“开放性”导向的生物化学与分子生物学实验课双语教学改革

Openness-Oriented Bilingual Teaching Reform of Biochemistry and Molecular Biology Laboratory Course

摘要

在当今医学高等教育领域，生物化学与分子生物学实验课程作为医学人才培养的重要实践环节，其地位和作用愈发凸显。在“新医科”背景下，医学人才培养不仅需要跨学科的综合能力，同时还要求具备开阔的国际视野。这要求传统实验课程必须突破单一教学模式、考核体系和评价方式的局限，实现教学内容、方法与评价体系的多元化整合与创新。以“开放性”视角为切入点，对兰州大学医学部生物化学与分子生物学实验课程的双语教学开展改革与探索。可以发现，将“可变性”元素引入实验教学内容，融合“多元化”教学方法于课堂实践，并推行综合性评价体系，不仅有助于提升教学效果，还能显著激发学生的学习兴趣与热情，同时培养学生的国际视野和解决问题的能力。改革探索不仅为生物化学与分子生物学实验课程的持续改进提供了宝贵经验，还为其他医学实验课程的教学改革指明了新方向，为培养符合国际标准的高水平医学人才提供了坚实保障。

Abstract

In the current landscape of medical higher education, Biochemistry and Molecular Biology laboratory course has become an increasingly vital practical component in training medical professionals. Under the “New Medicine” framework, cultivating medical talent now demands not only interdisciplinary competencies but also a global perspective. This necessitates breaking away from the limitations of traditional experimental courses, which often rely on singular teaching modes, assessment systems, and evaluation methods, to achieve diversified integration and innovation in content, pedagogy, and evaluation systems. This paper adopts the “openness” perspective to explore reforms in bilingual teaching for Biochemistry and Molecular Biology laboratory course in medical school of Lanzhou University. Our findings reveal that introducing “adaptability” into experimental content, integrating “multifaceted” teaching methods into classroom practice, and implementing comprehensive evaluation systems not only enhance instructional effectiveness but also significantly boost student engagement and enthusiasm. These approaches concurrently foster students’ international perspectives and problem-solving skills. Our reform initiatives provide valuable insights for the continuous improvement of Biochemistry and Molecular Biology laboratory courses, chart new directions for pedagogical innovation in other medical experimental courses, and establish a robust foundation for cultivating high-caliber medical professionals who meet international standards.

Graphical abstract

关键词

实验教学 / 生物化学与分子生物学 / 双语教学 / 开放性导向 / 多元化教学方法

Key words

Experimental teaching / Biochemistry and Molecular Biology / Bilingual teaching / Openness-oriented / Diversified teaching methods

在“新医科”理念的推动下，医学教育正在经历一场全方位的变革，其培养目标已从单纯传授医学知识转向全面塑造具备跨学科背景、国际视野、创新精神和实践能力的高素质医学人才^［1-4］。这一转变要求医学生构建一个涵盖多学科内容的知识体系，并在真实临床问题的驱动下，通过实践探索和科学研究不断提高解决复杂医学问题的能力。基础医学实验教学在医学人才培养方面占据着不可替代的地位，既为学生提供了理论与实践相结合的平台，又在提升实验技能、创新意识和独立思考能力等方面发挥着重要作用^［5］。生物化学与分子生物学实验作为重要的实验教学课程，正面临着教学内容更新滞后、仪器设备陈旧及授课语言和模式单一等多重挑战，亟待通过重构课程内容、创新教学方法和优化评价体系等方式，全面激发课程的潜力，培养出既能掌握现代科学技术又具备国际化素养的医学人才^［6-8］。

本研究聚焦“开放性”教学模式，在双语教学改革的基础上，对兰州大学医学生生物化学与分子生物学实验课程进行全方位改革与探索。“开放性”教学模式作为一种以学生为中心、鼓励多元互动和自主探究的教学理念，正逐步成为医学教育改革的重要方向。该模式不仅要求教师从知识传递者转变为引导者和合作者，而且强调在保障基础知识教学的同时，构建一个开放、包容且资源共享的学习生态系统^［9-10］。基于“开放性”教学模式的特点和要求，我们从课程体系、实验内容、教学方法和评价体系等方面进行了多方位的改革与探索。初步的探索表明，“可变性”实验内容的引入、“多元化”教学方法的融合以及“综合性”评价体系的构建，不仅保障了基础知识教学，还有效促进了学生个性化学习、协作探索、自主思考与解决问题能力的培养，同时提升了道德水平和社会责任感。最显著的是，学生的专业英语水平和综合英语能力得到了显著提升，为培养具备国际视野和综合实践能力的新型医学人才提供了有力保障。我们的改革探索不仅为生物化学与分子生物学实验课程的持续改进提供了宝贵经验，还为其他医学实验课程的教学改革指明了新方向。

1 生物化学与分子生物学实验授课模式改革的必要性

1.1 新医科背景下的人才培养要求

在“新医科”理念的推动下，医学教育正经历一场全方位的变革，其目标已从单纯传授医学理论知识转变为全面培养具备跨学科背景、创新精神和实践能力的高素质医学人才^［1-3］。这一转变不仅要求医学生构建一个涵盖多学科内容的知识体系，更强调在真实临床问题的驱动下，通过实践探索和科学研究获得解决复杂医学问题的能力^［4］。基础医学在这一体系中始终占据着不可替代的地位，其高质量的实验教学不仅为学生提供了理论与实践相结合的平台，更在提升学生实验技能、创新能力和独立思考能力等方面发挥着关键作用^［5］。在医学知识迅速更新及国际交流日益频繁的背景下，要求医学生具备优秀的英文阅读、写作和表达能力，以便及时掌握前沿科技动态和最新诊疗指南^［11］。以生物化学与分子生物学实验课程为例，该课程不仅是基础理论知识的重要补充，更是培养学生科研素养和实践技能的重要载体，其在教学形式、内容设计和师生互动等方面均显示出独到的优势^［6-7］。然而，在现有教学模式中，这门实验课程的潜力尚未得到完全激发，诸如提升英语综合能力、锻炼学生独立探索、发现问题及解决实际问题的能力仍面临诸多挑战^［8］。因此，如何在传承传统教学方式的基础上，通过重构课程设置和内容、创新教学方法和优化评价体系等方式，充分挖掘和利用生物化学与分子生物学实验课程的独特优势，进而全面提升学生的综合素质与创新实践能力，是当前高等院校亟待解决的重要课题，也是推动“新医科”教育理念深入实施和实现医学教育跨越式发展的关键所在。

1.2 双语教学与创新型人才培养

在当今医学领域知识更新速度空前加快的形势下，大量最新的研究成果、临床诊疗指南，以及先进的医疗技术均以英文形式发布，这为医学教育和科研带来了前所未有的机遇和挑战^［12］。“新医科”教育理念强调培养具有国际视野和创新能力的医学人才，这不仅要求学生在科研、技术和服务等方面具备较强的创新能力，同时也要求其具备快速收集、整理及凝练信息的能力，以便及时掌握国内外最前沿的医学动态和技术革新^［1-3］。为了适应全球医学发展的新趋势，医学生卓越英语能力的培养显得尤为重要且紧迫，而实施双语教学正成为提升学生阅读、写作和表达能力的有效途径^［6］。这种教学方式不仅能够鼓励学生通过阅读英文文献及时获取国际创新理念和前沿技术，还能帮助他们熟练掌握专业英语，进而在国际学术交流、国际会议参与，以及科研合作中发挥更大作用，显著提升其在全球医学领域的竞争力^{［11，13］}。面对日益复杂的全球健康挑战，通过积极推进和完善双语教学体系，不仅有助于培养具备国际视野、创新精神和跨文化交流能力的卓越医学人才，同时也为推动中国医学发展、落实“健康中国”规划以及促进全球健康事业的进步提供了坚实的人才保障和智力支持。

1.3 当下生物化学与分子生物学实验教学的局限性

生物化学与分子生物学实验是一门既具有高度实验性又兼具广泛应用性的学科，然而随着该领域的不断发展和“新医科”背景下对医学人才提出更高专业素养要求的挑战，传统的教学内容、方法及评价体系已经显露出诸多局限性^［8，14］。首先，从实验教学内容和仪器设备来看，现行课程中所采用的实验器材与仪器大多较为陈旧，难以体现当下科研前沿的新技术和新设备，这不仅使得学生在动手实践中无法及时接触最先进的实验技术，而且在抽象的理论知识与实际操作之间存在脱节，导致学生在未来实际工作中缺乏必需的现代化技术支持。其次，传统的教学模式通常依赖于单一的中文授课方式，而在生物化学与分子生物学这一专业数据密集、发展迅速的学科中，这种模式不仅制约了学生对国际前沿专业术语和最新科研进展的充分掌握，同时也限制了他们国际视野的拓展。再者，目前的实验课程在教学组织形式上也存在明显不足，多数教师在短短的30 min内完成对实验目的、原理、步骤和仪器使用等内容的讲解与示范，致使学生在机械重复操作中失去了主动思考和创新的能力，师生间的互动和沟通较为匮乏，无法有效引导学生在实验过程中发现问题、探索问题及设计问题解决方案，严重影响了培养学生自主学习和实践能力的初衷。最后，现行的评价体系主要依赖于对实验操作及实验报告的简单综合评分，这种单一的评价标准不仅无法全面反映学生的实际实验能力和思维创新能力，更为一些学生提供了侥幸心理，使得他们在撰写实验报告时常常流于形式，缺乏对实验现象和数据的深入分析。基于以上种种问题，生物化学与分子生物学实验课程亟须在内容更新、教学方法改革、语言多样化，以及评价体系多元化等多个层面进行系统性的改革，通过教师与学生之间的持续沟通与共同探索，建立一套既符合现代科研需求又能全面锻炼学生综合能力的新型教学体系，从而更好地培养具备国际视野和实践创新能力的新型医学人才。

1.4 “开放性”教学的内涵和优势

“开放性”教学是一种以学生为中心、鼓励多元互动与自主探究的教学理念，其内涵不仅体现在教学内容和方法的灵活多样上，更深刻地要求构建起一个开放、包容且资源共享的学习生态系统^［9-10］。在这一模式下，教师不再是单一知识的传递者，而更多地扮演起引导者和合作者的角色，通过构建“多元化”的课程体系，促进学生独立思考和自主探索，从而打破传统教学局限^［15］。“开放性”教学强调在保障基础知识传授的同时，更注重能力培养、创新思维和实践能力的全面发展，并充分利用现有的信息技术资源和多媒体平台，通过“线上+线下”方式，实现个性化学习、协作学习以及前沿知识的学习^［16］。“开放性”教学理念在生物化学与分子生物学实验课程中的引入，可有效推进复合型医学人才的培养^［17］。“可变性”实验内容的设置充分体现了以学生为中心的教学理念，通过引导学生设计多样化的实验方案，有效激励学生自主思考和独立解决问题的能力^［18］。在教学实施过程中，采用“多元化”的教学方法，不仅使学生能够全身心地投入到课程学习和实践活动中，还能在教学互动与知识传递中不断激发学生的学习兴趣和科学探索精神，从而为其终身学习奠定坚实的基础^{［15，19］}。“综合性”的评价体系不仅考核学生的基础知识，更注重从多个角度全面考核学生的实验操作能力、实际问题解决的能力和创新思维能力^［20］。在教学过程中“润物细无声”地融入思想政治教育，有助于提升学生道德水平和社会责任感，激发其爱国主义情怀以及为祖国医药事业贡献力量的核心价值观^［21］。总之，这种全方位、多角度的“开放性”教学改革通过“可变性”与“多元化”的有机融合，可推动医学生知识体系和价值观的协同提升，激发学生创新潜能，进而适应复杂多变的医疗环境。

2 “开放性”导向的双语实验教学改革措施

2.1 “可变性”双语教学内容的重构

由于生物化学与分子生物学实验具有试剂多、步骤多、非可控性变化因素多及开放性等特点，因此构建注重“可变性”的双语教学内容尤为重要^［7-9］。构建双语教学内容应以实验课程的整体整合与重组为基础，同时在单个实验设计与优化过程中精益求精，确保其具有“可变性”与“开放性”。面对众多的生物化学与分子生物学实验内容，如何在有限的教学时间内将实验教学与理论课程有机融合，通过实践深化学生对理论知识的理解，同时培养其开放性思维和解决问题的能力，成为教学内容构建的关键挑战。经过多年的不懈努力，我们已经构建了一个涵盖九个实验的生物化学与分子生物学实验课程体系，每个实验环节均紧扣理论课程的关键内容，有效促进了学生对理论知识的深入理解（图1）。该实验课程体系不仅与理论内容完美契合，还摒弃了陈旧耗材与仪器，引入了PCR仪、酶标仪等多种现代科研设备，使学生能够熟练掌握当前科研常用仪器。为提升学生的专业英语素养和交流能力，我们编写了实验英文讲义并制作了相应英文PPT。实验课程体系内容的整合与优化为培养具备综合能力的医学人才提供了有力支持。

在整合优化整个课程体系的基础上，我们还精心设计了每个实验，融入“可变性”元素，以引导学生在实验教学中自主设计实验并提升解决问题的能力^［18］。每个实验内容“可变性”元素的引入均充分考虑了课前、课中和课后三个阶段，保证各阶段相互呼应并有机衔接（图2）。课前阶段“可变性”元素的引入主要聚焦在实验方法上。每一个实验都有其核心目标，而达到这一目标的实验方法是多样的。在有限的教学时间内，每个实验课程仅聚焦一种方法的实践，来实现实验目标。因此，课前通过线上学习和查阅文献等途径，了解多种实验方法，有助于学生全面掌握知识点和实验原理。以蛋白质浓度测定实验为例，实现蛋白质浓度测定的方法有很多，而实验课程仅介绍用Lowry’s Method测定蛋白质的浓度。课前通过线上资源和文献引导学生了解不同的蛋白质浓度的测定方法，有助于学生全面而深入地理解蛋白质的理化特性。课中“可变性”元素的引入主要聚焦于实验方案设计，旨在通过多样化的方案激发学生的创新思维和实践能力。基于实验目的，引导学生探讨并设计多种实验方案，然后依照实验结果进行分析与总结，从中筛选出最佳方案。同样，以蛋白质浓度测定实验为例，我们采用标准曲线法来计算未知蛋白质浓度。教师可引导学生通过设置不同浓度梯度的样品，来进行标准曲线的绘制。学生根据实验结果，总结出绘制标准曲线时所需的最佳浓度点的数量。在测定不同浓度蛋白质的吸光度时，既可以使用分光光度计，也可以采用酶标仪来测量。教师引导学生根据个人兴趣选择不同仪器进行测量，并通过实验结果比较和评估两种仪器各自的准确度与优势。课后环节“可变性”元素的引入，可以通过设置开放题实现，引导学生关注并探索前沿知识。开放性题目的设置可以基于实验内容进行发散，既可以聚焦在知识点上，也可以聚焦在实验方案优化上。基于开放性题目的设计，学生可以利用线上资源和文献深入了解实验相关领域的前沿知识。同样以蛋白质浓度测定实验为例，设置开放题：如何实现细胞内蛋白质含量及其分布的测定？引导学生了解当前各类探针分子如何在活体细胞内精准识别并标记蛋白质，以激发他们不断探索的热情。

2.2 “多元化”教学模式的贯通

2.2.1 “线上+线下”混合式实验教学模式

在当前“新医科”背景下，如何在有限的时间内不仅使学生掌握实验课程所涉及的核心知识点，还能够使学生对实验相关内容有全面了解，进而锻炼学生资源整合和独立思考的能力，成为培养综合性医学人才的重要目标。传统的线下实践课程在时间和空间上的局限性，往往难以满足这一培养需求，而“线上+线下”的混合式教学模式则以其独特的优势，为实现这一目标提供了全新的可能性^［16］。教师在课前布置学习任务，学生借助网络课程、查阅专业文献等多种途径，提前了解实验原理与实现实验目标的各种方法，从而为课堂上实施“多元化”教学奠定坚实基础。课前充分的准备，有利于在线下教学环节中，教师引导学生思考问题和解决问题，提升学生的实践动手能力和逻辑思维水平。而在课后，通过布置开放性题目，引导学生在网络平台上继续扩展知识，了解学科前沿信息，进而激发持续探索和自我学习的热情。“线上+线下”混合式教学模式的实施，可实现实验课程和前沿知识的有机结合，对于培养新医科背景下的综合型医学人才非常关键。尽管“线上+线下”混合式教学模式在生物化学与分子生物学实验课程建设中优势显著，但是如何做好线上引导，以充分发挥其优势仍有待探索。经过初步的探索，我们发现教师在建设线上课程内容时，需整合各种教学资源，精心设计学习引导，使线上引导与线下实践形成有效互动，帮助学生有的放矢地收集、整理和运用专业知识。总体而言，“线上+线下”混合教学模式通过优势互补，不仅解决了传统教育模式中时间与实践相脱节的问题，还在实验课程与前沿知识之间架起了一座有机融合的桥梁，为培养适应现代医学多元需求、具备综合素质的创新型医学人才提供了坚实的保障和广阔的发展空间。

2.2.2 “多元化”课堂教学方法

传统教学方法在教学效果、学生参与度及教学形式等方面的局限性，无法满足“新医科”背景下综合型人才培养的迫切需求^［4，9］。因此，亟须融合多元化的教学方法，引导学生自主设计实验并积极探索，从而激发学习兴趣。将探究式、翻转式、讨论式和讲授式课堂教学有机融合，不仅能活跃课堂氛围，还能培养学生的团队协作能力和探索精神^［18-19］（图3）。例如，在重组质粒的分离、扩增与鉴定实验中，通过组织学生讨论菌体裂解液成分、质粒DNA与染色体DNA在变性和复性过程中的条件差异，引导学生设计利用碱裂解法提取质粒DNA的实验方案。教师在点评各种实验方案的同时，组织学生分组实践，以便他们能够在实验操作中反思方法的全面性和科学性，进而深化对知识点的理解。在重组质粒扩增与鉴定阶段，教师详细讲解引物特性，并提供多对引物，供学生选择用于目的基因的扩增。基于鉴定结果，学生分析不同引物扩增所得PCR产物长度的差异，并探讨哪些实验结果能够证明重组质粒构建成功。这种探究式教学方法有助于学生深入理解引物与模板之间的特异性识别关系，同时认识到同一基因可以由不同引物进行PCR来识别。探究式教学有助于学生认识到科研探索本身充满未知与变数，实现同一目标、验证同一结论的方法多种多样。只有发散思维，积极尝试多种方法，才能在科研道路上形成自己的特色。对于内容相对简单的实验课程，可以采用翻转课堂的教学模式，以提高教学效果。以血糖血脂的测定实验为例，血糖和总胆固醇水平均是通过试剂盒测定，实验步骤相对简单。但是，氧化酶法测定血糖和血清总胆固醇的实验原理较为复杂。翻转课堂模式的引入不仅有助于学生深入理解实验原理，而且还能针对不同的血糖和血脂检测结果，提供更具针对性的营养建议，极大地提升了教学和实践的综合价值。初步实践结果表明，这种以学生为中心的探究式和讨论式教学模式深受医学生喜爱，不仅显著提高了课堂教学效果，也为医学实验教学模式的创新和发展提供了有力的实践依据和理论支持。

2.3 适时融入思政元素

在当前快速发展的全球医疗环境中，医学教育正面临着前所未有的机遇和挑战，其作为一门高度交叉且前沿的学科，其内在复杂性和多变性要求医学工作者不仅要具备扎实的专业理论知识和精湛的实践技能，更需内化深厚的人文素养和强烈的社会责任感。当前医学教育越来越重视“人文—科学”的双向融合，培养模式不仅注重知识的传授，更强调对爱国主义情怀、持续探索和创新的科研精神等人文素养的内化^［1-4］。这种人才培养理念应融入每一个教学环节，从而达到以“职业理想”为指向的人文素质教育，以及以“社会适应”为目标的身心素质养成。以影响酶活性的因素实验为例，在讲解PH和温度对酶活性影响的过程中，教师可引导学生秉持精准严谨、实事求是的科学精神，并激励他们在探索未知领域时持续追求创新精神。思想政治教育不应采取刻意说教的方式，而应如“润物细无声”般潜移默化地帮助学生树立正确的价值观。思政元素可通过案例研讨、实验演示、课堂互动等多种形式巧妙地融入教学过程中，让学生在接受专业训练的同时，逐步培养高尚的人格魅力和适应社会变革的能力，从而为医学工作者的全面发展和全球医疗领域的持续进步奠定坚实的基础。

2.4 建立合理有效的考核评价体系

单一依靠实验报告的评价体系既单调又局限，培养复合型创新人才需要多元完善的考核体系。经过初步实践，我们发现多维度评价能更精准地衡量学生在实验课程中的表现。因此，我们构建了包含考试、实验报告和平时实验表现在内的综合评价体系（图4）。期末考试在总成绩中占40%，题目设计较为综合和开放，旨在全面评估学生对实验原理、实验步骤以及实验过程中某些现象的理解与阐释能力。通过这一考试形式，可以更加有效地考核学生的理论与实践相结合的能力，以及在实践中分析和解决问题的综合能力。实验报告成绩在总成绩中占比30%。本次改革以英文撰写为要求，相较传统实验报告，在结构和权重上均进行了优化调整。具体来说，报告中的实验原理、目的和步骤要求简要说明，而实验结果的讨论部分则需通过查阅文献等方式进行详细分析，以确保学生对实验数据进行深入解读。此外，新增的实验拓展和开放题进一步丰富了报告内容，增强了其综合性。实验拓展部分为学生提供了灵活发挥的空间，既可以从实验方法的改进进行探讨，也可以从相关知识点对应前沿等角度展开。而开放题则主要围绕实验内容的前沿问题设计，旨在培养学生的独立思考和研究能力，从而全面提升其实验综合素质。平时成绩占总成绩权重的30%，旨在更全面地反映学生在课堂上的综合表现。鉴于教学模式多样性的特点，评估内容不仅仅局限于传统的实验操作技能的评测，更注重对学生在实验方案设计及课堂展示与交流能力方面的综合考察。其中，在设计实验方案能力的评估中，教师将充分评判学生在设计实验过程考虑是否全面、逻辑是否清晰，以及设计的实验方案是否能有效实现预定的实验目标。对于展示能力的考核，则通过翻转课堂、讨论式教学等多种形式进行，全方位评估学生信息收集与整理的能力，以及用英文进行讲解和交流的能力。总体而言，这一考核体系不仅拓宽了评价维度，而且更好地激励了学生在实践中不断创新，最终达到培养高素质、具有国际视野的复合型医学人才的教育目标。

3 “开放性”导向的双语实验课程改革成效分析

本研究对兰州大学第二临床医学院2023级临床医学4班、护理学院2023级儿科学1~2班以及第一临床医学院2023级临床医学3班的学生开展了改革实践。向参与改革的学生发放问卷78份，收回有效问卷77份，有效回收率为98.7%。调查结果显示，改革在生物化学与分子生物学实验课程中的实施得到了广泛认可和积极响应，其中90.9%（70/77）的学生明确表示认同并愿意主动参与改革，88.3%（68/77）的学生指出这种改革有助于理解和掌握理论课程知识，同时激发了他们的学习兴趣；更有93.5%（72/77）的学生认为，双语改革措施在提高专业英语水平及英语交流能力方面发挥了重要作用。此外，89.6%（69/77）的学生反映，改革对培养他们分析和解决问题的能力具有显著促进效果。特别值得一提的是，92.2%（71/77）的学生表示，通过实验课程的改革，他们坚定了投身医学事业、为祖国医药事业努力奋斗的决心。同时，许多学生积极申报大学生创新创业项目，并期望能提前进入实验室，了解医学前沿领域，并提升科研能力。总体而言，此次双语教学改革不仅显著提升了学生对专业知识及实践技能的认知和应用能力，而且为未来课程改革和教学模式创新提供了宝贵的实践经验。

4 讨论

在“新医科”的背景下，生物化学与分子生物学实验教学改革正朝着以实际操作能力和创新精神为核心，培养具有国际视野和跨学科背景的复合型医学人才方向迈进。依托生物化学与分子生物学实验教学团队及兰州大学基础医学院良好的科研环境和硬件条件，学生在掌握专业知识的同时，具备了发现问题、分析问题和解决问题的能力，实现了职业精神、团队意识等全方位的提升。依托兰州大学基础医学院雄厚的科研实力和先进的硬件设施，实验教学团队不断探索和完善教学模式，将理论知识与实践操作紧密结合。通过多样化的实验内容和多元化的教学方法，使学生在熟练掌握专业理论的同时，显著提升了发现问题、分析问题和解决问题的能力，并在团队协作、职业精神等人文素质上得到提升。与此同时，双语教学模式有助于学生专业英语的学习，有利于英文交流与写作能力的提升，为参与国际学术交流和科研合作奠定坚实基础。然而，当前的改革工作仍存在诸多亟待解决的问题。如线上教学资源的科学筛选与创新构架、课堂教学模式与实验内容的有机结合以及考核评价体系的进一步优化。同时，加强教师与学生之间的高效沟通和协作，探索提升学生学习效率的新路径，也是未来改革过程中重要的着力点。此外，通过分级培训等方式提升实验教师的国际化教学能力，依托校级大型仪器共享平台完善实验设备，同步构建虚拟仿真实验系统同样是未来改革亟须解决的问题。综上所述，通过针对现有短板提出一系列改进措施，生物化学与分子生物学实验教学将在不断创新中实现质的飞跃，为培养符合国际标准的高水平医学人才提供坚实保障。

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基金资助

兰州大学基础医学院2024年度教学改革研究项目(jy202406)