地方医学院校非医学背景青年教师培养模式探索

摘要

近年来，地方医学院校非医学背景教师占比逐年上升。构建医学院校非医学背景教师的系统培养体系，改善基础医学教育与临床脱节的现象，提升非医学背景教师的医学基础课程教学能力，对稳定提高地方医学院校教育教学质量具有深远意义。本文就某地方大学医学院非医学背景青年教师培养遇到的问题及处理方式进行了分析，以期为地方医学院校非医学背景青年教师的培养提供新思路。

关键词

地方医学院校 / 非医学专业 / 青年教师

青年教师是教育的新生力，是未来教育教学的主力军，其综合教学实力的提升是加强师资队伍建设，提高高等教育人才培养质量的关键，也是保证高等教育教学质量稳定提升的关键。然而，随着高等医学教育的不断改革，医学院校教师队伍逐渐扩张，高校不断引入应届博士毕业生补充医学基础教育阶段的师资力量，青年教师占比不断提高，已成为教师队伍的主要构成部分^［1］。特别是一些非医学背景的青年教师在地方医学院校的新进教师中的占比越来越大，如何培养地方医学院校中非医学背景青年教师的医学基础课程的教学、科研能力，以满足高等医学教育教学及学科建设的需求，现已成为热门课题。本文将结合作者所在单位情况，就地方医学院校青年教师的专业背景、现状及问题进行分析。同时，结合作者所在教研室青年教师的培育情况对地方医学院校非医学背景青年教师的培育进行探索。

1 地方医学院校青年教师特点分析

为不断提高人才队伍的综合实力，高学历医学人才已成为各医院、医学类高等院校优先选择的对象。相对于医院，高等院校在医学人才引进方面相对处于劣势，而地方院校因自身条件限制，对高层次医学专业背景人才的吸引力更差。为此，大量高层次、非医学专业背景人才如生物科学、生物技术、动物科学和植物学等理学背景人才跨专业领域进入医学院校，加入医学基础教育的师资队伍中，甚至部分医学桥梁课程的教学也有非医学专业背景教师的介入^［2］，且这种现象在地方医学院校更为突出。延安大学延安医学院基础医学院近年来招聘的教师以具有博士学位、非医学专业背景的应届博士研究生为主，医学相关专业背景教师占比约为35%。此类青年教师思维敏捷，学习能力强，自身专业理论知识扎实，往往能够快速接受新鲜事物。此外，因专业年限设置差异，部分教师8年即完成本科至博士研究生的学习。他们与医学专业本科学生间的年龄差距相对较小，与学生之间沟通顺畅。然而，因专业知识体系、专业年限差异等，此类型教师往往存在以下问题：① 未接受过正规的师范类教育，缺乏高等教育相关理论知识和实践技能，缺乏基本的教学技巧，教学基本功尚未过关；② 缺乏医学相关基础知识和临床经验，在讲授疾病相关机制及涉及临床相关知识案例分析时，不能很好地将临床问题与基础理论相结合；③ 医学知识储备不够，缺乏临床基本操作训练，教学过程中存在教学方法使用不当，出现脱离行业要求的不规范行为。以上问题严重掣肘了地方医学院校教育质量的提升。如何完善非医学专业背景教师的知识体系，培养非医学专业背景教师的基础医学课程教学实践能力已成为医学院校，尤其是地方医学院校提升教育教学质量亟待解决的问题。

2 地方医学院校青年教师的工作现状及问题分析

2.1 重科研、轻教学

地方医学院校以持续为地方培养医学人才为目的，需注重学生基本医学知识、操作技能和临床问题处理能力的培养。然而，受学科评估、院校综合实力排名等评价体系的影响，包括地方高校在内的很多高校存在教学能力评估单一，局限于教学课时量缺乏多方位的教学评估机制，以科研成果为隐形支撑力量的教师职称评定、年终评优规则等在多数地方院校已经形成。这种高校顶层对教师工作能力和成果的评价机制使得以科研为工作重心的工作模式在青年教师中形成。

对青年教师来说，一方面，教学能力提升难度较大：青年教师身份由学生转变教师时，属于教学零基础，需要投入大量精力才能获得教学能力的提升，而受研究生阶段科研思维和科研实验能力的培养其科研能力强，内心更倾向于从事科研。另一方面，教学成果的获取是一个相对于科研更长期的长线投入，受教学环境，生源质量等影响较大，非医学背景青年教师往往需要经过2~3年时间的培养才能逐步充实医学相关背景知识、实现相关教学设计和基本教学技能的获取，在此过程中，其教学产出往往较少，不能适应高校评价体系，而从事科研相关的成果，如科研论文和科研项目的产出则较容易被呈现和认可，客观评价体系使其从事科研的内动力充足。因此，非医学背景青年教师存在重科研、轻教学的特点，这直接影响到高校的人才培养。

2.2 青年教师专业背景问题

近几年，随着教育体制不断改革，地方高校要求新进教师必须具备博士学位，而每年毕业的医学背景博士数量有限，考虑待遇和发展空间，基础医学教师岗位吸引力不足，具有医学背景的博士大多进入临床医学等待遇方面更具有吸引力的工作岗位。经调查分析，全国范围内，不论是综合性的含医学专业的大学，还是独立设置的医学院校，目前均存在基础阶段医学背景教学师资欠缺的现象^［3］。近年来，随着地方高校师资队伍学历结构的优化，包括我院在内的很多医学院校都加大了博士研究生人才的引进。以我院为例，近年共引进博士研究生20余名，其中，只有3名新进教师具有医学相关专业背景，其他主要为生物科学、动物医学、化学专业方面的人员，这类型人才每年毕业人数较多，就业压力相对较大，医学院校的教师岗位对其吸引力相对较大，更容易在医学专业相关人才缺乏的情况下被地方医学院校基础医学岗位所接收。目前，随着非医学背景教师的不断引进，医学背景教师的逐年退岗，非医学专业背景教师在我院师资占比中不断增加，这势必会导致我院基础医学师资队伍专业背景结构不断趋于非医学化。

对学院连续几年的教学质量监控和调查分析发现，非医学专业背景青年教师在讲授疾病相关机制及涉及临床相关案例的分析时，明显力不从心，没有充足的医学知识来结合临床实例，严重影响了教学质量。长此以往，将严重影响医学教育质量的保证和提升。因此，如何加强并提升医学院校中非医学专业背景青年教师的培养，完善其知识体系，提升其医学相关基础课程的教学水平是医学院校教学质量提升中亟待解决的问题。

3 非医学背景青年教师培养途径的探讨

3.1 实行青年教师导师制培养模式

我校基础医学院对新进教师制订了规范的培养模式和制度。为新进非医学专业青年教师指定一位师德师风良好的医学背景指导教师，对新进教师进行教学经验的传授、帮助其进行医学相关专业知识的完善、带领并监督其进行教学内容的设计和展示，从而加强对新进非医学背景教师的培养。要求新进教师必须跟随有经验导师完整地完成一轮教学任务，包括进课堂观摩听课、批改作业及指导实验等。此外，不断加强和完善导师制管理制度，要求指导教师帮助新进教师制订培养计划和学习计划，按照计划指导青年教师完成教学设计、教案及PPT的制作，指导新进教师进行试讲，定期对青年教师进行课堂指导，发现其授课中存在的问题和不足，为其提出改进意见和措施，同时督促其进行改进。整个带教过程中，指导教师一方面为新进教师医学相关知识的扩充予以指导，另一方面为其传授多年的教学经验。此外，还可通过与新进教师交流做到多学科间信息互通并汇总产生教学新思维、新方式，推进新老教师的共同进步。因此，此种培养模式不仅能加强新老教师的相互交流及知识共享，还能使老教师多年一线教学经验、技能得以传承，更能较为快速、全面地促使新进青年教师职业素养的提升。

3.2 针对非医学背景青年教师进行医学知识塑造

医学专业不同于其他专业，要求对所学专业相关知识全面掌握，能够全方位地理解所学知识，做到融汇贯通，为临床诊疗的准确无误打好基础。为达到这一要求，本医学院针对非医学背景的青年教师施行了核心课程的听课计划，要求非医学背景青年教师在3~5年内完成基础医学核心课程的学习，这其中包括组织胚胎学、系统解剖学、生物化学与分子生物学、生理学、医学细胞生物学、医学遗传学、病理生理学、病理学、医学微生物学、医学免疫学、药理学、内科学及外科学等医学主干课程。要求非医学背景新进教师根据学院提供的课程列表，跟随本科生同课堂听课。同时要求青年教师参与集体备课和教学试讲，在此过程中掌握更多的病例，掌握所教课程临床案例的发病机制，处理方法及依据，课堂上能引导学生理论联系实际。参加讲课比赛，了解课程的授课方法和技巧，提高专业知识和技能。

3.3 加强新进教师的实习带教过程，规范课堂教学

临床医学及其相关专业是综合性和实践性很强的学科，而实践是促进医学发展和创新的源泉^［4］。我院在对非医学背景青年教师的培养中，充分关注青年教师实践能力的培养，要求新进非医学背景青年教师依托于所在学科，在导师培养阶段至少完成1轮实验课带习。实习期内，需熟悉实验课内容和实验操作，同时在指导学生实验过程中，能清楚掌握学生易出现问题的操作环节，做到习教协同，形成以学生为中心，从学生视角发现问题，改进教学方法的理念。

理论教学在学生培养过程中较实验教学占比大。因此，该能力的培养对于医学院校非医学背景青年教师的培养尤为重要。通过参加医学核心课程的学习，一方面能促进其完善医学知识储备，另一方面，能使其充分了解医学课程讲授的模式和技巧，感受优秀教师的授课风采。这对于其融合不同学科之长，理解医学培养的独特之处具有重要作用，也可以在授课过程中引导其形成符合医学教学要求的授课风格。另外我院要求新进教师正式为本科生授课前参加由学院统一举行的试讲和讲课比赛，邀请医学相关课程的教学专家参与指导、评价。此过程不仅为青年教师提供教学实践机会，还可通过试讲过程为其授课中存在的问题提供改进意见，为青年教师提供了快速成长的平台和支撑。

4 医学背景塑造方案实施存在的问题及展望

对非医学背景青年教师医学知识塑造计划的实施，促进了我院非医学背景教师岗位胜任力的提升。在每学期举办的讲课比赛中，专家明显感受到参与项目活动的教师对医学知识点的把握更加准确，授课更加生动。除此之外，在科研选题过程中，青年教师在医学知识储备过程中加强学科融合，尝试基于医学背景的科研选题，逐步做到教研协同。当然，青年教师培养过程中也存在一些困难，最典型的是此类非医学专业背景教师既要完成规定的科研考核任务，又要进行繁重的课程学习和技能培训，难免有精力不足的现实问题。

5 小结

基于医学院校尤其是地方医学院校非医学背景教师占比的增加和医学培养的高校师资需求，我们仍需不断优化和完善培养方案，探索更能适应医学院学生教育需求，更快、更全面地提升有基础医学教育师资岗位胜任能力的青年教师的培养方法。

参考文献

[1] 徐枭喻，廖礼彬，张馨怡，等.基础医学青年教师教学能力培养模式的建立［J］.基础医学教育，2024，6（6）：537-540.

[2] 朱久玲，吴敏，彭彦霄，等. 非医学背景教师在医学院校从教的培养与成长［J］. 科技风，2024，584（36）：164-166

[3] 肖业臣，刘畅.非医学背景教师做好基础医学教学工作的思考［J］.基础医学教育，2016，18（5）：420-422.

[4] 王晓艳，曲丽辉.应用微格教学培训法提高基础医学教师教学技能的研究［J］.中国高等医学教育，2017，5：57-58.

基金资助

中文作者简介:延安大学2025年教学改革研究项目(YDJGYB25-01-17)

中文作者简介:延安大学2025年教学改革研究项目(YDJGYB25-01-12)