基于能力“三二递进”的高本贯通人才培养模式的探索与实践

Exploring and practicing the model of training talents by integrating vocational college education with undergraduate education based on the "Three Two Progression" of ability

摘要

[目的]构建高效、科学的高本贯通人才培养体系。[方法]以畜牧兽医专业高本贯通为研究对象，通过3年专科教育与2年本科教育的无缝对接和递进式培养，明确基础能力、专业能力、创新能力3个层次的能力培养目标，致力于培育出既具有坚实理论基础，又具备出色实践技能和创新精神的复合型人才。[结果]该模式有效提升了学生的综合素质和就业竞争力，学生在完成学业后，不仅能够掌握扎实的专业知识，还具备了较强的实践操作能力和创新思维，满足了社会对高素质、高技能人才的需求。同时，该模式也促进了高校与社会的紧密联系，为畜牧兽医行业的发展提供了有力的人才支撑，为其他专业的人才培养提供了有益的借鉴和参考。[结论]实施基于能力“三二递进”的高本贯通人才培养模式，实现了专科教育与本科教育的无缝对接和递进式培养，有效促进了学生能力的全面提升，进一步推动了人才培养质量的提升，为畜牧兽医行业的发展提供了有力的人才保障。

关键词

三二递进 / 高本贯通 / 人才培养 / 复合型人才 / 畜牧兽医

Key words

Three Two Progression / integration of vocational college and undergraduate education / training talents / compound talents / animal husbandry and veterinary medicine

传统的高等教育体系中，专科与本科教育往往存在脱节现象，导致学生知识体系不完整，实践能力与创新能力培养不足，探索高本贯通人才培养模式成为教育改革的重要方向。高等职业教育与应用性本科的贯通是高等职业教育“层次”适应现代产业体系的需要，是高职院校提高技能人才培养质量的有效途径^[1]。

国务院发布的《现代职业教育体系建设规划（2014—2020）》文件中指出：“鼓励本科高等学校与示范性高等职业学校通过合作办学联合培养等方式培养高层次应用型人才”^[2]。2021年3月黑龙江省教育厅印发《黑龙江省高职与本科应用型人才贯通培养试点工作实施方案（试行）》决定开展高职与本科应用型人才贯通培养试点工作。为此，本文在深入分析传统高等教育体系存在的问题基础上，创新性地提出了基于能力“三二递进”的高本贯通人才培养模式。该模式通过明确基础能力、专业能力、创新能力3个层次的能力培养目标，实现了专科教育与本科教育的无缝对接和递进式培养。本文旨在构建一个既注重理论深度，又强调实践操作能力和创新思维培养的高效、科学的高本贯通人才培养体系，以满足现代产业发展对高素质、高技能人才的需求，推动高等职业教育与应用型本科教育的深度融合与发展。

1 高本贯通人才培养研究的现状

1.1 高本贯通专业定位不明确

根据全国职业教育大会精神，新阶段职业教育改革要打造“纵向贯通、横向拓宽”的现代职业教育体系^[3]。高本贯通人才培养模式是职业教育创新发展的结果，是建设现代职业教育体系的重点^[4]。然而，在对高本贯通内涵的理解上，许多人误以为该专业仅仅是将高职3年与本科2年简单相加，这种认识导致专业定位时，贯通的理念未能充分显现，从而影响了人才培养的实施效果。

1.2 高本贯通课程体系不成熟

由于高本贯通课程体系建设一直处于摸索阶段，无成功经验可循。专科院校与本科院校在课程设置上缺乏有效沟通与协调，致使专科与本科阶段的课程设置缺乏系统性规划，存在内容重复或知识断层的现象，导致课程内容与教学目标不匹配。进而导致学生在学习过程中难以形成连贯的知识体系，影响学习效果，不能有效实现高职课程和本科课程的有机融合。

1.3 高本贯通课程资源不完善

高本贯通专业虽都是高职和本科学校的示范品牌专业，但都已经分别建立了较为丰富的校内外实训基地、科研场地、教学设备和图书资料等，各自的优势本可以互补，但是由于空间的阻隔和认识上的偏差等原因，高本合作双方在实训基地、教学设备、图书资料等的共享上没有实质性突破，一体化理念的凸显不明显。

1.4 高本贯通师资团队不健全

高本贯通人才培养需要既具备深厚理论知识、又具备丰富实践经验的教师。然而，当前师资队伍中“双师型”教师比例较低，难以满足教学需求。高本贯通培养涉及2所学校，校际教师由于受地域等各种原因的影响，相互交流受到一定限制，师资融合欠深入。

2 基于能力“三二递进”的高本贯通人才培养模式的构建

2.1 设计思路

打造“大国工匠”是当下时代职业教育发展的主流趋势，更高层级职业院校应该在强化职业教育类型特色基础上，深化对职业教育的基础地位的理解，注重学生技术技能基础和文化基础的培养^[5]。当前，产业升级和经济转型对人才提出了更高要求，不仅需要掌握专业知识和技能，还需具备持续学习、创新创造的能力。

畜牧兽医专业以适应现代畜牧产业对高素质高层次技术技能人才需求为导向，按照“产教融合、校企合作、高本衔接、协同育人”的总体思路，通过校校合作、校企合作，联合培养，整合资源、优势互补，培养具有扎实的专业基础知识，掌握现代畜牧业新技术，具备较强的动手实践、技术应用推广、产业化经营管理、社会服务等可持续职业发展能力的复合型技术技能型人才，创新构建了能力“三二递进”人才培养模式（图1）。

2.2 重构课程体系

课程是教育体系的核心，是教育体系衔接的最终落脚点，自然也成了职业教育体系衔接的关键^[6]。畜牧兽医专业高本贯通专业课程体系的重构，旨在打破传统学科界限，构建以能力培养为核心的课程模块，这不仅提高了学生的专业技能，也为他们未来的职业生涯打下了坚实的基础。

1）基础能力模块：设定课程目标为培养学生的基本文化素养、科学思维能力、信息技术应用能力和专业基础能力。通过公共基础课程如高等数学、大学英语、计算机基础等课程学习，为学生打下坚实的学科基础；通过动物解剖生理、动物微生物与免疫、动物病理等课程的学习，为学生夯实专业课程学习的基础。

2）专业能力模块：深化专业知识的学习，培养学生的专业核心能力和初步的实践操作能力。根据专业方向设置专业课程，如专业核心课、专业拓展课等，注重理论与实践相结合，强化职业素养的形成。

3）创新能力模块：强化创新能力和跨学科知识的学习，鼓励学生参与科研项目、学术竞赛等活动，培养批判性思维、团队协作能力和解决复杂问题的能力。通过设置跨学科选修课程和创新实验课程，激发学生的创新意识和探索精神。同时，课程体系中融入行业前沿技术，使学生能够及时了解和掌握最新的行业发展趋势，为将来的职业生涯打下坚实的基础。

2.3 整合课程内容

1）课程衔接：深入探讨高职与本科课程体系的对接，确保专科与本科课程之间实现无缝衔接，避免不必要的重复学习，同时维护知识的连贯性和完整性。

通过课程内容的整合，实现课程模块化设计，使学生在不同阶段的学习中能够逐步深入，形成知识的递进和深化。此外，课程内容的整合还应注重跨学科知识的融合，以适应当前社会对复合型人才的需求。通过模块化和跨学科的课程设计，学生能够获得更为全面的知识结构，为未来的职业生涯打下坚实的基础。

2）模块化设计：将课程内容划分为不同的模块，如基础模块、专业模块、创新模块等，便于学生根据自身兴趣和能力进行选择和深入学习。每个模块都设计有明确的学习目标和评估标准，确保学生在完成每个模块的学习后，能够获得相应的知识和技能。基础模块注重培养学生的基础理论知识和基本技能，专业模块则侧重于专业知识的深化和应用能力的培养。创新模块则鼓励学生进行跨学科的探索和创新实践，通过参与科研项目、学术竞赛等活动，提升学生的创新能力和解决实际问题的能力^[7]。通过模块化设计，学生能够根据个人兴趣和职业规划，灵活选择学习路径，实现个性化发展。

3）跨学科融合：在专业课程中融入跨学科内容，如管理学、营销学、心理学等，拓宽学生的知识视野和思维广度。通过跨学科融合，学生不仅能够掌握专业知识，还能了解相关领域的基本理论和方法，从而在解决复杂问题时能够从多角度进行思考和分析。这种跨学科的教育模式有助于培养学生的综合素质，使其在未来的职场中更具竞争力。

2.4 强化实践教学

1）强化实习实训基地建设。与行业企业合作，建立稳定的实习实训基地，为学生提供真实的或模拟的工作环境进行实践锻炼。制定详细的实习实训计划和考核标准，确保学生在实践过程中能够学到真正有用的知识和技能。同时，通过与企业的紧密合作，及时了解行业动态和技术发展，从而不断更新和优化实训内容，确保教学内容与行业需求保持同步。

2）实施项目式教学。鼓励教师将科研项目、企业项目等引入课堂，以项目为驱动开展教学活动^[8]。学生通过参与项目研究，了解项目流程、掌握研究方法、培养团队合作精神和解决实际问题的能力。在项目式教学中，教师可以设计与实际工作环境紧密相关的课题，让学生在解决实际问题的过程中，将理论知识与实践技能相结合。通过这种方式，学生不仅能够提升自身的专业技能，还能增强解决复杂问题的能力。同时，项目式教学还能够促进学生之间的交流与合作，培养他们的沟通能力和领导力。此外，学校还邀请行业专家参与项目指导，为学生提供行业前沿的知识和经验分享，进一步提高教学的实用性和前瞻性。

3）加强校企合作。邀请行业专家和企业技术人员参与教学，通过讲座、研讨会等形式分享行业前沿知识和技术动态。与企业合作开展产学研项目，促进科研成果的转化和应用。同时，学校与企业共同开发课程，将企业实际需求和最新技术融入课程内容，确保学生能够学习到最实用的知识^[9]。此外，通过校企合作，学生有机会参与企业实习，获得实际工作经验，为将来就业打下坚实基础。企业也能够通过这种方式提前发现和培养潜在的人才，实现双赢。

2.5 优化师资队伍

1）构建“双师型”教师队伍。鼓励教师参加行业培训、企业实践等活动，提升教师的实践能力和教学水平。引进具有丰富实践经验和行业背景的企业专家作为兼职教师或客座教授，参与教学和学生指导^[10]。建立教师团队合作机制，鼓励教师之间开展教学研究和学术交流。通过团队建设活动提升教师的团队协作能力和凝聚力。

2）定期或适时交换教师，优势互补。高职院校与本科院校进行定期或适时的教师交流和轮换。这样，本单位优秀教师不但可以从外单位学习到先进理论和经验，还可以将自身的优势传递到兄弟单位，辅助兄弟单位在某一领域进行建设或改革。而外单位优秀教师通过来到本单位进行学习和工作，既可以为本单位某一领域的学科建设和专业发展带来优势，其自身的理论和经验也可以得到丰富和加强。这起到了互通有无、优势互补的作用。

2.6 创新“岗课赛证融通”人才培养质量评价体系

畜牧兽医专业高本贯通培养过程制定了统一的人才培养质量评价体系。构建了涵盖理论知识、技能操作、职业道德等多元指标，覆盖过程评价、结果评价和增值性评价等多个维度，采用学校评价、企业评价、学生评价、行业评价、社会评价、自我评价等多元评价形式，形成了多元、分级、发展性评价的“岗课赛证融通”人才培养质量评价体系，实现评价标准多维化、评价过程全程化、评价主体多元化、反馈改进一体化。该评价体系以岗位需求为导向，将课程内容与职业标准相衔接，通过参与技能竞赛和获取职业资格证书等方式，检验学生的学习成果和实践能力。同时，评价体系注重过程性评价和表现性评价，关注学生在学习过程中的成长和进步，以及在实际工作中的表现和能力。这种评价方式不仅关注学业成绩，更重视综合素养和个性化发展，为每位学生提供展示自我、实现自我价值的舞台，提升了学生的自我效能感和学习动力，显著增强了教育的针对性和有效性，为学生全面发展提供了坚实的机制保障。

3 结语

综上所述，基于能力“三二递进”的高本贯通人才培养模式的实施路径需要课程体系、实践教学、师资队伍和评价机制等多方面的协同配合和持续创新。通过不断优化和完善这些方面的工作，可以确保该模式在提升学生综合素质、增强就业竞争力方面取得显著成效。同时，该模式的推广和应用还需要教育管理部门、高校、企业和社会各界的共同努力。只有形成合力，才能更好地适应经济社会发展的需求，培养出更多符合时代要求的高素质技术技能人才。该模式的成功实践，不仅为畜牧兽医专业的人才培养提供了有益的探索，也为其他专业的高本贯通人才培养提供了可借鉴的经验。未来，我们将继续深化教育教学改革，不断完善高本贯通人才培养模式，以适应产业发展的新需求，为培养更多高素质技术技能人才贡献我们的力量。

参考文献

[1] 白星良,王振光.现代职业教育高本贯通人才培养模式调研分析与建议——以冶金工程“3+2”专业为例[J].商情,21018(8):233-234.

[2] 张蕊萍.电气工程“卓越计划班”电机学实训环节改革与实践[J].中国现代教育装备，2018(10):7-8.

[3] 魏碧娜，黄铭珊.高本贯通人才培养模式下医学检验技术专业课程体系设计探索[J].西部素质教育，2022(23):183-186.

[4] 王伟, 李华.高本贯通人才培养模式的探索与实践[J].教育研究,2023(5): 45-50.

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[6] 贾娜娜,陈明昆.后现代知识观视域下职业教育“高本贯通”课程研究[J].河北职业教育，2019(5):5-9.

[7] 张丽,赵雷.基于能力递进的高职本科人才培养模式研究[J].高等工程教育研究,2022(3): 32-37.

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[9] 刘芳,郑强.“双师型”教师队伍构建研究[J].教育理论与实践,2021(7): 29-34.

[10] 李明,陈晓.校企合作在高本贯通人才培养中的应用[J].中国职业技术教育,2024(11): 28-33.

基金资助

黑龙江省高等职业教育教学改革研究课题“畜牧兽医-动物科学专业高本贯通‘三二递进’课程体系的构建与实施”(SJGZY2022176)