共情能力”等职业行为表现。在评价实施过程中需通过课堂研讨、反思日志、小组汇报等形式进行过程性跟踪，系统评估学生对红医文化的理解深度与价值认同强度，教师据此开展针对性指导。从长效评价视角出发，可以通过对已毕业医学生的跟踪调查和校友访谈，评估红医文化教育对学生职业道德、服务意识和临床实践能力的持续性影响。同时，要联合医疗机构、行业协会等第三方机构积极构建社会评价体系，通过临床实践表现评估、服务对象满意度调查等方式，全面了解学生在临床实践中的表现和红医精神的实际践行情况，为优化红医文化教学提供持续的数据支撑与实践反馈。
4 结语
红医文化融入医学院校思想政治教育，是赓续红色血脉、培育医学专业人才的时代命题
［8］。本研究提出应坚持政治性与思想性相统一、理论性与实践性相结合、历史性与时代性相融合的基本原则，构建“横向三进、纵向三维”的融入模式，旨在实现思想政治教育与医学专业教育的深度融合。该模式在横向上，以进教材、进课堂、进头脑为主线，通过特色课程资源开发、互动教学模式创新、多维实践平台搭建，推动红医文化从知识传递向价值内化跃升；在纵向上，以课前备课、课堂教学、课后评价为链条，通过师资能力提升、多学科融合改革、多元考核体系完善，实现育人过程的全周期闭环管理。这一模式既突破了传统思政教育碎片化融入的局限，又以系统思维重塑了医学人文教育的生态，为培养新时代医学人才提供了可复制的实践范本。但本文也有不足之处，比如如何强化拓展红医文化的实践场域、如何形成长效机制等需要在今后继续探讨，以期更加充分发挥红色资源育人功能，有效推动红医文化赋能医学院校“又红又专”人才培养。
贵州省高校思政课优秀教学团队“以文化人：校史文化赋能思政课教学团队”
教育部人文社科项目“新时代高校思政课青年教师成长的代际传承机制研究”(23XJC710015)
贵州省高校思想政治理论课教育教学改革项目“数智时代媒介素养培育与高校思政课教学融合研究”(JG-082)
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