知识图谱+BOPPPS混合教学模式在温病学教学中的应用

Application of “knowledge mapping + BOPPPS hybrid teaching model” in the teaching of warm diseases

摘要

探讨知识图谱+BOPPPS混合教学模式在温病学教学中的效果。研究选取湖南中医药大学中医学院本科生作为对象，将其分为实验班与对照班2个班，分别实施知识图谱+BOPPPS混合教学模式与传统教学方法。通过问卷调查及学生期末总成绩，对教学质量进行综合评估。结果显示，学生对此教学模式表示认可，且实验班的考试成绩显著优于对照班。将知识图谱+BOPPPS混合教学模式应用于温病学教学，不仅有助于提升学生的自主学习能力，强化其中医临床思维，同时也帮助教师更好地把握课程全局，优化教学路径。并通过资源推送实现个性化教学，从而培养出优秀的新型中医“五术人才”。

关键词

温病学 / 知识图谱，BOPPPS / 混合式教学

Key words

warm diseases / knowledge mapping / BOPPPS / blended learning

随着“智能+教育”的快速发展，混合教学模式已成为高等教育教学新常态。温病学兼具基础临床双重属性，是融理、法、方、药及经典原文于一体的中医主干课程^［1］，旨在培养基础理论扎实、经典功底深厚及临床思辨缜密的中医复合型人才。湖南中医药大学温病学课程被评为省级精品课程，已利用“学习通”平台构建网络共享课。在前期开展线上线下混合式教学时，发现一些不足，如温病学内容庞杂，知识体系碎片化；理论与临床实践脱节、学习深度不够；课堂互动不足，缺乏主动探索精神等问题^［2］，这些不利于学生知识体系搭建，难以满足新时代中医“五术人才”的培养要求。

BOPPPS教学模式由导入、目标、前测、参与式学习、后测和总结6部分构成，强调学生全方位参与和及时获得反馈信息，实现了教学活动的紧密衔接，能够激发学生的内驱力^［3］。知识图谱作为一种语义网络表示方法，能够科学、合理地组织知识体系，形成覆盖知识领域、知识单元和知识点的层次结构图谱，有助于培养中医思维^［4］。目前，温病学课程的研究已取得了一些进展。如沈诞等^［5］将BOPPPS运用于温病学课堂教学中，能够激发学生的积极性，更好地理解经典理论，培养临证思维能力，值得在中医经典教学中推广及实践。基于此，课程团队将知识图谱与BOPPPS作为基本教学模式，结合“学习通”平台进行混合式教学改革，以期充分发挥教师的引导作用和学生的主体功能，促进温病学课程的创新与发展。

1 温病学知识图谱构建

1.1 构建优质教学资源库

课程团队以学生发展为中心，将PPT、视频、思政元素、习题、病案、科研论文、书籍等与知识点相关联，精准构建基于知识点的优质教学资源库，为学生构建温病学知识框架提供素材准备。

1.2 温病知识图谱构建

从教案中对各单元教学模块的主要内容进行系统梳理，按照由浅入深、由易到难、螺旋递进的原则提取每章的主要知识点，从知识点构建、属性设计及关系关联3个方面构建温病学知识图谱，形成结构化的知识体系。

（1）知识点构建：知识点是图谱中最为核心的关键节点，是所有教学资源的连接器。依据教学大纲梳理课程知识点，将其分为基本理论、诊治技能、疾病辨治、名著选读、实践教学5大模块。通过超星平台，在“新泛雅-知识点”中增加知识点模块，构建温病学知识点。

（2）知识点属性设计：基于教学模块、知识点类型、重点程度（重点、难点、考点）、思政知识点、教学目标、认知维度（记忆、理解、应用等）、知识点分类（事实性、概念性、程序性、元认知）对温病学各个知识点进行属性设计，标识知识点基本特性。

（3）知识点关系关联：建立知识点之间的关系。基于父子级、前置、后置关联等不同逻辑关系，将各个知识点联结起来，形成知识体系。目前温病课程知识点总数326个，关联资源知识点264个，已关联资源知识点数81%，依托超星完成知识图谱的创建与可视化。以“风温”为例。具体见图1、图2。

2 知识图谱联动BOPPPS混合教学模式探索

基于知识图谱+BOPPPS混合教学模式，包括课前预习、课中导学和课后提升3个环节。

Bridge-in（导入）：以知识图谱为载体，运用视频、病案及医家故事等导入方法，对温病学知识进行扩展，激发学生的学习兴趣。本次教学将导入内容进行“精、优”设计，对涉及的温病学知识进行扩建，建立知识点链接，强调“参与性”学习体验。如“绪论”章节导入“吴又可发现疠气”的典故，讲述吴又可在行医途中不断推究时疫之病源，专研医术，最终著成《温疫论》一书，以此启示学生要努力通晓医理，潜心做好学问。Objective（目标）：依据教学大纲、教学进度安排，系统梳理每节课的内容，结合“导入”发布于学习通，让学生明确学习目标及内容。如“风温”学习目标包含知识目标：识记风温的概念、病机及主要证候，能力目标；通过学习风温的辨证分型，使学生具备运用风温的理法方药理论，提高临床辨证能力；思政情感目标：通过风温的学习，培养学生的中医临证思维，提升学生文化认同感、文化自信。Pre-assessment（前测）：教师发布知识图谱、视频、习题及问卷等，学生线上自主及沿“图”学习，通过“学习通”APP学习、测试和反馈，使学生初步掌握知识点。如学习“风温”之前，发布前测内容包括风热病邪的致病特点、风温的概念及历史沿革等。教师依据“学习通”后台大数据统计获得群体知识图谱，及时调整教学重难点，优化教学路径。课中导学—参与式学习（P）：Participatory learning（参与式学习）：温病学具有知识容量大、内容涵盖面广、实践性很强的特点。传统教学模式单一、重理论、轻实践，易导致教学枯燥，不利于学生主动性的形成^［6］。而“学习通”具备“选人”“讨论”“抢答”等多项互动功能，教师可将病案、问题上传至学习通，课中学生在线参与讨论，提升参与度和思考能力。教师通过课前预习形成的知识图谱对学生的学习问题（错误率、疑难点等）进行分析，了解学生的学习困难，及时调整授课方式，还可以结合翻转课堂、主题讨论、病案实训等理念，在课堂上通过讨论和实践来深化理解，并推举1~2名代表回答问题，其他学生补充发言，这样既能提高其学习效率，同时也能发挥团队合作优势。课后提升—后测（P）：Post-assessment（后测）：课堂教学结束前发布随堂测验，教师根据作业完成度和知识图谱的数据分析，了解学生的掌握情况，帮助其针对性补救及改进学习。Summary（总结）：通过利用知识图谱的梳理、总结、解答，使学生对课程知识的理解和掌握更加系统化，并推送所需相关学习资源，获得个体知识图谱，实现知识的自主深度学习与拓展。具体见图3。

3 教学实施及教学效果评价

3.1 研究对象、教学方法

选择2023级中医班94名学生作为研究对象，其中，1班作为实验班（47人），采用“知识图谱+BOPPPS混合教学模式”进行教学。2班作为对照班（47人），采用多媒体和板书结合，按照教学计划进行课堂授课。将出勤率、课堂表现、病案等计为平时成绩。教师课前将PPT、视频等教学资源上传至“学习通”APP，学生自主选择预习和巩固。将2个班学生的年龄、入学成绩等进行对比，差异无统计学意义（P>0.05）。

3.2 评价方法

温病学知识图谱+BOPPPS混合教学模式认可评价包含促进课前预习、知识点更清楚、培养中医思维、加强团队合作、提高学生的主体性、提升育人与教学质量6个方面。采用Liken 5级评分制，认为“非常不同意、不同意、中立、同意、强烈同意”依次计1～5分^［7］。期末对2个班学生进行闭卷考试，计入终结性评价成绩，占总成绩的65%，形成性评价（包括视频、作业、出勤、测试、讨论等）占总成绩的35%。

3.3 研究成果

（1）课程平台建设成果丰富。课程团队依托学习通平台进行温病学课程资源的持续建设与改进，形成了师生共建的资源特色和不断更新迭代的优化机制。线上资源主要包括：教学大纲、教学日历、教学课件、教学视频、知识图谱、思政元素、习题库、学生优秀作品库（优秀微课、主题讨论、思政大赛等）、拓展资源（参考书籍、优秀网站链接、科研论文等）。累计互动次数22万余次。

（2）学生学习成效。实验班的形成性评价（35%）、终结性评价（65%）及两者总成绩与对照班相比，差异有统计学意义（P<0.01），实验班成绩明显优于对照班。具体见表1。

（3）教学模式成效。对2023级全体学生进行不记名问卷调查，共发放问卷96份，回收96份，有效回收率100%。与传统教学相比，温病学知识图谱+BOPPPS混合教学模式在提高学生的主动性、培养中医思维、增强学生的积极性等方面得到认可。具体见图4。

4 讨论

4.1 以学生为主体，提高学生学习成绩

本研究采用了课前导入、线上线下双轨并行的学习模式。实践证明，学生对于知识图谱+BOPPPS混合教学模式的认同度较高，该模式能够提高学生成绩，培养中医思维。温病学传统教学模式单一，缺乏互动性和参与性、学生学习热情不高，如何激发其学习兴趣，是目前面临的主要问题之一。与传统教学相比，知识图谱+BOPPPS混合式教学强调以学生为中心，将教学过程进行分解，精心设计教学环节，以实现教学效果总体提升。在知识图谱+BOPPPS混合式教学的实施中，通过病案实训、课堂提问、讨论等多种互动环节，使课堂具有趣味性、反馈及时的特点，有利于教师掌握学情及调节教学活动。如在“课中导学”时，引入吴又可、吴鞠通等温病大家小故事、视频等，以激发学生学习兴趣；并借助“学习通”APP的抢答、选人、讨论等功能，开展病案实训，实现师生互动。且现有的教学改革研究亦证实知识图谱+BOPPPS混合教学有助于提升课堂参与度、活跃课堂气氛，促进学生全面发展^［8］。本研究结果显示，实验班学期总成绩高于对照班，说明BOPPPS线上线下混合教学优于传统教学，学生能更好地掌握知识、技能，增强学习主动性。

4.2 整合教学资源，培养中医临证思维

温病学知识体系碎片化，理论与实践脱节、学习深度不够，如何整合相关资源，塑造中医思维，是目前亟待解决的问题之一。知识图谱作为有效的教学工具，其可视化的特性可以展示不同概念及知识点之间的关联，通过整合教学资源，使学生能够清晰了解温病学的知识点及主要内容，帮助学生总结沉淀，培养中医辨证思维^［9］。其次，知识图谱中的资源（视频、音频、图片等）具备多模态属性，可以满足不同学生的学习需求，为学生提供更个性化的学习路径^［10］。如在“课前预习”中，教师通过“学习通”分享知识图谱和相关教学资源，布置课前预习和课后作业，并基于知识图谱反馈，灵活调整并优化教学设计。在“课中导学”时，教师讲解本节课的重难点，并利用知识图谱对所学内容进行汇总，以提高学生临证思维。在“课后提升”阶段，教师进行答疑解惑，推送课外资源，鼓励学生深入学习；同时结合知识图谱和数据分析反思教学，指导教案设计。综上所述，在BOPPPS教学的各个阶段，知识图谱不仅整合了教学资源，还增强了学生的学习能力和对经典知识的理解，最终达到提高教学质量的目的。本研究问卷结果表明，基于知识图谱+BOPPPS混合教学模式实验班在整合教学资源、培养中医思维等方面优于传统教学，说明知识图谱为学生提供了一个全新的学习方式，使他们能够更有效地学习温病学知识。

在温病学课程教学中，基于知识图谱+BOPPPS混合教学模式逐渐成为提高教学质量的有效途径之一。BOPPPS教学强调学生主动参与学习，为温病基础教学提供了新的载体，借助知识图谱和“学习通”平台优势，有助于学生更好地理解和掌握温病学5大模块知识，将其相关联。此举既能增强学生的自主学习能力，也有助于教师根据学生的学习掌握情况调整教学内容，为培养新型中医“五术人才”奠定基础。

参考文献

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基金资助

湖南省学位与研究生教学改革研究项目(2023IGYB150)

湖南省普通高等学校教学改革研究项目(HNJG-20230554)

湖南省线上线下混合式一流课程