“金课”背景下大学英语课堂教学有效性调查研究

摘要

<正>大学英语教学改革自大学英语教学产生之日起，从未停下脚步。2018年，时任教育部高等教育司司长吴岩发表题为“建设中国‘金课’”的讲话，正式提出消灭“低阶性、陈旧性和不用心”的水课，打造具有“高阶性、创新性和挑战度”的金课^[1]。无疑，提升大学英语课堂有效性是消灭大学英语“水课”，打造“金课”最直接且最有效的路径之一。有效教学广义上是指关注学生及其学习的教学^[2]。教学有效性取决于教学效果，一看教学目标本身的适切性，二看目标实现路径的适切性，三看目标实现的程度^[3]；有效教学也可以指符合教育教学规律的、有效果、有效益且有效率的教学^[4]。有效教学是一个动态发展的概念，其内涵随着教学价值观、教学理论基础及教学研究范式变化而不断扩展^[2]。无论有效教学的定义如何变化，课堂教学活动都是有效教学实施过程中最重要的一环^[5]，而教师的课堂行为是课堂教学活动最重要的组成部分，是影响课堂有效性的重要因素。

关键词

金课 / 教学有效性 / 大学英语课堂 / 教师课堂行为