“1+X”证书制度下药学专业群“岗-课-赛-证”融通课程体系的构建

Construction of “job-course-competition-certificate” integrated curriculum system of pharmaceutical professional group under “1+X” certificate system

摘要

专业群建设是新时代复合型技术技能人才培养的主要模式，“1+X”证书制度是人才培养的关键举措，课程体系是主要载体，将“1+X”证书制度融合到专业群课程体系，是实现“岗-课-赛-证”综合育人，培养高素质复合型技术技能人才的主要路径。文章分析了专业群课程体系的构建逻辑，并从组群逻辑、以岗定课、课赛衔接、课证融合等四个方面进行剖析，构建了药学专业群“岗-课-赛-证”融通课程体系，为培养复合型高素质技术技能药学类专业人才提供载体支撑，为“岗-课-赛-证”综合育人的实施路径提供参考。

Abstract

Professional group construction is the main mode of training compound technical and skilled talents in the new era. “1+X” certificate system is a key measure for talent training, with the curriculum system as the main carrier. Integrating “1+X” system into the curriculum system of professional group is the main path to achieve comprehensive cultivation of talents through “job-course-competition certificate”, and cultivate compound technical and skilled talents with high quality. This paper analyzes the construction logic of the curriculum system of professional group, and makes further analysis from four aspects including logic of professional group, job-course alignment, course-competition connection, and course-certificate integration, builds “job-course-competition-certificate” integrated curriculum system of pharmaceutical professional group, provides support for cultivating compound technical and skilled talents with high quality in pharmaceutical disciplines, and serves as a reference for the implementation path of “job-course-competition-certificate” comprehensive cultivation.

Graphical abstract

关键词

“1+X”证书制度 / 药学专业群 / 岗-课-赛-证 / 课程体系

Key words

“1+X” certificate system / pharmaceutical professional group / job-course-competition-certificate / curriculum system

提高人才培养质量，培养适应岗位需求的高素质技术技能人才是职业院校建设和发展的重心。国家从政策层面出台了系列意见和措施，为人才培养质量提供制度保障和政策引领。2019年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，把学历证书与职业技能等级证书互通衔接，探索实施“1+X”证书制度，促进校企融合的立体化掘进。2021年，在《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》中再次提出，完善岗-课-赛-证综合育人，深入实施职业技能等级证书制度，把职业技能等级证书所体现的先进标准融入人才培养方案^[1]。同时，为支撑国家重点产业、区域支柱产业发展，打造技术技能人才培养高地和技术技能创新服务平台，教育部在《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》提出，要集中力量建设150个左右高水平专业群，深化复合型技术技能人才培养，开展“学历证书+若干职业技能等级证书”改革，发挥专业群的集聚效应和服务功能，实现人才培养供给侧和产业需求侧结构要素全方位融合，专业群已经由特色化迈向高水平发展阶段^[2]。

高水平专业群建设的立足点是产教融合、校企合作，主要抓手是课程建设，而课程建设的关键是课程体系的重构与开发。但在面向两个及以上关联产业的专业群，其课程体系构建、复合人才培养上的难度较大，需要在专业群共享平台的搭建、复合型模块课程的设立等方面加以突破。“1+X”证书制度和专业群建设对接，实现专业群与若干个“X”证书融通，将专业群各类职业等级证书融入专业群课程体系，解决专业群在课程体系重构及复合型人才培养中的问题，实现岗、课、证深度融合，契合新时代复合型技术技能人才培养对职业教育人才培养模式改革的内在要求。

1 “1+X”证书制度标准下专业群课程体系的构建逻辑

高职专业群建设要满足教育和产业双重逻辑，体现教育性和职业性，即要符合人才素质与能力的渐进、养成与发展，又要满足产业岗位所需要的技术、技能与素养^[3]。课程建设是专业群建设的中心任务，也是实现专业群人才培养目标的实施载体，因此专业群课程设计须同时遵循教育逻辑和产业逻辑，实现教育性和职业性的融合。

1.1 遵循立德树人的核心站位

全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，是高校的立身之本和时代使命。高职院校作为高层次高水平技术技能人才培养主体，承担着建设教育强国、人才强国的重大使命，其人才培养的质与量对实现中华民族伟大复兴具有重要意义^[4]。专业群课程体系建设首先要明确“为谁培养人、培养什么人”的逻辑起点；其次要明晰“怎样培养人”的建设核心，通过构建价值引领、知识传授和技能培养有机融合的专业群课程体系，从而实现专业群建设目标。

1.2 彰显高质量发展的目标方位

职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责，职业教育在经济社会发展中的重要地位和作用日益凸显^[5]。当前，中国职业教育已经步入高质量发展时代，以高质量发展推动现代职业教育体系建设，不断满足产业发展和人民群众对更高质量就业的需求，是新发展阶段的现实要求和实现共同富裕的必要前提^[6]。职业教育的高质量发展离不开专业群的高质量发展，从教育部“双高计划”到“提质培优计划”，从《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》到11项重点任务，专业建设始终是职业教育高质量发展的核心内容^[7]。课程体系作为专业群高质量发展的重要实施载体，其构建要以高质量发展为目标，对接行业标准、坚持就业导向、服务健康中国、服务地方社会经济。

1.3 坚持双元育人的办学地位

《国家职业教育改革实施方案》指出，职业教育要坚持知行合一、工学结合，促进产教融合、校企双元育人。高职院校校企双元育人是以培养当代产业转型升级所需的高技能人才为导向而采用的一种教育模式，旨在推动技能型社会构建，同时实现职业教育现代化和高质量发展^[8]。企业是职业教育人才培养重要的参与主体，因此“1+X”证书制度标准下专业群“岗-课-赛-证”融通课程体系的构建必须坚持校企双元育人，通过建立校企人才流通体制、课程协同开发机制、课程内容动态调整制度、实习就业联动模式等，构建专业群课程体系校企协同开发工作机制，真正对接企业生产需要，实现教育链与产业链、人才链与创新链的对接。

1.4 突出职业教育的类型定位

职业性是职业教育的本质属性，校企合作、产教融合、科教融汇是职业教育的特点。职业教育是以能力为本位的教育，职业教育课程体系是从职业能力分析开始的，是基于职业能力来设计的。职业能力是职业教育课程内容的来源，是从职业领域产生课程领域的联结点，也是职业教育课程体系的联结点^[9]。因此，药学专业群课程体系要充分调研专业群产业链岗位群各岗位职业能力，对接各岗位技术标准和操作规范，立足产业链岗位实现“课-岗”对接，以技能大赛为引领实现“课-赛”衔接，以技能证书为标尺实现“课-证”融合，遵循产业链、人才链、教育链、创新链一体化设计，如图1所示。

1.5 体现价值理性的教育本位

职业教育强调产教融合的同时，也要坚持教育的相对独立性，不能盲从于产业逻辑，不能直接用工作替代学习，需要将工作岗位开发成适合的学习场景，将岗位工作任务及资源按照学习者的学习规律进行教学化转变。高职专业群课程体系要突破产业逻辑的局限性，应聚焦人的全面可持续发展和综合素质的养成教育，在人的专业化培养基础上，重视培养学生的基本文化素养与通用能力，扩大学生的学习场域^[10]，促使学生关注职业发展范畴的思考、判断和推理，帮助其养成学会学习、学会适应、学会共同生活等习惯，培养学生知识、技能、能力、品质等职业生涯能力，实现完满人格的全面发展。

2 “1+X”证书制度标准下药学专业群课程体系系统设计

2.1 药学专业群组群逻辑

2.1.1 立足医药产业，布局专业群

国家“十四五”医药工业发展规划提出，落实制造强国战略，全面推进健康中国建设，全面提高医药产业链现代化水平，健全医药供应保障体系，更好满足人民群众多元化、多层次的健康需求的目标。“十三五”期间，江苏省已形成“一谷”“一城”“一港”“一园”“多极”的医药产业发展格局；“十四五”期间，江苏省提出“医药强省建设”医药产业发展目标，将生物医药、化学药、中药列为先进制造业“1650”产业体系重点产业链，生物医药产业集群列为省先进制造业集群。淮安市提出“7+3”先进制造业集群发展定位，将生物技术及新医药列为优势产业集群，医药产业链初步形成以天士力集团、修正集团为龙头的药品研发和生产集群；以生物医药产业园和淮安空港产业园为代表的医药流通集群；以连锁药店、医疗机构为代表的药品使用集群的医药产业特点。江苏护理职业学院立足区域医药产业发展，结合职业教育的特点，形成以药学专业为龙头，中药学为特色，药品生产技术、药品经营与管理为支撑的药学专业群。

2.1.2 依据医药产业链岗位群，明确群内专业的逻辑性

药学专业群紧密对接医药产业链，在产业链上游是药品生产领域，中游是药品流通领域，下游是药品使用领域。药品生产领域对接药品生产和质量检测岗位群，要求毕业生具备药品制剂生产、中药材加工生产、药品检测能力。药学专业毕业生可在此领域从事药品质量检测和质量控制，中药学专业毕业生可在此领域从事中药材加工、中药制剂生产和质量控制，药品生产技术专业毕业生可在此领域从事药品生产，药品经营与管理专业毕业生可在此领域从事药品质量控制。药品流通领域对接药品流通、经营与管理岗位群，要求具备药品的购销、储运、经营与管理能力，（中）药学专业毕业生可在此领域从事药品经营与管理，药品经营与管理专业毕业生可在此领域从事药品流通、经营与管理。药品使用领域对接药学服务岗位群，要求具备药品调剂、用药咨询与指导和中药调理等能力，（中）药学专业学生可以从事药品调剂、用药指导和中药调理，药品经营与管理专业学生可以从事药品调剂。

2.2 整合专业群岗位及职业能力，实现以岗定课

专业群因产业而生，因产业而建，直接服务所对接产业，专业群课程体系要遵循产业所需技术技能人才必须具备的职业基础能力、职业核心能力和职业发展能力^[11]。岗是职业基础能力、核心能力和发展能力的集中具体表现，是职业教育人才培养的逻辑起点和最终归宿。岗位能力与要求是学生技能学习的方向，也是专业群课程体系的逻辑起点。专业群要按照产业链、岗位链、技术链逻辑整合设计课程结构，以专业岗位群各岗位典型工作任务为核心，以灵活性的、整体性的、以解决问题为导向的综合任务为方向设计教学项目，重构和开发课程，实现以岗定课。药学专业群对接医药产业链和产业集群，融合形成药品生产检验岗位群、药品流通储运岗位群、药学服务岗位群，通过分析岗位群各岗位典型工作任务所需职业能力，融合转化成学习领域，构建专业群课程体系。

2.3 分析专业群技能竞赛内容和标准，实现“课-赛”衔接

“赛”是课程教学的示范和标杆，职业院校技能大赛是职业教育教学的高端展示，以竞赛标准引领教学标准，竞赛内容基于教学、高于教学、引领教学^[12]。举办技能大赛的初心就是将技能大赛的内容转化为教学资源，通过竞赛实现专业与产业对接、课程内容与职业标准对接，达到以赛促教、以赛促学。专业群课程体系的设计要分析专业群对应的技能大赛项目，以赛提技，将大赛项目融入实践项目，大赛评级标准融入实践技能评级标准，实现“课-赛”衔接。根据与药学专业群产业链岗位群结合紧密程度，筛选出专业群对应的药学技能、中药传统技能、药品生产等三项技能大赛。通过分析梳理各赛项对应的岗位群及核心能力，将竞赛目标转化成课程教学目标，竞赛内容转化成教学内容，竞赛项目转成教学单元内容，竞赛评分标准转化成教学评价^[13]。例如：药学技能竞赛对应的是药学服务岗位群，其竞赛项目为“药品陈列与收货验收”，其技能要求是能按照GSP的规定及药品分类存放的原则，完成药品陈列；能按照规范要求对到货药品进行相关材料检查；能按照抽样原则对到货药品进行抽样验收，并正确填写验收记录等。在专业群所对应的核心能力是能够具备按照药品管理法进行药品陈列、储存与养护的能力，根据岗位工作任务，将其融合在药学综合知识与技能课程中药品储存与养护教学单元。其他项目融合分析如表1所示。

2.4 梳理专业群职业证书标准，实现“课-证”融合

职业证书是胜任行业岗位能力的认可，是学生进入职场的“技能身份证”。职业证书包括职业资格证书和职业技能等级证书，职业证书中职业技能的要求是完成岗位工作任务所需的职业素养、职业知识、专业技能的集中体现^[14]。通过梳理和选择与专业群相关的职业证书，将职业证书标准通过融合、置换和补充的方式与教学标准有机融合，梳理职业等级证书知识点和技能点，以工作任务为主线，将知识点和技能点开发成一个个单元教学内容，融入专业群课程体系^[15]，实现“课-证”融合。药学专业群对应的职业资格证书包含执业药师、卫生专业技术资格（中）药学（士）。职业技能等级证书包含药物制剂工、药品购销员、中药炮制工。通过梳理职业证书所涉及的知识点和技能点，设计开发单元教学内容，将核心岗位典型工作任务开发的单元教学内容通过融合的方式对接到专业群核心课程，将拓展性工作任务涉及的知识点和技能而开发的单元教学内容以补充的形式融入专业群选修课程。具体以卫生专业技术资格药学（士）融入课程体系为例，如表2所示，将考核标准涉及的人体生理、生化、病原生物以及各系统疾病知识置换到专业群基础课程内容，将核心岗位典型任务涉及的药物化学、药事管理与法规、药剂学、药理学、生物药剂学与药动学、药品调剂、临床用药配置、医院制剂、用药指导、治疗药物检测、各系统疾病的药物治疗知识等融合到群核心课程内容，同时将拓展性岗位所涉及的天然药物化学、药品仓储与保管等知识在群选修课程进行补充。

3 “1+X”证书制度标准下药学专业群课程体系总体框架

药学专业群课程体系以德智体美劳育人为根本，遵循产业链、人才链、教育链、创新链一体化设计原则，采用“课岗融通、工学结合”“课赛融通、赛教结合”“课证融通、考教结合”的融通模式，按照通识课程渐进贯通、专业基础课共享分层、专业核心课融合分块、专业选修课交叉互选的设计思路，最终形成“岗-课-赛-证”融通的药学专业群课程体系，如图2所示。

3.1 专业群通识（公共基础）课程渐进贯通

专业群通识课程主要培养学生医药行业通用能力。作为职业教育两大类型课程之一，其承载着学生人格完善、能力自我提升、知识结构优化、价值观塑造等方面的功能，是职业教育价值的主要体现，是立德树人、德智体美劳全面发展的有效载体，其内容包涵三个维度，即思政教育、知识能力教育与综合素养锻炼^[16]。思政教育主要指思政课程和课程思政，药学专业群思政课程要和专业课程思政紧密结合，充分融合专业群岗位中药物研发的创新精神、药品制造的工匠精神、药品检测的严谨、药品合理用药的健康意识、中医药文化的传承等元素；知识能力教育包括外语、信息技术、职业生涯与发展规划、心理健康、创新创业教育、就业指导等课程；综合素养锻炼主要包括艺术与审美、体育与健康、军事理论和军事训练、中华优秀传统文化、劳动教育等课程。

3.2 专业群专业基础课程共享分层

专业基础课程主要培养学生的职业基本能力，其一方面服务于群专业核心课程的学习，另一方面服务于学生的专业可持续发展能力的培养，专业基础课程的开发与设计要立足于职业岗位核心能力与素养所需要的基本知识和技能。作为专业群专业课程的底层，通过共享满足于专业群各岗位职业能力需求，同时通过课程分层满足不同岗位的个性化需求。药学专业群所需基础知识和技能主要包涵化学类和生物医学相关知识与技能，化学类课程包括无机化学、有机化学、分析化学；生物医学类课程包括生物化学、病原微生物与免疫、人体结构与功能、临床基础（临床医学概要、中医学基础）、中药学基础课程。临床基础和中药学基础实行分层教学，临床基础包括西医临床疾病概要和中医学基础；药学专业、药品经营与管理专业以西医临床疾病概要为主，中医学基础为辅；中药学专业以中医学基础为主，西医临床疾病概要为辅，药品生产技术专业均为辅；中药学基础课程中以药学专业为主，药学专业、药品经营与管理专业、药品生产技术专业为辅。

3.3 专业群专业核心课程融合分立

专业群专业核心课程主要培养学生职业岗位核心能力。群核心课程要以产业链岗位群工作岗位为主导，紧贴岗位需求，以工作过程为导向重组课程内容。同时将X证书、技能大赛标准融入课程体系，为“岗-课-赛-证”融通综合育人搭建好平台。药学产业链对接药品生产检验岗位群、药品流通储运岗位群、药学服务岗位群，根据各岗位群工作岗位的职业能力要求，重组课程内容。同时，将药物制剂工标准设计开发成教学模块融入药剂学课程内容；将中药炮制工标准融入中药炮制技术课程；将药品购销员标准融入药学服务实务课程；将技能大赛药学技能项目标准融入临床药物治疗学和药学服务实务课程；将中药传统技能项目标准融入中药鉴定技术、中药炮制技术、药剂学课程；将药品生产技能项目融入药剂学课程。采用大融合小分立模式：大融合是根据产业链岗位群进行设计，主要包括药剂学、药物化学、药物分析、药理学、药事管理与法规；小分立是满足各专业部分核心岗位的特殊需求，包括药学专业临床药物治疗学、药学服务实务课程，药品经营与管理专业的药品经营与管理、药学服务实务课程，药品生产技术专业的制药设备与维护、生物制药技术课程，中药专业中药炮制技术、中药鉴定技术课程。

3.4 专业群选修课程交叉互选

专业群选修课是面向群内各专业开设的专业拓展课程，选修课程采用组合交叉互选的模式，有助于培养学生的岗位综合能力和岗位迁移能力。选修课程的设置主要涉及专业岗位群特定的工作任务、技能等级证书拓展的技能、岗位新技术新方法，以及医药行业通用技能等，根据岗位发展需求集合成多个模块，医药行业通用技能模块课程包括急救技能、实验室安全、文献检索、统计学、中医药传统文化；药品生产模块课程包括智能制药、药物合成反应、化学制药技术、GMP 实务；药品流通模块课程包括药品网络营销、药品储运与养护、医药市场营销；药品检测模块课程包括仪器分析、波普解析、药品质量检测技术；药品使用模块课程包括慢病管理、医院药学、中成药学、中药药理；中药课程模块课程包括天然药物学、天然药物化学、中药种植、中药饮片加工。

4 结束语

随着数字化、智能化技术的发展，社会需要大量融技术理论与技能操作于一体、能熟练应用各类软件的复合型技术技能人才。“1+X”证书制度的出台正是我国职业教育对人的全面发展的现代化回应，也是我国职业教育人才培养模式的全面变革，其意义不仅仅是让学生获得几张技能等级证书，而是新时代复合型技术技能人才培养对职业教育人才培养模式改革的内在要求。专业群作为新时代复合型技术技能人才培养的主要模式，其课程体系是实现人才培养目标的关键。在“1+X”证书制度的指引下，通过分析产业链岗位群各工作岗位职业能力，做到以岗定课；通过剖析专业群对应的技能大赛，做到赛课衔接；通过梳理群所对应的“X”证书，做到课证融合，真正落实“岗-课-赛-证”综合育人，提高专业群技术技能人才的职业快速适应能力、跨界融合能力和可持续发展能力，破解校企在高质量技术技能人才供需结构矛盾，实现高素质复合型技术技能人才培养的目标。

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基金资助

江苏省高校哲学社会科学研究一般项目(2022SJYB2000)