基于云端学习的翻转课堂教学模式在口腔颌面外科教学中的应用

Application of flipped classroom teaching mode based on cloud learning in oral and maxillofacial surgery teaching

摘要

目的 口腔颌面外科学知识覆盖面广、专业性强，口腔医学生在学习过程中面临一定难度，需不断优化教学方法以提升学习效果。本研究旨在探讨结合超星学习通平台与翻转课堂模式在口腔颌面外科学教学中的应用价值。 方法 通过整合超星学习通平台的教学资源管理功能与翻转课堂的探究性学习形式，构建线上线下混合教学模式。在该模式下，学生利用平台资源进行课前自主学习，课堂时间则侧重于研讨、案例分析及实践操作。 结果 该教学模式有助于整合与管理教学资源，提升教学效率；同时能够有效激发口腔医学生的学习兴趣与主动性，培养其自主学习和临床思维能力。 结论 超星学习通与翻转课堂相结合的教学模式适用于口腔颌面外科教学，可缓解学科内容繁杂、信息量大的教学难点，为优化口腔医学专业课程教学提供可行路径。

Abstract

Objective　Oral and maxillofacial surgery demands extensive knowledge and high professional requirements, presenting challenges to dental students in their learning process. Hence, teaching methods that enhance lear-ning outcomes should be continuously optimized. This study aims to explore the application value of integrating the Superstar Learning Pass platform and the flipped classroom model into training programs for oral and maxillofacial surgery. Methods　By integrating the teaching resource management function of the Superstar Learning Pass platform into inquiry-based learning in flipped classrooms, a teaching model combining online and offline strategies was formulated. In this model, students use platform resources for self-study before class, and class time is focused on discussions, case ana-lyses, and practical operations. Results　This teaching model helps to integrate and manage teaching resources, impro-ving teaching efficiency, effectively stimulating the interest and initiative of dental students, and fostering their self-study and clinical thinking abilities. Conclusion　The teaching model combining the Superstar Learning Pass and flipped classroom models is suitable to training programs for oral and maxillofacial surgery. It can alleviate challenges posed by the complexity and large volume of information, offering a feasible avenue for optimizing dental professional courses.

关键词

口腔颌面外科 / 超星学习通 / 翻转课堂教学模式

Key words

oral and maxillofacial surgery / Superstar Learning Pass / flipped classroom teaching model

口腔颌面外科学是口腔临床医学的重要组成部分，其研究范围包括口腔颌面部骨骼和周围的神经血管、肌肉、腺体、颞下颌关节等部位，是一门实践性及理论性极强的应用性学科，因此，在口腔颌面外科课程教学过程中培养学生扎实的理论知识和临床思维能力非常重要，需要学生们积极主动地学习理论知识，培养临床思维能力和动手操作能力^[1-2]。在特殊时期，利用互联网用计算机、手机等设备进行线上授课，线上教学与传统课堂必然存在诸多差异，师生的互动性可能有所欠缺，因此教学平台的选择备受关注和重视。根据各类在线教学平台的择优对比，新疆医科大学口腔颌面外科课程选择以超星学习通的翻转课堂教学模式进行线上授课，其是为师生提供一站式学习与工作服务的教育软件，可在手机或者计算机等移动终端上使用，为翻转课堂教学模式的实施起到桥梁作用。在使用学习通的操作上，需要教师创建一门课程后上传教学资源，同时平台也为教师们提供了很多教学资源可导入课程当中。建课完成后需要教师创建班级，通过邀请码使学生们进入对应的班级，系统也会自动生成班级群聊方便师生互动，教师通过共享屏幕来直播演示文稿软件（PowerPoint，PPT）或播放视频等方式授课。

1　 材料和方法

1.1　 研究分组

选择新疆医科大学口腔医学院2019级五年制口腔医学专业本科班，采用随机抽样的方法选取1个班40名学生作为试验组采用线上超星学习通联合翻转课堂教学模式，另外1个班40名学生作为对照组采用线下以教师为中心的传统教学模式。

1.2　 教学实施

试验组和对照组均在本科第四学年的第一学期开课，根据大学要求理论课20学时，实践课12学时。试验组采用超星学习通联合翻转课堂教学模式，而对照组采用线下带教老师为授课主体的教学模式。

超星学习通联合翻转课堂教学的实施步骤如下。

1.2.1　 课前准备

教师根据口腔颌面外科第十版教学大纲、章节内容和相关参考材料来制作教学视频，时长为5~10 min，将制作好的教学视频上传在超星学习通平台上，同时把学习计划和学习要求公布在群。学生课前自主学习，对不理解的内容在班级群中与教师和同学们交流。

1.2.2　 课上交流

回归课堂后，学生会带着已有的知识储备和疑惑进入课堂，教师根据学生观看教学视频情况答疑解惑，还可随机抽取学生连麦互动教学内容。

1.2.3　 分组合作

教学模式将全班学生均分成为若干小组，小组成员同学之间分别根据所学授课方式内容共同进行实际病例教学讨论、操作与训练，在结束本课堂前可进行问题讨论或总结，也可进行随堂测试以便教师掌握学生对本节课的掌握程度^[3]。

1.2.4　 课后巩固

课后采用线上答题的方式给学生布置作业，在学习通平台建立课后作业，学生提交作业后客观题由平台自动批改，主观题由教师手动批改，通过课后测验及时有效地考察学生对知识点的掌握程度，对于学生出现的多数问题进行辅导答疑。

1.3　 教学效果评价

用2种教学模式讲授完颌面外科学后，在学期末进行闭卷理论及临床技能考核，各满分100分。自行设计问卷，对2组学生进行无记名问卷调查，以评价教学效果，调查项目共6项：课程资源、教学态度、学习主动性、相关知识掌握度、学习效率、课程综合评价。

1.4　 统计学方法

采用SPSS 22.0软件进行统计分析，计量资料以均数±标准差表示，计数资料以例（%）表示，组间比较采用t检验、χ²检验，P<0.05为差异具有统计学意义。

2　 结果

2.1　 基本资料

两独立样本t检验结果显示：试验组和对照组年龄差异无统计学意义（P>0.05）。χ²检验结果显示：试验组和对照组的性别差异无统计学意义（P>0.05），见表1。

2.2　 考核资料

两独立样本t检验结果显示：试验组的理论成绩和临床技能考核成绩均高于对照组，差异均有统计学意义（P<0.05），见表2。

2.3　 教学评价

两独立样本t检验结果显示：试验组课程资源、教学态度、学生主动性、相关知识掌握度、学习效率、课程综合评价的得分均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05），见表3。

3　 讨论

3.1　 优势分析

基于超星学习通的翻转式课堂教学组织模式是一种比较适应现代发展特点的比较灵活优越的新型教学模式，达到了先“学”后“教”，活学活用的目的^[4]。师生角色互换，学生从被动者转变为主动者，教师从课堂教学中的主导者转变为引导者，学生在学习方面不再受学习时间和活动空间大小的严格限制，随时皆可学，随处尽可学，提高课堂碎片时间的有效利用率，可充分自主的规划课堂学习节奏，带着思考问题进入课堂，增进了课堂师生之间、生生之间的充分互动交流。教师作为翻转课堂活动内容的组织者，也可根据学生自主学习情况改进教学方案，促进教师业务素养的不断提高，与时俱进地更新教学理念和手段，熟练掌握和运用网络信息化技术为教学服务，充分发挥教师团队协作配合作用，教师的工作效率也大大提高^[5] 。超星学习通作为技术平台，为翻转课堂的实施提供了支撑（资源分发、学习监督、互动工具、数据反馈）。翻转课堂本身并非目的，而是手段，它通过将“知识传递”环节前置，从而腾出宝贵的面对面课堂时间用于“知识内化”和“能力升华”。这种模式恰恰契合了临床思维能力必须在实践中、在思考中、在碰撞中才能得到有效锻炼的内在要求。因此，当被正确和有效地实施时，它对培养学生成为具备扎实理论基础、卓越分析能力和良好职业素养的准医生，具有传统教学模式难以比拟的显著优势。

3.2　 不足之处

线上教学是一场自律的拼搏赛，要求学生有很强的自制力和良好的学习习惯。线上授课因为不受空间的影响，学生会受到环境的干扰和诱惑，教师和学生之间无法进行面对面的交谈，教师无法直接观察到学生的神态，学生缺乏线下课堂中教师的监督，自制力较差的学生很难在课堂中集中注意力，无法实现师生之间的相互反馈，教师对学情的掌握不如线下，教师不能进行有效的管理，并且不得不关注学生对于课堂突然从线下授课转入线上授课对于他们根深蒂固的学习习惯能否较快适应^[2]。线上教学极大的考验了学生的自制力和听课效率，而学生对待学习的态度直接影响成绩，甚至影响将来在临床实践过程中的操作水平，所以线上教学对学生的自律性及适应能力要求较高。教师合理科学的设计课程内容，注重课前的导入环节，整堂课有逻辑且多设立互动环节，让学生主动去思考，避免给学生被动灌输知识，鼓励学生参与课堂互动，激发学生的兴趣和动力，对学生的疑难点及时反馈及答疑。

4　 结论

教育教学改革的终极目标是为了培养具有自主学习、主动思考、操作能力和创新能力等综合能力的优秀的应用型人才^[5]。口腔颌面外科学是一门专业实践性强的学科，理论知识点多而且较复杂，借助超星学习通的翻转式课堂的教学组织模式，不仅拓展了师生学习知识的视野，也显著提高了医学实践教学效率，为培养高素质、专业化医学人才奠定了基础，对口腔颌面外科教育事业的发展起到了积极作用。

参考文献

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