科学家精神融入中医药研究生学科组育人的价值、困境与路径分析

The value， challenges， and pathways of integrating scientist spirit into disciplinary group education for traditional Chinese medicine graduate students

摘要

科学家精神对科技工作者具有重要意义，是导师和研究生应当具备的品质之一。同时，中医药研究生学科组在思想政治教育中扮演着关键角色。将科学家精神融入学科组育人，不仅有助于培养研究生的理想信念、践行高校立德树人任务，更能够落实科技强国战略目标。然而，当前的中医药研究生学科组在育人实践中面临队伍建设滞后、教育内容零散、模式缺乏创新、体系不够完善等问题。因此，为促进中医药研究生的全面发展、提升育人成效，在主体层面，打造中医药研究生学科组的高素质师资队伍；在内容层面，整合并强化科学家精神在中医药研究生学科组育人中的渗透；在战略层面，探寻中医药研究生学科组育人中科学家精神的创新模式；在机制层面，建立健全中医药研究生学科组育人中科学家精神的评价体系。

关键词

学科组育人 / 科学家精神 / 中医药 / 研究生

Key words

disciplinary group education / scientist spirit / traditional Chinese medicine / graduate students

习近平总书记在科学家座谈会和党的二十大报告中均强调了科学家精神的重要性，指出弘扬科学家精神和培育创新文化的意义^［1-2］。新时代科学家精神是科技工作者在长期科学实践中积累的精神财富，包含爱国、创新、求实、奉献、协同、育人6种精神，其定义为高校在研究生思想政治教育和学科组育人方面提供了有力的指导，是导师、研究生等科技工作者应当具备的良好品质^［3］。

当前，高校正在不断完善和优化协同育人资源，以更好地实现立德树人的根本任务，培养德智体美劳全面发展的高层次人才^［4］。研究生作为国家未来各领域的重要建设力量，其培养教育不仅是拔尖人才培养的关键组成部分，更是直接关系到我国“科教兴国”战略大局和国际舞台上的声望^［5-6］，是科学家精神的重要实施对象。

以中医药院校为例，研究生的培养通常依托于学科组，其教育大多以学科组会、讲课、实验等形式开展。研究生学科组包括导师等专业教师、辅导员等思政工作者及研究生，其中专业教师和思政工作者共同培养研究生，提升其各方面能力。因此，学科组育人是中医药研究生日常思政的主要形态。与此同时，教育部在《关于深化研究生教育改革的意见》中明确指出，导师是研究生培养的第一责任人，对研究生教育起着至关重要的作用^［7］。

对中医药相关专业而言，研究生学科组育人具有独特性。一方面，中医药研究生学科组育人延续了传统的师承特点，充分发挥名师的辐射作用，对怀有虔诚学习之心的研究生开展中医药师承教育^［8］；另一方面，中医药研究生学科组具有分层管理的特点，组内包括发挥精神引领作用的老一辈传承人或终身教授、发挥方向引领作用的学科带头人，以及掌握学科具体方向的导师或小老师，大家各司其职，共同完成学科组育人的工作。

然而，仅以导师为主的学科专业队伍构建的学科组育人模式还不够完善，忽略了对其综合素质的培养^［9-10］。同时，当前对科学家精神的研究大多聚焦于课程思政，对于研究生培养的探索相对较少，且还未有学科组育人的相关研究。因此，亟须在中医药研究生学科组中融入科学家精神等教育内容，从而培养全面发展的中医药人才，提升研究生教育质量。

1 价值意蕴

1.1 有利于树立崇高理想信念，传承中华优秀传统文化

中医药研究生学科组是以教学科研为主的育人团队，肩负培养优秀中医药科研人员的任务。科学家精神中所提到的严谨求实的态度，正是科技工作者应当具备的科研素养。通过科学家精神的学习引领，学科组可以促进中医药研究生思考确立人生目标，坚定科研报国的理想信念。与此同时，中医药研究生学科组还是学术精神共同体，承载着传承和发扬中医药文化的使命。习近平总书记提到：“中医药是中华民族的瑰宝，一定要保护好、发掘好、发展好、传承好。”通过在学科组中融入科学家精神，中医药研究生能够激发对本专业的热爱，在中医药研究上开拓创新，传播中华优秀传统文化。

1.2 有利于践行高校立德树人根本任务，培养全面发展的人才

立德树人作为高校教育的根本任务，关键是解决培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的问题，这与科学家精神中涉及的协同和育人精神相吻合。在学科组中弘扬科学家精神，能够有助于中医药研究生养成爱国、奉献的优良品质，帮助研究生建立正确的思想观念，激发其对党和国家的热爱，增强责任意识，更好地服务社会、帮助他人^［11］。此外，科学家精神的内涵还包含创新、团结、奋斗等各个方面，可以帮助中医药研究生培养独立思考、勇攀高峰和团结合作的能力。因此，学科组通过倡导科学家精神，既能打牢中医药研究生的学术功底，又能增强其良好的团队合作和担当奉献意识，提升中医药研究生的综合素养，从而有效落实“五育并举”政策，推动中医药研究生教育高质量发展。

1.3 有利于落实党和国家“科技强国”战略目标，助力科技创新

党的二十大报告指出，要“促进中医药传承创新发展，推进健康中国建设”。研究生是未来中医药事业发展的中坚力量，其培养教育尤为关键。通过将科学家精神融入学科组育人，更好地发挥学科组的科研引领作用，促进科技创新和成果转化，推进“科技强国”建设^［12］。首先，科学家精神的融入可以培养中医药研究生对科学研究的兴趣，不断探索以提升创新能力，力争在中医药研究中取得突破性进展。其次，通过与企业、医院等医药机构的合作，将科技创新成果转化为生产力，为保障中药质量、提高中医药疗效及赋能中医药产业发展提供重要支撑。此外，将科学家精神融入中医药研究生学科组育人，有利于构建中医药领域的科技人才队伍，为中医药事业创新注入活力。

2 挑战与困境

2.1 主体层面队伍建设不完善、育德意识不强

中医药研究生学科组的主体由专业教师、思政工作者及研究生组成。学科组内教师合力培养研究生，故拥有优质的师资力量至关重要。根据国家中医药管理局数据及近年来研究生教育发展情况来看，目前中医药研究生学科组的师资队伍还不够完善，育德育才能力仍有待提高^［13-14］。

（1）在队伍建设上，尽管专业教师具备扎实的学科知识储备，但对思想政治教育的了解甚微，需要辅导员等思政工作者的协助。然而，思政工作队伍即使在思想政治教育上具有一定经验，但在学科专业方面可能相对薄弱。此外，学科组导师和思政工作者存在数量较少和质量不高的情况^［15］。一方面，有些导师或辅导员所带学生过多，无法有针对性地指导、教育研究生；另一方面，有些教师自身的思想政治素养仍然有待提高。因此，如何整合学科组资源，将专业知识与思想政治教育有机融合，对每位中医药研究生因材施教，是亟须解决的问题。

（2）在育德意识上，导师等学科组教师和研究生对科学家精神的内涵理解不透彻^［16］。首先，研究生对科学家精神的理解程度存在差异。中医药学科的研究生学业压力较大，有些研究生可能将科学家精神仅仅视为一种学术荣誉的追求，将其局限于在学术界取得卓越成就的范畴，而忽视了科学家精神的更深层内涵和意义。其次，导师指导研究生时，在导学关系中融入科学家精神的方法和策略也可能存在差异。有些导师可能更加注重研究生的学术成果和专业技能培养，而对于科学家精神的培养关注较少。

2.2 内容层面存在碎片化的问题

融入中医药研究生学科组的科学家精神内容主要包括爱国、创新、求实、奉献、协同、育人6个方面，通过各方面的精神内核帮助研究生提升综合能力。然而，实际培养中科学家精神的内容较为零散、片面，可能只涉及某几个方面，而没有全部融入中医药研究生学科组育人^［17-18］。

中医药研究生可能在某一课程或活动中被告知要培养和弘扬科学家精神，但在整个学术生涯中，科学家精神的培养往往缺乏持续的引导和强化。这一现象使得研究生对科学家精神难以形成完整连贯的理解，呈现出明显的碎片化特点。同时，科学家精神的内容涵盖范围广泛，从胸怀祖国的情怀到追求学术真理的决心，这种内容的多样性为其在研究生教育中的整合带来了困难。例如：一些课程或研讨会可能只关注于追求真理等某个方面，而忽略了其他方面。

此外，在日常科研活动中，因为科研任务重，中医药研究生学科组的导师和研究生更倾向于关注研究成果，而较少关注如何在研究过程中体现科学家精神的内容。在学术研讨过程中，话题往往集中在具体的研究内容、方法或结果上，而对科学家精神的探讨和弘扬关注相对较少。即使在特定的课程或研讨会中强调了科学家精神的重要性，在学生的日常学术研究和课题组活动中，这种精神的培养和强化还是置于次要位置。

2.3 战略层面缺乏创新的教育模式

在中医药研究生学科组中融入科学家精神的战略布局需要全面且宏观的教育模式，包括但不限于适宜中医药研究生的教育方法，从而为研究生学科组育人提供正确指引。

目前，关于中医药研究生学科组育人的研究相对较少，因此，中医药研究生学科组育人中缺乏明确的科学家精神培养指南和方法论，导致研究生科学家精神的培养过程相对模糊，缺乏规范性和系统性。由于缺乏具体的教育方法来引导研究生全面学习科学家精神，可能导致培养过程的不连贯性和不确定性，使得培养效果难以衡量和评估。

此外，以往学科组在育人方面较为局限。大部分中医药导师偏向于传统的课堂教学和写作指导，注重传授理论知识，忽略了对科学家精神等综合素质的培养，从而导致中医药研究生在实践中难以积累科学家所需要的宝贵经验^［19］。因此，带领研究生学习科学家精神需要采用创新的教育模式，如何引入有效的教育手段，开展适合中医药研究生的科学家精神系列活动，是值得深思的问题。

2.4 机制层面缺乏系统规范的培养考核体系

中医药研究生学科组融入科学家精神的机制主要涉及评价考核体系，这关系到教师培养的质量和研究生学习的效果，需要公平、公正且合理的制度来激励学科组成员，从而让科学家精神更好地融入中医药研究生学科组育人当中，提升研究生的综合素质和教师的育才育德能力。

当前研究生培养体制中，管理和奖励机制相对滞后于科学家精神的培养需求。一方面，学校和导师通常更加关注学术研究的进展和成果，而较少关注科学家精神的培养与评价，研究生可能会感到科学家精神不受重视，从而减弱了学习科学家精神的积极性；另一方面，学科组育人中通常会设立奖学金、荣誉称号等以激励研究生参加学术研究和学科竞赛，但对于科学家精神的奖励机制尚不够健全。

此外，目前学术成果通常被视为评价研究生培养质量的主要标准之一，包括发表论文、申请专利、获得科研项目等。这种成果导向的评价体系可能使得研究生产生功利性思维，仅关注个人学术利益，而忽视了科学家精神中的社会责任感、团队协作精神等重要品质^［20］。

3 路径分析

在当前中医药研究生教育培养背景下，科学家精神所蕴含的品质是塑造高水平科技人才的必要条件。在学科组育人中融入科学家精神不仅是一项任务，更是培养科技工作者、增强综合国力的重要途径。然而，要将科学家精神融入中医药研究生学科组的育人工作中，还需要探索系统、有效的路径。

3.1 完善中医药研究生学科组队伍建设，加强育德意识的指导

只有导师和思政工作者等教师具备科学家精神，才能有效地传承给中医药研究生。因此，需要完善中医药研究生学科组队伍建设，加强教师的育德意识。

（1）思政工作者的队伍建设至关重要。辅导员等思政工作者要接受多元化的培训来丰富育人经验，并逐步了解中医药学科的背景信息，结合中医药专业引导研究生学习弘扬科学家精神。一方面，思政教师要有思想政治教育的相关经验，在育人过程中有机融入科学家精神；另一方面，中医药学科的思政教师要掌握该学科领域的基础知识，能够了解本专业研究生的科研内容，理解他们的学业压力。与此同时，学校要组建一支德才兼备的教师队伍，通过圆桌论坛等形式增强中医药思政教师的育才育德能力。此外，思政教师还要协助中医药专业教师将科学家精神融入科研指导全过程，助力中医药研究生的教育培养。

（2）学科专业团队的队伍建设也尤为关键。导师既要有扎实的学术功底，又要有敏锐的思政育人意识。首先，中医药专业教师自身要学深悟透科学家精神，能够深入浅出地为研究生讲解。其次，专业教师要把科学家精神纳入中医药课程和实验教学中，帮助研究生在科研学习中潜移默化地掌握其内涵。同时，专业教师要加强对研究生的思想政治教育，探索培养中医药研究生科学家精神的有效途径，引导研究生向优秀的科学家学习，具备良好的科研素养和道德品质。此外，教师还要发挥榜样力量，以言传身教的方式，分享科研经历，提升中医药研究生的综合素质。

3.2 整合并强化中医药研究生学科组育人中科学家精神的内容

在中医药研究生学科组中融入科学家精神的内容，应当结合中医药类专业的培养要求和学科特点，在科研过程中对接国家重大需求，形成科学家精神育人图谱，并开展科学家精神相关实训，从而培养全面发展的中医药高科技人才。

在中医药课程教学中融入科学家精神。第一，开设科学家精神相关的课程，理论联系实际，讲授科学家精神内涵的同时组织研究生进行研讨和实践，帮助研究生全面理解和应用科学家精神。第二，挖掘中医药专业课程中的思政元素，形成科学家精神的育人图谱。在日常专业课程教案设计过程中，可以引入科学家精神的概念、意义和实例，让中医药研究生在专业课程学习中也能够体悟科学家的素养和行为准则。

在中医药科研过程中注重培养科学家精神。科学家精神要融入中医药科研任务的全过程，导师在制定科研计划、进行实验操作等过程中引导研究生形成求真务实的科学态度。尤其是在拟定选题时，导师要指导研究生着眼于本学科领域的国家重大战略需求，致力于解决中医药学科的“卡脖子”问题，以培养其家国情怀。此外，在指导过程中，导师可以分享优秀中医药科学家的事迹，引导研究生学以致用，对科学家精神有更深入的思考。

在中医药学习任务中开展科学家精神实训。就中医药研究生学科组教师而言，开展思政和德育相关的培训，帮助教师理解科学家精神，并将其高效融入研究生的教育培养中；就中医药研究生而言，组织开展科学家精神专题的工作坊，通过向优秀的科技工作者学习，研究生能够思考并掌握科学家精神的价值意蕴，提升认知水平。此外，定期开展导学座谈会，一方面促进导师与研究生交流，针对科学家精神的具体实践方法进行研讨；另一方面，鼓励中医药研究生相互分享科学家精神的学习经验，从而形成良好的学术氛围。

3.3 探寻中医药研究生学科组育人中科学家精神的创新模式

将科学家精神融入研究生学科组育人，对中医药研究生的培养具有十分重要的意义。当前亟须找到适宜的创新模式来促进其融入。

（1）制定明确的科学家精神培养指南。指南必须结合中医药研究生的特征，涵盖科学家精神的培养目标、方案和评价等部分，能够有针对性地开展指导工作，保障育人过程顺利、高效。同时，应当结合研究生学科组育人的工作要求，考虑中医药研究生培养的各个环节，设计在思想政治教育和科研指导中融入科学家精神的具体方案。

（2）形成多元化的培养策略。结合中医药研究生培养需求，形成针对性的培养策略，例如：制定个性化方案、进行中医药科研指导、开展思想政治教育和心理健康辅导，以及科学家精神专题培训和交流活动等，挖掘中医药研究生各方面的潜能。与此同时，为拓展中医药研究生的培养路径，提高导师的指导效果，可以建立跨课题组的科研平台，促进导学交流，做到因材施教。

（3）探索并推广创新的教育模式。中医药研究生学科组中导师以讲课或组会等形式开展育人工作，对科学家精神的培养教育多停留在理论层面。因此，在中医药研究生学科组育人中增加实践教学环节，是一种创新的教育模式。通过申报科研项目、训练实验技能、开展社会实践等，可以为中医药研究生提供锻炼的机会，激发研究生的学习兴趣，使中医药研究生在实践中了解科学家的工作方式，领悟科学家应当具备的素养，从而更好地培养科学家精神。

（4）寻求导学沟通的有效方式。导师和研究生相互成就，要在中医药研究生学科组育人中融入科学家精神，导师和研究生必须建立良好的关系，即保持沟通顺畅且高效。一方面，思政教师要提供导学沟通的技巧，增进导学关系，让导师更好地传递科学家精神的理念和实践经验；另一方面，学科组要建立开放的学术交流平台，加强导学之间的沟通，让中医药研究生多和导师探讨科研相关内容，促进科学家精神的传承和发展。

3.4 构建中医药研究生学科组育人中科学家精神的评价体系

在学科组育人工作中建立具有科学家精神的评价体系，既是考察中医药研究生学科组师生日常思政情况的有效形式，又是鼓励研究生学习科学家精神的良好载体。

（1）评价体系要考量学科组师资队伍的科学家精神融入情况。在中医药研究生学科组中，学科专业教师和思政工作者都肩负着弘扬科学家精神的使命，故而要对学科组所有教师进行评估。为整体、全面地了解师资队伍的科学家精神水平，评价指标要综合考虑科研指导效果、思政教育成效等方面，包括但不限于课程思政融入程度、团队协同育人情况、社会实践参与度和科学家精神内容掌握度等内容。

（2）评价体系应当考核中医药研究生在科学家精神方面的表现。在中医药研究生学科组内培养科学家精神，有利于贯彻落实“五育并举”教育政策，培养德智体美劳全面发展的研究生。因此，可以结合“五育并举”政策下制定的综合素质评价体系，考核研究生是否具备科学家精神。其中，评价指标应当考虑中医药研究生的思想政治素养、学术道德情况、开拓创新意识、团队合作能力和社会责任感等方面内容。

（3）评价体系要建立及时、有效的反馈机制。为完善评价体系，采取相应措施，在中医药研究生学科组内进行结果和意见反馈。一方面，每次评价的结果及时反馈给中医药研究生学科组的教师和研究生，帮助学科组教师倾听研究生的心声并做有针对性的指导，同时让中医药研究生了解教师的想法和难处，能有更清晰的自我认知，不断改进学习和沟通方法；另一方面，在日常工作区放置意见箱，所有学科组教师和研究生可以匿名投递意见。学科组定期对反馈信息进行汇总，及时调整考核制度。由此，中医药研究生学科组育人工作通过动态评估，不断完善评价体系，从而促进科学家精神的培养。

4 小结

上海中医药大学2021年起就根据上述路径探索“学科组育人共同体项目”，贯彻“健康中国”战略和“新医科”人才培养理念，以传承创新中医药事业为宗旨，推进“中医药+”交叉融合，发挥示范引领作用，整合协同育人资源，努力培养德才兼备的高层次中医药研究生。从试点到全面铺开，开展了“示范组会”“导师坐班”及“师带徒查房”等实践育人活动，实现研究生教育、管理和服务工作协同创新发展，取得良好育人效果。综上所述，中医药研究生学科组通过加强队伍建设、整合教育内容、探寻创新模式、构建完善评价体系等路径，能够将科学家精神融入研究生育人工作，助力中华文脉传承、中医药人才培养和国家科技创新。

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基金资助

新时代高校党组织“攀登”计划-上海党建工作样板支部项目

上海中医药大学科技发展项目(23DYZX04)