中医药背景下“知识-案例-思政”三位一体的细胞工程课堂教学模式构建

Construction of “knowledge-case-ideology and politics” trinity classroom teaching model of Cell Engineering under the background of traditional Chinese medicine

摘要

目的 构建“知识-案例-思政”三位一体的中医药院校细胞工程课堂教学模式。 方法 以浙江中医药大学2020级医学实验技术专业学生为观察组，以2019级医学实验技术专业学生为对照组，分别采用案例教学和传统授课模式开展教学。以学生成绩和学生能力素养提升的问卷结果对教学效果进行评价。 结果 “知识-案例-思政”三位一体的细胞工程课堂教学模式可提高学生的期末成绩和总评成绩平均分，特别是期末成绩的优秀率和良好率显著提高；新教学模式可激发学生的学习兴趣、自我展示和科研创新意识，培养学生的集体责任心和荣誉感；有利于学生课程学习、专业实践、团队合作、沟通交流、分析解决问题等能力的提升。 结论 以案例为载体的教学可促进学生对知识的掌握，并提升学生的综合能力和素养。

关键词

细胞工程 / 案例教学 / 课程思政

Key words

call Engineering / case-based teaching / Curriculum ideology and politics

习近平总书记曾在学校思想政治理论课教师座谈会上指出：“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。”2020年6月，教育部提出课程思政建设要结合学科专业特点分类推进^［1］。如何将高等教育中的育人过程与课程思政紧密结合，是高校教育教学改革的重要课题。

在专业课中开展思政教育是实现“三全育人”的途径之一。细胞工程是生物医药类专业的一门重要专业课，在人才培养中发挥着重要作用。在前期的课堂教学改革中发现，案例教学是激发学生兴趣、促进主动学习的有效途径。本文以案例为载体，在中医药背景下构建“知识-案例-思政”三位一体的细胞工程教学模式，旨在促进学生主动学习专业知识的同时，引导学生感知案例中所蕴含的思政元素，可使专业教育和思政教育发挥“协同效应”^［2］，实现“三全育人”的目标^［3］。

1 教学模式的思考与构建

在新时代教育改革发展的大背景下，不仅要引导学生自主构建专业知识，还要培育学生的核心素养，充分实现课程的育人价值^［4］。如何将两者有机结合起来，使“知识”和“思政”同向同行，实现全面 “教书育人”，这是教学工作中迫切要解决的关键问题^［5］。

1.1 案例是融合专业知识和课程思政的有效载体

案例教学（case-based teaching）是指为达到一定的教学目的，围绕一个或多个问题，以事实为素材而编写的对某一实际情境的客观描述^［6］。以案例作为教育载体，可引导学生通过自主思考和小组讨论的方式开展学习，进而提高学生的综合能力^［7］。

案例教学法是专业知识和课程思政有效融合的路径之一^［8］。以案例为载体，将学科知识和思政元素有机融入其中，以问题为导向，引导学生思考“是什么”“为什么”和“怎么做”，使学生在分析问题的同时，深度消化课程章节的核心知识点，感知案例所蕴含的思政元素，在知识内化的同时，使思政元素外显^［9］，实现育人的“协同效应”，培养具有良好职业素养、正确价值观的应用型人才，这不仅是课程改革的需要，更是时代的召唤。

1.2 根据知识点构建案例库，挖掘其中的思政元素

以教学大纲为指导，梳理课程教学内容中的重要知识点，对应各知识点挖掘细胞工程学科发展过程中的重大事件、学生科研成果、社会热点、行业前沿等作为案例来源，结合专业人才培养目标和我校的中医药背景，精选案例并深入挖掘其中所蕴含的思政元素，如追求真理、勇于创新的科学精神等^［10］。具体见表1。

2 课堂教学实践

2.1 以案例为载体将知识和“思政”有机融合

课堂上通过PBL、CBL等形式，启发学生通过小组合作，利用知识点共同解决案例中所提出的问题，并在分析案例的过程中感知课程思政元素，充分发挥案例对知识和思政元素的融合作用。如在讲授“植物组织培养技术”这一知识点时，以“浙贝母无病毒苗培养”科研成果为教学案例，给出浙贝母在种植过程中被病原菌侵染而影响药材质量这一背景，让学生通过小组合作制定实验方案，自行归纳教材中关于植物脱毒培养的步骤，在小组合作分析问题的过程中，激发专业兴趣，树立学习榜样，培养中医药情感。以案例为载体，实现知识和课程思政的有机融合，并训练学生从发现问题到解决问题的科研思维。具体见图1。

2.2 以小组合作形式有效运行“三位一体”教学模式

根据学生的个性、综合素质等因素，协助学生组建学习小组，组长负责对小组进行日常管理。教师在教学分析的基础上，确定任务、选择资源，提前1周发布学习任务。课前由小组成员进行自主学习，组内进行充分讨论，课中由小组代表汇报小组合作学习成果，进行组间交流，最后由教师进行系统梳理和总结。通过组内、组间合作学习，学生能够充分内化专业知识点，深刻感知其中的思政元素。例如，在讲解“植物组织培养技术”这个知识点时，选取“浙贝母无病毒苗培养”这一学生科研项目作为案例，围绕案例提出以下问题：为什么要对浙贝母进行脱毒培养？引导学生思考植物组织培养的意义，关注中医药种植中的问题，激发中医药情感，感知行业责任；为什么茎尖分生组织培养可以进行脱毒？引导学生课前复习先修知识，理解知识点；通过组织培养得到的浙贝母的道地性如何体现？引导学生在查阅文献资料的基础上，充分讨论，拓展思维，从而培养学生分析问题的能力。具体见图2。

3 教学效果评价

3.1 教学设计

以浙江中医药大学2020级医学实验技术专业61名本科生作为观察组，实施新的教学模式；以同专业2019级62名本科生作为对照组，采用传统教学法。2组学生的入学成绩经t检验差异无统计学意义。2组的授课教师相同，所采用的教材相同。以学生平时成绩、期末成绩、总评成绩和学生能力素养问卷调查结果对教学效果进行评价。

3.2 效果评价

（1） 成绩平均分。平时成绩由出勤率、课堂参与、小组互评、作业等部分组成，结果表明，与对照组相比，观察组学生的平时成绩略有提高，但差异无统计学意义；期末成绩和总评成绩均显著增加（P<0.0001）。具体见图3。

（2） 期末考试分数区间分布。对2组学生期末考试分数的区间分布进行比较。与对照组相比，观察组学生分数在90～100、80～90、70～80共3个区段的学生人数占总人数的百分比均明显增加，并且无不及格的学生。具体见图4。

（3） 问卷调查。2023年6月在课程结束后，通过问卷星向61名观察组学生统一发放问卷，要求匿名如实作答，问卷回收率100%，以能力或素养得到提高的学生百分率为考察指标。结果显示，90%以上的学生均认为以案例为载体的“三位一体”教学模式有助于课程学习、专业实践、团队合作、沟通交流、分析解决问题等能力的提高，可激发专业学习兴趣、自我展示和科研创新意识，并有利于培养集体责任心和荣誉感。具体见图5。

4 讨论与建议

课程思政是新时代高校加强思想政治教育，强化课程育人功能过程中所形成的新概念，教育部明确要求“将课程思政融入课堂教学建设全过程^［11］，有效的融入路径是关键。

以案例为载体的课程思政教学，可以融专业知识与思政元素于一体，以问题为导向，引导学生思考和归纳，深度消化核心知识点，感知案例所蕴含的思政元素^［9］。在本项研究中，依托于细胞工程这门专业课，以中医药或医药相关案例为载体，通过学生的独立思考及小组合作，帮助他们理解专业知识点，感知思政元素。通过改革，学生的期末成绩显著提升，学习兴趣和综合素养得到提高，说明案例是课程思政融入专业课教学的有效途径之一。

案例教学的成功实施与教师的教学能力密切相关，要求教师既要有足够的专业课教学资源，以精选出能将学科知识点和思政元素有机融合的案例；又要有丰富的课堂组织经验，从而有效组织课堂，做到专业知识和课程思政同向同行、协同育人^［9］。

5 小结

本文尝试以案例为载体，在传递知识点的同时，赋予其育人价值。分别以学生分数的变化和问卷统计结果体现新教学模式对学生“知识”和“思政”的影响，该项研究可在一定程度上反映改革的成效，但还不够全面和系统。如“知识”层面不仅仅体现在学生分数上，还应包括学生参与学科竞赛、申报科研项目等对知识的灵活应用方面；在“思政”层面的评价体系也应更全面，如应进一步明确“谁来评价”“去评价谁”“评价什么”及“如何评价”等问题，努力做到全面性、客观性和科学性，以期通过科学评价为提升课程思政教学保驾护航^［12］。

参考文献

[1] 陈宝生.建设高质量教育体系 加快建成教育强国［J］.旗帜，2020（12）：8-10.

[2] 中央文献研究室.习近平谈治国理政：第二卷［M］.北京：外文出版社，2017：378.

[3] 洪燕真，陈婕，戴永务.基于“三全育人”理念的林业经济学课程思政案例构建与实践［J］.福建教育学院学报，2022，23（4）：102-105.

[4] 商志晓.坚持立德树人 培养新时代合格人才［J］.山东教育（高教），2019（S1）：63-66.

[5] 刘承功.高校深入推进“课程思政”的若干思考［J］.思想理论教育，2018（6）：62-67.

[6] 张家军，靳玉乐.论案例教学的本质与特点［J］.中国教育学刊，2004（1）：48-50.

[7] 王青梅，赵革.国内外案例教学法研究综述［J］.宁波大学学报（教育科学版），2009，31（3）：7-11.

[8] 余晶晶，解耀国，游清徽.“课程思政”融入高中生物学案例教学的路径探析［J］.生物学教学，2023，48（5）：27-29.

[9] 冯梅，曹辉，李晓辉.以思政案例为载体的高校课程思政教育教学初探［J］.中国高等教育，2020（S3）：37-39.

[10] 屈明博，杨君，刘田，细胞工程课程思政元素挖掘与实践［J］.生命的化学，2022，42（3）：612-619.

[11] 胡华忠.“课程思政”的价值意蕴、理念内涵和实现路径［J］.中国高等教育，2022（6）：10-12.

[12] 胡洪彬.迈向课程思政教学评价的体系架构与机制［J］.中国大学教学，2022（4）：66-74.

基金资助

2022年浙江省课程思政教学研究项目(124)

浙江中医药大学教育教学改革重大招标项目(ZB21016)

浙江省高校实验室工作研究项目(YB202268)