以职教“五金”建设推动医药卫生职业教育数字化转型发展

Promoting the digital transformation of medicine and health vocational education through the “Five Golden Standards” construction in vocational education

摘要

在职业教育数字化转型发展中，医药卫生职业教育如何把握发展机遇，更好适应大健康产业的变化，满足社会对卫生人才供给的需求，是当前卫生职业教育面临的重要课题。本文提出以职业教育“五金”建设推动医药卫生职业教育数字化转型发展的新路径，着力推进教学资源、设施、环境等方面的数字化转型发展，期望对卫生职业教育数字化转型发展提供借鉴。

Abstract

In the digital transformation of vocational education, how medicine and health vocational education can seize development opportunities, better adapt to changes in the comprehensive health industry, and meet societal demands for healthcare talent supply has become a critical issue. This paper proposes a new pathway to drive the digital transformation of medicine and health vocational education through the “Five Golden Standards”, focusing on advancing digital transformation in teaching resources, facilities, and environments. It aims to provide insights and references for the digital transformation of health vocational education.

关键词

数字化转型 / 医药卫生 / 职业教育 / 新基建

Key words

digital transformation / medicine and health / vocational education / new infrastructure construction

党的二十大报告和二十届三中全会皆提出要“推进教育数字化，赋能学习型社会建设，加强终身教育保障”。推进数字教育既是数字中国的重要组成部分，也是建设教育强国的重要支撑力量。当前，国家教育数字化战略行动正在稳步推进，职业教育（以下简称职教）向数字化转型是教育数字化战略行动的重点^[1-5]，也是职教改革发展的重要内容，而如何把握数字化转型的发展机遇，赋能医药卫生职教高质量发展，更精准满足社会对卫生人才供给的需求，更好适应大健康产业的变化，成为卫生职教面临的重要课题。本文在分析医药卫生职教数字化转型发展困境与难点的基础上，提出把医药卫生职教“五金”（金专、金课、金师、金地、金教材）新基建作为突破口，推进以优质数字化教学资源、新型数字化教学设施、先进数字化教学环境和高效数字化教学服务建设为主要内容的数字化转型发展，期望对卫生职教数字化转型发展提供借鉴。

1 医药卫生职教数字化转型发展的现状与难点

1.1 专业数字化改造转型滞后

近年来，随着数字技术的飞速发展，从早期的医院信息系统（HIS）、影像归档通信系统（PACS）到各类智能检测硬件、手术机器人、3D打印、大数据医疗、人工智能医疗等新技术层出不穷，而我们的医药卫生专业仍然按照传统的医学人才培养模式设置课程体系，固守传统医学知识和技能的传授与训练，专业的数字化改造转型滞后严重，整个培养过程对数字技术的融入不够，所培养的学生难以接触到最新的医学数字化、智能化技术和理念。部分院校虽在医学类专业的课程体系中设置了诸如“人工智能医疗”之类的课程，但难以覆盖医学教育的完整体系，难以培养出适应数字时代要求的既具有扎实医学知识和技能，又具有较高数字素养、数据分析能力和创新思维的医学生。

1.2 教师数字化素养水平不高

教师队伍作为教育的实践主体，是教育数字化转型的重要内容，教师的数字素养直接影响教育数字化转型结果。教师群体在面对数字化浪潮时仍有诸多不适应，数字化素养有待提高。究其原因，首当其冲的是认识问题。受定势思维影响，教师对于数字技术在教育教学改革发展中的作用和价值认识有限，不少教师习惯上认为云计算、大数据、元宇宙、人工智能等信息技术是计算机、通信、电子信息等专业的事，与医药卫生专业关系不大。第二，主动学习积极性不高。一些教师虽然对数字教育持积极态度，但在实践中却无从下手，不熟悉数字技术在教育教学中的应用场景与模式，面对日新月异的数字化设备力不从心，成为制约教育教学数字化转型速度和质量的关键因素^[3]。第三，数字素养提升机制不健全。大部分学校比较重视教师信息技术应用能力提升、利用校内校外开设的信息技术能力提升班等途径培养教师的数字技术应用能力，但往往较为分散，难成体系。另外，教师数字素养提升涉及校内信息技术、人事、教学管理研究等多个部门，多数学校也尚未建立起健全的多部门统筹协调的教师数字化素养一体化提升与考核管理机制。教育部虽推出了《教师数字素养》行业标准，明确了教师数字素养的五个维度，但各学校如何科学合理地运用标准来提升教师的数字素养仍有待研究。

1.3 教学模式数字化赋能不够

教育数字化最终的落脚点和赋能对象都应该汇聚到学习者的体验和效果上。面对在数字化环境中成长起来的新时代大学生，如果仍以传统的满堂灌、让学生被动接受的方式把学生限定在枯燥的课堂上，显然背离了教育数字化转型的初衷，也很难得到学生的积极响应，甚至有可能会影响学生对医学知识的接受度，造成学生专业思想的不稳定。这就需要医药卫生职教在数字化转型中及时调整创新教学模式，利用现代数字化技术、平台，实践数字化背景下的情景式、混合式、协作式等多场景教与学的新模式，注重学习者的主体性和参与性，千方百计地让学生参与到教学中，激发其学习兴趣和创新精神，提升其学习效果和体验，让其在数字社会中不断积累和掌握数字化背景下的学习习惯和技能，赋能学习型社会建设，为终身学习和教育提供保障。

1.4 教学资源数字化建设不足

数字化教学资源是职教教学数字化转型的保障，涉及专业教学所需的各类教学资源库、在线课程、数字教材、管理平台，以及与行业、岗位发展变化相适应的实践教学软、硬件资源。尤其对于医学教育，随着医疗环境、社会经济和法治社会的建设发展，急需通过校内仿真基地建设模拟真实的临床场景，利用现代数字技术提升实践教学条件和水平，缩小校内实践与行业发展的差距，以适应未来医学职业的发展。近年来，多数院校投入资金开展相关数字化资源、设施建设，但总体来说，仍以局部建设、零散建设为主，对上级项目发起依赖性强，学校层面系统布局培育不够，建设缺乏整体谋划，导致数字化转型保障乏力。当然，教学设施的数字化转型离不开支撑学校教学的各种数字化设备、网络、终端、软硬件平台、系统制度与机制等校园整体数字化基础设施建设^[3-8]，不同地区、不同学校之间由于主管部门认识、理念或经济条件所限，建设水平也差异较大，部分学校短板较为明显^[9-10]。

2 医药卫生职教数字化转型发展的路径

党中央提出新时期办好职教需要持续推进现代职教体系建设改革，无论是中共中央办公厅、国务院办公厅《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》中的“一体两翼五重点”，还是教育部落实两办意见规划的11项重点任务，都离不开专业、课程、教师、教材等教育教学基本建设任务，这与教育部吴岩副部长提出的职教要苦练内功，打造现代职教体系建设的“五金”（金专、金课、金师、金地、金教材）新基建一脉相承。“五金”新基建也是“五重点”之首——提升职业学校关键办学能力的核心内容，实现以教学关键要素“小切口”全面推动职教“大改革”的目标。由此可见，“五金”是现代职教体系建设改革的核心内容，在推进教育数字化，尤其是医药卫生职教数字化转型面临诸多困难时，“五金”建设为职业院校的数字化转型指明了方向。把医药卫生职教“五金”新基建作为突破口和实施路径，推进以优质数字化教学资源、新型数字化教学设施、先进数字化教学环境和高效数字化教学服务建设为主要内容的数字化转型发展，作为医药卫生职教数字化转型发展的可行路径展开探索。

2.1 专业调整改造与数字赋能相统一，打造产教适配职教“金专”

医药卫生类院校要在办好传统卫生类专业的同时，聚焦大健康产业，开设健康大数据管理与服务、健康管理、老年保健与管理等专业，并科学整合校内相关专业资源，强化特色、组建健康管理类专业群，不断提升专业服务产业发展的能力。同时，广泛开展产业发展调研和人才需求分析，适时开设医学与信息技术相关领域新兴、交叉学科专业，培养卫生健康领域数字相关专业复合型高端人才。要以培养适应数字时代要求的既具有扎实医学知识和技能，又具有较高数字素养、数据分析能力和创新思维的卫生健康专业学生为目标，推进校内各专业数字化改造转型建设^[11-12]。从人才培养目标设定、培养模式创新、培养方案修订、课程体系设置、课程标准制定多个维度审视数字化转型要求下存在的差距，制定切实可行的改进措施并分步落实，让医学数字化、智能化技术、理念、思维覆盖专业教育完整体系和人才培养全过程。对标专业、对应产业，围绕专业人才培养目标，一体化设计布局专业资源库，推动数字化时代学习方式的变革和课程建设改革。

各专业要主动面向区域、面向行业、面向产业办学，发挥校企双方优势，围绕校企合作育人模式创新、先进诊疗（生产）技术和工艺升级、数字教学资源开发、教师数字化教学水平提升、社会服务能力拓展、科研成果转化与技能人才培养，共同建设包括产业学院、校企合作典型生产实践项目、产教融合实践中心在内的产教深度融合项目。构建校企合作平台，大力推进医教协同育人、产教深度融合，促进人才培养供给侧和大健康产业需求侧深度融合，更好地满足社会对高素质技术、技能人才的需求，实现专业和产业双向赋能。

2.2 课程数字化改造与教学模式创新并举，建设仁术职教“金课”

医药卫生类院校应主动适应数字智能时代趋势，运用数字技术打破信息壁垒，建设高质量一体化的思政课教学资源库。要更新教学理念，推动思政课程教学模式创新，利用先进教学设备和多样化的教学手段，让数据“跑”起来、内容“新”起来、课堂“活”起来^[13]。利用数字化手段将抽象化的课程思政理论、敬佑生命、以人为本、救死扶伤、医德医风、大医精神转化为具体生动的案例和场景资源，让学生在潜移默化中接受正确的价值观和道德观熏陶，引导学生厚植专业情怀，恪守职业道德，勇担职业使命。主动引入行业、企业力量对接职业岗位（群）能力要求，校企共同制定课程标准，设计专业课程内容，建设包括在线开放课程、线下课程、混合课程等在内的职教一流核心课程。课程内容反映真实工作任务和工作过程，主动融入行业产业最新数字化、智能化、高端化技术和发展成果，体现课程建设高阶性，并根据卫生健康行业、产业发展及时更新，联动调整。反映相关领域新标准、新技术、新工艺、新方法，课程资源年更新率保持在30%以上，确保教学内容与产业发展同步更新。

利用数字技术创新数字化教学模式方法，拓展教学时空，虚实结合开展体验式、探究式、合作式、互动式、混合式等教学新模式，促进信息技术支撑下的教学内容、教学方法和教学流程创新。着力培养和提高学生的数字化学习素养，培养使用信息技术探索知识的能力。运用信息化手段改造传统课堂，一方面将临床（企业）一线实景案例接入校内课堂教学；另一方面，把部分班级送到医院（企业）驻点培养，在真实职业岗位环境中沉浸式开展课堂教学，培养和激发学生的适应力和在现实工作中解决复杂问题的能力，提升课堂教学的挑战度。利用数字技术开展驻点班级与校内班级“云端同上一堂课”，实现临床诊疗（企业生产）与校内课堂实时互动的远程实景教学，推进专业教学的同质化，实现校企课堂教学双向奔赴。

2.3 专业素养与数字素养共育，培养双师双能职教“金师”

依托临床教学基地、校企合作建设的各类产教深度融合项目的优质资源和高水平实训、师资建设平台，校院合作“建梯队、育名师、出成果、促发展”，努力提升专任教师的专业素养。主动承接行业企业技术服务、研发、咨询等技术合作项目，通过技术项目合作锻炼和培养专业教师解决企业实际问题的能力，使教师站上讲台是授业能师，走进行业企业是业务能手。构建学校、院（系）、基层教学组织三级联动的教师数字素养培训体系，建设“智能+”时代覆盖专兼职教师的新型基层教学组织，不断提升专兼职教师的数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用等在内的教师数字素养。把教学能力大赛作为教师数字素养提升的重要抓手，激励专兼职教师共同组队参加教学能力大赛、技能大赛，提高其数字化教学能力。此外，校院（企）共同探索开展包括专业带头人、临床科主任、行政管理人员等在内的岗位互聘，推动双方人才队伍的“柔性流动”。合作医院（企业）主动承接学校专任教师专业实践，学校对教学业务能力突出的医院兼职教师开展高校教师资格认定工作，培养既精通医疗业务又具备高校教师资格的“双师”队伍。

2.4 校内仿真与校外实践相结合，建设医教协同职教“金地”

探索基于新技术的沉浸式体验实践学习模式，支持师生互动、学习情境感知和自适应教学服务。全力支持省级及以上示范性虚拟仿真培育基地建设，积极组织专兼职教师合作开展专业虚拟仿真实训项目建设，聚焦医养相关专业核心课程“三高三难”，充分利用VR、AR、MR等信息技术，与相关企业合作开发具有自主知识产权的嵌入生成模型的可视化、沉浸式、可互动、可自由探索的虚拟仿真资源^[14-17]，建成以校级通识、通用公共虚拟仿真中心为综合应用平台，一大批彰显卫生健康特色的专业虚拟仿真实训中心为支撑的高水平卫生健康职教虚拟仿真实训基地。与紧密合作的医院（企业）合作共建高水平、专业化、开放共享的产教融合实习实训基地，实现医师即教师，医院即课堂，医疗设备即教学设备，课堂和工作场所一体化。突破产教融合机制瓶颈，让医院、企业各类行业一线设备、资源为教学所用，促进医疗资源、企业资源与教育资源深度融入，让学生在“闻得见硝烟、看得见战场、听得见枪声的地方”进行实践锻炼，实现产教双向赋能、增效和双赢共生发展。

2.5 新形态教材建设与优质教材进课堂并举，打造产教融合职教“金教材”

落实立德树人根本任务，牢牢把好教材建设、选用关，建立以国家、国家卫健委规划教材、省级规划教材、省级重点教材为主的卫生健康职教教材选用目录，确保优质教材进课堂，服务教育教学质量提升。推进产教深度融合、科教集聚融汇，聚焦智慧医疗、智慧医养等产业前沿的最新研究成果、理论知识、实践成果和关键技术，将职业岗位标准融入教材，将典型的企业案例作为学习项目编入教材内容，保证课程建设的职业性与开放性，彰显教材建设的职教类型特性。积极推进以数字化教学共享案例、数字化教材、纸数融合教材等各类新形态教材为主体的优质教材建设，不断丰富学生数字化学习资源。

3 结束语

综上所述，数字化时代的来临，对职教发展是挑战也是机遇。医药卫生类高职院校要牢牢把握卫生事业和健康产业发展方向，主动适应经济社会与医药卫生事业发展的需要，抓住教育教学数字化转型契机，整体推进数字校园基础设施建设，打造融合创新多元共享、安全舒适的教育教学数字化环境。积极推进医药卫生职教“五金”新基建，以实际行动和扎实业绩服务教育强国建设和经济社会高质量发展。

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基金资助

江苏省高等教育教改研究立项课题(2023JSJG636)

江苏省卫生健康职业教育行指委立项课题(WJ202113)

江苏省高等职业教育产教融合集成平台建设计划项目(苏教职函〔2019〕26号)