教育的根本任务是“立德树人、教书育人”，课程思政是落实这一教育任务的关键。在专业课程中强化课程思政元素，让学生在学习专业知识和培养专业技能的同时，潜移默化地增强意识，培养品德，是落实课程思政的有效途径
［1］。药用植物学课程是利用植物学知识、方法来研究和应用药用植物的学科，是中药学专业实践性很强的一门专业基础课，与中草药品种鉴定、资源开发、药材品质鉴定和临床药效评价等密切相关。本课程教学包括课堂教学、实验教学和野外实习等环节，且野外实习在整个教学环节中有着举足轻重的地位。野外实习在中药学专业课程设置中地位关键、教学内容丰富、教学方式独特，使之成为挖掘课程思政元素、着重进行人格培养，实现全员全程全方位育人的主战场
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2019年，北京中医药大学（以下简称“本校”）依托课程教研组与学生工作部门，加强横向联合、纵向优化的能力，打造了“一采四修”野外实习育人新模式，将大学生思政教育与教学科研相互协同发展，从而为中医药人才培养夯实基础，最终达到学生德、智、体、美、劳全面发展，以及教学-育人工作双效提升的效果。本文通过系统梳理与总结实践成果，向各高校提供关于药用植物学野外实习课程模式的相关理论和实践参考。
1 “一采四修”育人模式产生的背景
2018年10月，教育部《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》中提出，“着力推动高校全面加强课程思政建设，做好整体设计，根据不同专业人才培养特点和专业能力素质要求，科学、合理设计思想政治教育内容”，“在每一门课程中有机融入思想政治教育元素”。随着“课程思政”理念的不断深入，中药学类课程思政的教学实践也在不断深化改革。课程思政的目标是立德树人，引导学生树立正确的三观，培养中国特色社会主义的合格建设者和可靠接班人。习近平总书记在主持召开学校思想政治理论课教师座谈会时，强调“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人”。中医药学是我国的瑰宝，是中华民族的伟大创造，热爱和发扬祖国优秀传统文化是大学生思想政治教育的重要篇章。药用植物学采药实习在中药学类专业中占有关键地位，其丰富的教学内容和多样化的教学方式使之成为挖掘思政元素、着重进行人格培养的重要课程。
药用植物学课程是学生学习中药鉴定学、中药化学等专业课程的基础，与中草药品种鉴定、资源开发、药材品质鉴定和临床药效评价等有密切关系，且具有很强的实践性。药用植物学野外实习一直在进行课程思政培养和素质培养。2019年，课程组提出了“一采四修”的育人创新模式，探索出一条能够将知识目标、能力目标、思政目标和素养目标有机结合起来，并落地为具体可行、科学评价的采药实习创新模式，期望该模式的实施为培养合格的中药学专业接班人起到有力的助推作用
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2 “一采四修”的定义及内涵
2.1 “一采”
“一采”泛指采药，包含药用植物的认、采、制、用等实践过程。①认：学生在教师带领下，根据药用植物分类学知识，利用植物分类检索表鉴定植物；并依据植物形、色、气、味等特征，初步判断其是否为药用植物和其可能的药用部位；再结合中药学和药用植物学知识判断其药性。②采：学生完成认药环节后，在教师的讲解下采集药用植物，初步掌握不同药用植物的采收方法，了解采收对药材质量形成的影响。③制：学生以小组为单位对采收的药用植物进行产地加工、制作标本，通过教师的演示与讲解，掌握药用植物标本的制作方法和其产地加工方式，了解产地加工对药材质量形成的影响。④用：在充分学习后，学生如在实习过程中遇到蚊虫叮咬或划伤等情况，能够利用实习中遇到的药用植物，在教师的指导下采取现场急救，进一步加深对中药使用方式和疗效的理解。通过对“认、采、制、用”4个方面相融合的学习，学生能够更加全方位掌握和深度理解药用植物学、中药学、药学等相关课程的理论知识和实践技能，培养了学生综合分析问题的能力，强化了学生的中医药思维。
2.2 “四修”
“四修”包含修思政、修素质、修劳动、修美育。①修思政：即野外实习中融入“德育”。大学生正处于世界观、人生观、价值观形成和发展的重要时期，需要学校教师的正确引领，以及思政文化环境的沉浸式体验。本校中药学院野外实习基地位于太行山深处的河北平山县蛟潭庄镇蹅马村，这里不但拥有丰富药用植物资源，而且拥有宝贵且丰富的西柏坡、中共中央北方分局历史陈列馆等红色教育资源，这对于学生开展“身临其境”式的思政教育至关重要。在实习期间，通过组织学生赴红色景点参观学习、党员师生在党旗下重温入党誓词等活动，让学生深刻体悟先辈之不易，明确初心，进而筑牢理想信念，并在实践活动中加强组织凝聚力，充分发挥青年力量，传承红色基因，永葆奋斗本色。②修素质：即培养学生的药者素质。在野外实习中有意识地锤炼他们，使之具备良好的身体素质、心理素质和沟通素质，并培育其吃苦耐劳、坚韧不拔和仁爱济生的精神特质。在为期2周的野外实习中，学生几乎每天都会沿上山采药路线往返3h左右，行走近6km路程。同时，课程组还专门设置“远足”时间，教师带队一次性完成20km的“长途跋涉”，并应用所学的中医药知识和方法预防或减轻长途跋涉中身体容易出现的不适症状，让学生在一场道地中药的探寻之旅中，体验并完成一场深处太行山中的修为之旅，进而振奋吃苦耐劳、顽强拼搏、团结协作的精神，实现以体育智、以体育心的目标。③修美育：即野外实习中融入“美育”。药用植物学野外实习不仅是专业课程的重要组成部分，更是一堂关于发现美、记录美、培养美的教育课，进一步提升学生发现并记录生活和自然中美好瞬间的能力，引导学生在体验美、理解美、传递美的过程中，将野外实习赋予丰富的文化内涵，让美育教育在采药之路过程中深深扎根，学生也在专业知识与艺术情怀相结合的过程中，碰撞激发出新的活力，增强对药用植物之美、大自然之美、同学友情之美的理解，以及对发展中医药事业的使命感。④修劳动：即在野外实习中融入“劳育”。劳动教育是国民教育体系的重要内容，是学生成长的必要途径。在野外实习期间，除在专业学习之中教会学生正确使用常见上山采药的劳动工具、掌握基本劳动知识和技能、培育劳动精神之外，还要立足学生个人生活事务处理、聚焦上山采药过程中的劳作、强化社会服务意识，有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动。让学生感受劳动创造价值，树立服务意识，强化社会责任感。
3 “一采四修”育人模式的主要内容
课程组通过仔细调研、讨论和初步探索后，制定出该创新模式的具体培养目标、研究内容、实施方案和考核体系，并在每次实践后通过调查问卷、访谈、讨论等形式收集意见和建议，持续优化实践模式，经过近4年的实施，形成了比较完善的、可复制的野外实习新模式。具体见
图1。
3.1 “一采四修”育人模式的内容及实施方案
（1）美育教育。课程组采集未知植物，先让学生观察植物形态，运用专业术语准确描述该植物，然后在教师带领下讨论鉴定该植物用快速鉴定法还是检索表鉴定法，并陈述理由，最后教师和学生一起总结归纳确定适当的鉴定方法，并鉴定植物。在讨论、确定、实践鉴定植物的过程中，学生掌握了药用植物的鉴定方法。在通过观察、用专业知识描述植物的形态特征的过程中，训练了学生的观察能力，在结合具体植物确定可行的鉴定方法的过程中，培养了学生的科学思维，提升了分析判断解决问题和独立思考的能力。启发其根据阳坡植物、阴生植物、水生植物等不同植物与周围环境的和谐相处，进而表现出不同的功效，加深理解“和而不同”的含义。在采集植物过程中，学生拍摄药用植物的照片和视频，便于小组后期制作微电影和参加植物摄影比赛，通过引导学生分析不同植物为何呈现不同叶、花、果实的多姿形态，从而理解药用植物与自然界的和谐之美。
（2）德育教育。课程组在完成模块一的基础上，带教老师以中药学基本理论为指导，根据植物的形、色、气、味及生态环境，带领学生判定所鉴定药用植物的药用部位和药性。通过讨论式学习使学生掌握药用植物药用部位和药性的判别方法。教师会有意识地选取一些在逆境中能形成更优质药材的药用植物种类，引导学生探讨逆境与药用植物生长、生存和演化规律，培养学生“艰难困苦，玉汝于成”的意识，形成面对逆境百折不挠的积极人生观。
（3）素质教育、劳动教育和美育教育。课程组组织学生以小组为单位，教师要求每位学生都要参与采集压制标本，每个小组采集、压制标本达到100种以上。学生通过压制标本，制作合格的腊叶标本和干制标本，能够熟练掌握植物腊叶标本的采集与压制方法。有的适宜制作标本的植物其生长的地势比较险要，这就需要学生具有敢于吃苦耐劳、团队合作的精神。此外，在压制标本的过程中，还需要对植物进行整形，展现出植物的最美形态，此举也能提高学生对美的鉴赏能力。
（4）思政教育。带教老师会组织学生参观红色革命基地活动，以此锻炼学生的身体素质和心理素质，提高学生的吃苦耐劳、顽强拼搏和团结协作的能力。例如：带领学生徒步15km前往实践基地周边中共中央北方分局陈列馆、西柏坡中共中央旧址等红色教育基地参观学习，弘扬革命精神，增强爱国主义情感。
3.2 “一采四修”育人模式的评价体系
（1）药用植物的鉴定模块的评价方式。在药用植物的快速鉴定和检索表鉴定模块中，知识目标和能力目标的考核方式采用闭卷考试，采取现场鉴定若干种未知药用植物，按照评分规则打分，此部分得分为客观分值。思政目标的考核方式是要求各小组中的每名学生自采一种植物，根据该植物形、色、气、味、生长环境等特征，判断是否为药用植物和其可能的药用部位，并结合中药学和药用植物学知识初步判断其药性，其他同学根据其讲解表现打分。而美育教育的考核方式则以小组为单位制作1部关于药用植物的微电影，在实习中后期组织学生观影，投票选出一、二、三等奖，其余小组为优秀奖。此外，举办1次植物摄影比赛，参赛作品以微信公众号的形式发布，学生投票评选出一、二、三等奖，在实习结业晚会上公布获奖名单，并颁发荣誉证书。同时，每个小组选出组内突出贡献奖1~2名，给予表扬。
（2）药性判定模块的评价方式。在药用部位、药性的判定模块中，知识目标和能力目标的考核是采集未知植物若干，根据植物的形色气味，判断其药用部位和药性，以考试阅卷形式得分，此部分得分为客观分值。思政目标的考核方式是以小组为单位，开展采药实习分享会，谈感受、谈收获，并适时组织开展知识竞赛等。教师结合学生在整个实习过程中的表现进行打分。
（3）植物标本制作模块的评价方式。本模式主要对学生进行技能培养、劳动教育、素质教育和美育教育。技能培养和劳动教育的考核方式是要求每个小组需采集、压制及正确鉴定的标本至少100份；并上交至少10份合格的药用植物腊叶标本和干制标本，达到要求则为满分，如果小组达不到上述规定，则需按照规则扣除小组一定的分值。在考核过程中，如果要采集压制100种植物标本，就需要小组成员爬山远行，甚至攀爬具有一定危险程度的山岭陡坡，才能收集足够的植物种类，这就是劳动教育的一种体现。而从100种压制的植物标本中选取至少10份正确、优质、美观的标本上交的过程，则体现了素质教育和美育教育。
（4）参观红色教育基地，传承党的优良传统模块的评价方式。以班级为单位分享自己对药物采集的感受和体会，时长为1h，然后教师对学生的发言进行点评，或者学生也可以把自己的感受以小作文等形式展示出来。
4 “一采四修”育人模式实践的效果
自2020年至今，本校已经在2018级（346人）、2019级（349人）、2020级（302人）和2021级（303人）中药学专业学生进行了4年的“一采四修”的采药实习新模式的探索。参与培养模式的约1 300名学生，其理论考试和技能考试都顺利通过。参与一线带教的12名教师普遍反映，学生全面认识植物的意识和能力明显提升，他们不仅关注植物的鉴定，还关注植物的药用价值，使整个药用植物采药实习呈现出浓郁的“药味”。自该模式实施以来，学生制作了优质药用植物标本200余件、微电影10余部、高清药用植物照片100余张，并陆续应用到药用植物学实验教学、课堂教学及其他教学活动和学生社团活动中，不但丰富了药用植物学课程教学资源，也激发了低年级学生的好奇心和积极性。
此外，还对学生进行了教学满意度问卷调查，调查结果显示，有90.2%的学生认为该模式对提升学习兴趣方面效果很好；92.4%的学生认为采药实习有助于培养中医思维，将中医和中药有机结合，医药圆融；90%以上的学生认为采药实习不但巩固了课堂上学习的理论知识，而且开阔了视野，遇到了很多课堂上不曾见过的植物，从中医药的角度探寻了各种植物的神奇秘密，深刻理解了“一采四修”的科学内涵；96.8%的学生认为通过采药实习，增强了主动学习的动力，坚定了增强本领、振兴中医药的决心，提升了科学的逻辑思维能力、解决实际问题的能力，以及团队合作和审美等综合能力。与此同时，也锻炼了他们体魄，收获了同学情谊和师生情谊。
5 小结
本课程组在药用植物学野外实习中探索实施“一采四修”的育人创新模式，有效汇聚了教育教学的最大合力，提升了教师的教学水平，激发了学生的学习积极性，增强了学生思想品质、专业知识、体育修养、审美情趣和劳动能力，促进了药用植物学野外实习课程教学与育人的良性循环发展。今后，课程组将继续对“一采四修”育人模式进行精耕细作，不断补充和完善该模式的内容、实施方案及评价体系，为培养既有坚定理想信念，又有过硬专业本领的中医药专业人才发挥有力的推动作用。
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