四有教师发展视域下教育家精神涵育医学导师的价值探析

Exploration of the Value of Fostering Medical Mentors with the Educator’s Spirit from the Perspective of Developing “Four-Virtue” Teachers

摘要

“四有”教师发展视域下，教育家精神与其对于教师发展要求紧密契合，以教育家精神涵育医学导师不仅能够赋能导师队伍建设，实现精神的本体价值，更能带动多元社会事业发展，创造出增值效应。为实现教育家精神对医学导师的涵育价值，可以从认知深化、情感认同、实践强化、反思与调整、激励保障这五个方向协同构建教育内化机制，以提升医学导师的科技与人文素养，为其培养德才兼备的医学人才、推动医学事业健康发展奠定强大的教育基础。

Abstract

From the perspective of “four-virtue” teacher development, the spirit of educator is closely aligned with their requirements for teacher development, and cultivating medical mentors with the spirit of educator can not only empower the construction of the mentor team and realize the ontological value of the spirit, but also promote the development of diversified social undertakings and create value-added effects. In order to realize the educational value of the educator’s spirit to medical mentors, the education internalization mechanism can be constructed from the five pivotal directions of cognitive deepening, emotional identity, practice strengthening, reflection and adjustment, and incentive guarantee, so as to improve the scientific and technological and humanistic qualities of medical tutors, and lay a strong educational foundation for them to cultivate medical talents with both ability and political integrity and promote the healthy development of medical careers.

关键词

“四有”教师 / 教育家精神 / 医学导师

Key words

“Four-virtue” teacher / Educator’s spirit / Medical mentor

兴国必先强教，强教必先强师。2023年5月29日，习近平总书记在主持中央政治局第五次集体学习时强调：“加强师德师风建设，引导广大教师坚定理想信念、陶冶道德情操、涵养扎实学识、勤修仁爱之心，树立‘躬耕教坛、强国有我’的志向和抱负，坚守三尺讲台，潜心教书育人。^［1］”医学研究生教育作为研究生教育体系中格外被重视的一个方面，其导师的职业道德品格及专业技术程度也必然值得被关注。要打造一支“四有”好医学导师队伍，就亟须一种强大的精神支撑力，教育家精神便与此高度契合。因此，基于“四有”教师视域下，探寻与教育家精神相契合的方面，及明确二者契合之处对于医学院校导师发展的价值具有显著的现实意义。

1 “四有”教师视域下教育家精神涵育医学导师的内涵意蕴

党的十八大以来，党和国家高度重视教师队伍建设。2014年教师节前夕，习近平总书记在与北京师范大学师生座谈时，殷切希望广大教师和师范生能够成为“四有好老师”，也就是成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师^［2］。这是国家提出的关于教师的形象定位。

2024年9月10日，习近平总书记在全国教育大会上指出，“要实施教育家精神铸魂强师行动，加强师德师风建设，提高教师培养培训质量，培养造就新时代高水平教师队伍^［3］。”可见，教育家精神是教师沉淀灵魂的养料。理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕态度、仁爱之心、弘道追求等六要素，彼此联系，共筑教育家精神内涵之精要。而国家之所以如此重视教育家精神，正是由于其内涵之六要素是基于四有教师发展要求基础之上理论的继承、发展和创新^［4］。

1.1 坚定理想信念，做爱国引领之师

教师是立教之本、兴教之源。无论是作为“四有好老师”还是秉持教育家精神，理想信念都是首要内涵。作为学生人生道路上的引路人，教师的理想信念和价值观念必然会对学生产生影响。因此，坚定理想信念，一是指教师自身要始终坚持忠诚于党和人民的教育事业，做中国特色社会主义的坚定信仰者和忠实实践者，树立远大理想，为国家教育事业的发展和人才培养奉献终身。二是要发挥教师的引领力，做学生未来理想的启明灯^［5］。引导学生坚定不移地信仰马克思主义和中国特色社会主义，拥护中国共产党的领导；增强他们的价值判断、选择和塑造能力，激励一代代青年学生既要做信仰者又要成为实践者，树立远大志向，认清自身的担当与使命，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献自己的青春力量。三是教育学生要时刻以国家和民族利益为重，将个人发展和人生价值寄托在对国家和民族的大爱中，胸怀“国之大者”，积极传递正能量，引领学生的爱国情、强国志和报国行。

1.2 兼具道德情怀，做感育楷模之师

师德是教师为教之本。在这两种精神内涵下，都要求教师要将人文精神和高尚道德置于职业追求的首位^［6］，成为塑造学生品格、品行、品味的“大先生”。一位好老师除了要发挥知识的引领作用之外，还要以高尚的人格魅力感染学生^［7］。亲其师才能信其道。一是要求教师要以身作则，率先垂范。教师的言行举止对学生有着潜移默化的影响，他们要将言传与身教相结合，躬身于医疗学术事业，在道德方面成为学生的楷模，以用良好言行和权威性的研究成果带动和激励学生专心学术，为国家服务。二是指教师要热爱教师行业。保持对教育教学工作的高度责任感，全身心地投入到备课、授课等各项教学环节中，不计得失，愿意为学生的成长付出额外的时间和精力。三是教师要做到廉洁奉公，在涉及学生利益之时，能够保持公平公正，维护好班级风气，平等地对待每一位学生。

1.3 扎实知识功底，做解惑弘道之师

“师者，所以传道、受业、解惑也。”扎实的知识功底是教师从教的根本。学科交融视域下，对当代教师在知识层面的要求变得更高。一是要教师充分掌握所教学科领域的基础和深层次的知识。既能做到善于以生动有趣的知识，激发学生的学习兴趣，引导学生乐于和善于学习；又要做到带领学生做到深层次的思考，透过现象看本质，以此培养专业型人才。二是教师还要掌握与本学科相关学科的知识，充实自身的知识储备量，能够做到引用其他学科知识为本学科学生学习做出有益补充。既要有能力以更大格局和视野为学生讲授某个机制的形成和发展过程；又要巧妙、潜移默化地培养学生善于发现规律和联系的习惯，做到联动各个学科，加强对某个知识的理解，从而实现高效学习。三是教师还要做弘道者。在扎实各项知识功底的基础上，能够以创新型的视野关注国际医疗发展动态，在不断地国内外交流和各项学习中，弘扬中华医疗文化的博大精深，同时学习他国先进医疗救治之道，赋能我国医疗卫生事业的发展。

1.4 怀揣仁爱之心，做关爱理解之师

教师是人类灵魂的工程师。爱是教师塑造一个善良灵魂的滋养剂。作为人民的教师，为社会和国家培养人才，仁爱是每一位教师不可或缺的一项精神特质。一是要求教师要热爱祖国的教育事业和自己所处的教育岗位。教育是人类最伟大的事业，这项事业的进行离不开每一位在工作岗位上默默耕耘的教师，支撑他们经年累月工作的不仅是工作所得的报酬，更重要的在于对这个伟大岗位的热爱，在于他们想要为建设美好中国和为社会培育源源不断精尖人才的坚定信念。二是要求教师爱学生就像爱自己的孩子一样。青年是国家的希望和未来，教师则是青年成长道路上不可或缺、极其重要的一个引路人。一位教师要做到真正为学生引路，就既要是严师，又要是真心为学生终身发展负责的“家人”，作为家人，自然离不开对学生的关注和关爱。因此，教师在教学过程中，就需要关心和理解学生，发现学生的个体差异，因材施教，以推动人才教育的优质发展。

2 契合共振，协育医学导师的价值衍化

“四有”教师发展要求视域下，教育家精神在内涵、目标上与其具体要求实现完美契合。以教育家精神涵育医学研究生导师，可实现其本体价值的同时产生多维度的增值效应。

2.1 赋能医学导师队伍建设，实现教育家精神的本体价值

“四有好老师”和教育家精神内涵和目标的主要指向对象是广大人民教师，因此，这对于医学导师自身及其队伍建设都具有重要的理论指导价值。

2.1.1 完善导师施教理念，培养有理想和有温度的医学人才

基于医学专业的特殊性，学业的繁重和高标准、要求，部分医学导师一方面会以自身的求学经历鼓励学生多接触西方先进的医学技术和理念，另一方面，要求学生只专注于技术的精进。长此以往，难免会造成学生在理想信念、道德素质和责任意识上出现偏差。为了有效防治这种现象的出现和蔓延，就需要从根本上让医学导师们在教育理念上实现变革。因此，以教育家精神率先培育医学导师，一是有助于坚定导师自身的理想信念，培育更多有理想的医学人才。当导师们在理念和行动上保持对当前医疗事业发展的信心，就能带动更多的学生为医疗发展，精尖技术的突破而贡献自己的青春力量。二是有助于医学导师重视学生的全面发展，成就更多有温度的医学人才。教育家精神强调教师要重视道德素质方面的提升，既要做经师，又要做人师，不仅严格要求学生在技术上的扎实和创新，还要重视医学生的全面发展，其“社会温度”的提升。当医学导师们率先克服以往社会上“冰冷”的刻板印象，以温暖待学生和患者，既能以一种情感激励的方式，让得到认可的学生更加努力地学习医学知识，又能为学生们树立良好的榜样，让学生们在学习知识的同时，重视自身道德素养的提高，用心关注社会现实，从而在医院实习和未来的职业生涯中践行和传递这份温暖，慰藉更多的家庭。

2.1.2 规范导师生态体系，助力医学教育事业的可持续发展

近年来，随着医学教育规模的不断扩大以及社会环境的诸多变化，导师生态体系中逐渐暴露出一些令人担忧的问题。一方面，在部分高校和科研机构的医学导师队伍中，出现了学术不端行为，这严重破坏了学术的公正性与纯洁性，也对学生树立正确的学术观念产生了负面影响。另一方面，学术功利化的倾向也在一定程度上存在，部分导师会更倾向于创新治疗项目或开发新技术是否能够带来的利益和个人名誉，无利便止步于此等等，面对如此不良现象，净化导师生态体系迫在眉睫。教育家精神作为一种崇高的教育理念与价值追求，为解决这些问题、涵育医学导师提供了宝贵的思路与方向。一是教育家精神强调导师要有躬耕学术的态度。这有助于他们保持客观，秉持着扎实学术搞研究，勤勤恳恳做数据的态度，一切从实际出发，为导师生态创作一种坚持真理的踏实学术氛围。二是教育家精神提倡导师要有弘道精道的人生追求。这有助于他们拒绝在声誉利上“躺平”，始终保持医学创新意识，更关注创新技术所能带来的社会价值。当他们在自身的实践和教学中保持精进自我的初心和使命时，也严格要求学生注重发展创新思维，学生们便会以教师为榜样，更有信心地去树立远大志向，成为医学先锋，承担起未来医疗事业创新发展的使命。

2.2 带动多元社会事业发展，创造教育家精神的增值效应

教育家精神犹如一盏明灯，在医学教育领域熠熠生辉。当它滋养着医学导师群体时，所产生的影响绝非局限于个体层面，而是犹如涟漪般扩散开来，为多方医学事业发展注入强大动力，实现其独具魅力的增值效应。

2.2.1 落实高校立德树人根本任务，打造宣传教育靓丽名片

研究生教育是高校教育实力展现的一个方面。教育家精神为医学导师提供了丰富的精神滋养，使其在教育教学过程中秉持敬业爱生、弘道创新的态度。如此一来，一方面有助于高校医学教育落实立德树人的根本任务。教育家精神强调导师要在精进技术的同时加强自身道德建设，他们会以更加饱满的热情和高度的责任感投入到对学生的指导中，不再仅仅局限于知识的传授，而是更加注重学生综合素质的培养。通过导师们自身的言传身教和悉心指导，学生们不仅可以学到医学专业的前沿知识，更能够在潜移默化之中受到导师身上所体现的教育家精神的影响。这种精神的传递可以使得医学生们在成长过程中逐渐树立正确的价值观、人生观和世界观，明白作为一名医学专业人员所肩负的责任与使命，从而将高校立德树人的根本任务真正落到实处。另一方面，有助于高校培养出更多高精尖的医学导师和人才，打造高校宣传靓丽名片。医学导师对教育家精神的践行，能使其成为学生的楷模，进而构建起一个良性发展的小群体，这样的小群体如同星星之火，随着时间的推移便会带动更多的人，高校医学事业的发展过程中就会涌现出更多的德才兼备的导师和学生，这些人不仅是众人学习的榜样，更是高校打造具有强大竞争力的学科，进行招生宣传教育的一张鲜活生动的名片。

2.2.2 传承先进精神文明，引领现代社会进阶的文明风尚

扎根于中国大地生发出的教育家精神，历史悠久，源远流长，展现了教育工作者无私奉献、甘为人梯的伟大品质，是我国所有教师都应弘扬的精神，^［8］践行教育家精神既是一种精神的延续，更是一种优良传统在当代的传承。医学专业作为与社会民生紧密相关的领域，其从业者的言行举止备受关注。当它在医学教育领域发挥作用并通过医学导师及培养出的学生传播开来时，一方面，会让更多的人了解、感受并传承这种优秀的社会精神，从而带动他们传播和践行在自己的家庭教育和工作教育等，以此带动整个社会精神文明建设的发展。另一方面也有助于优化社会风气。当下社会经济快速发展、生活节奏加快，部分医院风气堪忧。一些医院重经济效益，将医疗服务商业化，引发信任危机。同时，医患关系也日渐紧张，此类事件经媒体传播后必然会败坏社会风气，使人际信任变得愈加脆弱。而基于教育家精神的指引，越来越多的医学专业人员能够秉持着教育家精神所蕴含的关爱、奉献等特质，在医院等医疗场所中展现出高尚的道德情操和职业操守，他们能够在实习和日常治疗中，真心为患者着想，让患者感受到充分的尊重与关怀，这势必就会弱化现存的医院中不良风气的影响，同时有益于构建起更加和谐、信任的良性医患关系。

3 教育家精神涵育医学导师的内化机制

教育家精神是医学导师修身立德的精神滋养剂，为实现其对于导师们涵育的六种情怀，可以从五枢向度协同建构教育内化机制，以此全面提升医学导师的医疗技术与人文素养。

3.1 认知深化机制

一是加强理论学习。医学导师们可以通过参加专门的教育培训课程、学术讲座、研读相关教育与医学领域的经典著作等方式，深入了解教育家精神的内涵、历史渊源以及其在不同时代所发挥的重要作用，从理论层面明晰这种精神对于医学教育和医疗实践的指导意义。二是政府及院校层面需大力搭建教师多元发展平台^［9］。在此，多校的医学导师们不仅可以实时分享关于教育方式、理念的课程资源，还可以组织开展线上线下理论研讨活动，就教育家精神的具体要点，如何关爱学生、解决医患纠纷、以身作则和创新性弘道传技等问题以及教育界和医学界那些彰显教育家精神的杰出案例进行深入讨论，分享各自的理解和感悟，从而在思想碰撞中加深对教育家精神的认知。

3.2 情感认同机制

一是开展角色扮演活动。医学导师们可以发挥想象，将自己代入到那些秉持教育家精神的优秀前辈的角色中，设身处地去想象在面对医学生的成长需求、患者的病痛困扰时，如何以教育家精神所倡导的关爱、奉献等态度去应对，从而增强对这种精神的情感共鸣，促使其从内心深处认同教育家精神。二是发挥榜样激励作用。教师需要在情感上认同，在行为上向榜样看齐，这样才能在日常专业实践中完全接纳并融入教育家精神^［10］。医学导师们可以挖掘自己身边，在医学教育和医疗实践中已经较好地践行教育家精神的同事或前辈，近距离观察这些榜样的言行举止，关注他们如何用教育家精神影响医学生、服务患者，在学习他人的过程中，受到启发和激励，同样会对教育家精神产生情感上的认同。

3.3 实践强化机制

一是加强医学导师们在教学实践中对于教育家精神的践行。在日常的教学过程中，鼓励医学导师们将教育家精神融入日常的授课、带教实习等环节，以关爱学生为出发点，关注每一位医学生的学习进度和心理状态，针对他们的困惑给予耐心细致的指导，就如同教育家对待学生那样因材施教、循循善诱。在日常的医疗服务工作中，医学导师可以有意识地将教育家精神的元素融入对待患者的态度和行为中。面对患者的焦虑和疑问，以耐心、温和的态度进行解答，像教育家般给予患者精神上的支持和鼓励。二是重视医学导师在实践教学中对于教育家精神的感悟。导师们可以鼓励医学生多多参与义诊、健康宣教等医疗志愿服务活动，医学导师们也要以身作则，投身其中，不仅要运用自己的专业知识为患者提供帮助，更以教育家精神为指引，传播健康知识、关爱弱势群体。同时在服务患者的过程中带动学生一同展现教育家精神中的无私奉献等品质。如此，通过持续的医疗服务实践，使教育家精神在自己的实际行动中得到不断强化。

3.4 反思与调整机制

一是医学导师们要定期对自己在教学和医疗服务过程中践行教育家精神的情况进行反思。可以通过撰写反思日记、参加小组反思讨论等方式，对自己的行为进行深入剖析，回顾自己在与医学生、患者互动过程中，是否真正做到了以关爱、奉献等教育家精神所倡导的态度行事，是否存在不足之处需要改进。二是积极倾听和收取医学生和患者对自己践行教育家精神情况的反馈意见。根据这些反馈意见，医学导师们能够及时地调整自己的行为和态度，不断完善自己对教育家精神的践行，使自身的实践更加贴合社会需求，实现教育家精神在内化过程中的持续优化。

3.5 激励保障机制

一是学校可以设立专门针对医学导师践行教育家精神的物质奖励机制。一方面，对于在教学过程中能够充分体现教育家精神，表现突出的医学导师，为其提供研究资金和时间支持^［11］，以此激励医学导师更加积极主动地将教育家精神融入日常工作中，提高其对教育家精神内化的积极性。另一方面，为积极践行教育家精神的医学导师优先提供资源保障，给予其参加国内外学术交流活动的机会和优质的教学科研资源，通过物质层面的激励和保障措施，促使医学导师更好地内化教育家精神。二是重视精神上的激励所能带来的更大驱动力。一方面，可以开展各类表彰活动，对在医学教育和医疗实践中出色践行教育家精神的医学导师进行公开表彰，授予“教育家精神践行标兵”等荣誉称号，通过这种精神上的荣誉激励，增强医学导师的自豪感和成就感，使他们更加坚定地将教育家精神内化并持续践行下去。另一方面，利用校内广播、校园网、医院官网等媒体平台，广泛宣传医学导师践行教育家精神的先进事迹，让更多的人了解他们的贡献，在提升其社会知名度的同时，也为其他医学导师树立了良好的榜样，以进一步激励全体医学导师积极内化教育家精神。

4 结语

时代需要教育家精神，“大先生”时代也热切地期盼能够涌现出更多符合培养标准的教育者^［12-13］。于此背景下，构建具有新时代教育家精神的师资队伍成为了必然要求。这一举措不仅是时代发展所需，更是教师实现自我专业发展与成长的必由之路^［14］。医药卫生人才的培养教育关乎教育强国、人才强国及健康中国等国家战略的有序推进^［15］，于此，经由教育家精神涵育医学导师的队伍建设就显得尤为重要。教育家精神涵育医学导师是一个系统且持续的过程，在此过程中不仅能够发挥出其精神的本体引导价值，还能带来一定的社会增值效应。因此，可通过五枢教育内化机制，促使医学导师们在学习和实践中更加深入地理解、认同并践行教育家精神，以期全面提升医学导师自身的技术与人文素养，并通过他们的言传身教，将教育家精神传递给医学生。相信在这一内化机制的有效运作下，教育家精神必将在医学导师群体中焕发出更加璀璨的光芒，为医学教育与实践注入源源不断的教育价值和精神动力。

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基金资助

2024年度黑龙江省高等教育教学改革研究重点项目(SJGZY2024053)

2024年度哈尔滨医科大学思想政治工作质量提升综合改革与精品建设项目(HYD2024020)

2024年度哈尔滨医科大学思想政治工作质量提升综合改革与精品建设项目(HYD2024031)