中医药对外研究生教育协同教学模式的构建思路探讨

Discussion on the construction approach of a cooperative teaching model for international postgraduate education in traditional Chinese medicine

摘要

遵循“协同理论”的指导原则，致力于构建突出中医药学科特色，符合海外中医药高层次人才培养规律的中医药对外教育协同教学模式。该模式充分体现了学科间的交叉融合，并发挥团队间互补优势。同时，形成了一个完整的体系，涵盖了协同的课程体系、授课方式及师资团队，旨在切实契合中医药教育国际化发展趋势，并满足海外学生的实际需求，从而确保教育质量和效果的双重提升。

Abstract

Following the guiding principles of “synergetic theory”， this study is committed to constructing a cooperative teaching model for international postgraduate education in traditional Chinese medicine （TCM） that highlights the disciplinary characteristics of TCM and aligns with the training patterns of high-level overseas TCM talents. The model emphasizes interdisciplinary integration and leverages complementary strengths among teams. It establishes a comprehensive system that includes a cooperative curriculum structure， collaborative teaching methods， and a joint faculty team. The goal is to effectively meet the trend of TCM education internationalization and the practical needs of overseas students， ensuring improvements in both educational quality and effectiveness.

关键词

中医药 / 对外教育 / 协同教学模式

Key words

traditional Chinese medicine / international education / cooperative teaching model

国家“一带一路”倡议的实施，为中医药国际化发展带来难得机遇^［1］，中医药越来越受到国际社会的关注与认可^［2］。在与世界各国人民共同打造卫生健康共同体的今天，作为中医药国际化的先导^［3］，中医药对外教育以其创造性的工作发挥着越来越重要的作用。然而，目前中医药对外研究生教育的课程设置、教学模式、师资队伍建设等方面均存在一定的不足，影响对外研究生教育的整体质量。

1 中医药对外教育在研究生教学中的现状

从目前的调研情况看，中医药对外研究生教育课程不成体系、质量标准不统一、师资队伍不健全等问题屡屡出现，这些问题都制约着研究生教育的发展，核心问题主要体现在以下3个方面：

1.1 课程设置不合理

中医药根植于中华传统文化，有着鲜明的民族特色，是中国传统文化的重要组成部分^［4］。中医药对外教育针对的授课对象，往往具有着西医学或其他自然及社会科学的学科背景，却对中医经典文化和中国传统文化缺乏了解。而目前中医药对外研究生教育课程设置大多与境内研究生趋同，没有考虑到外籍人士的知识基础和认知特点，没有对中医基础、中医经典、中医临床等内容进行整合，尚未构成科学、合理的课程体系，学习者无法真正领悟中医药文化的深刻内涵，无法理解和把握中医药理论的精髓。

1.2 教学方式缺乏针对性和灵活性

目前，中医药对外研究生教育的教学模式没有充分考虑来自不同国家和地区的学生在文化背景、学习接受能力等方面的差异和特殊性，普遍沿用了与境内学生相似的教学方式和教学手段，缺乏差异化和个性化。教学上依旧采用以教师课堂讲授为主的方式，填鸭式向学生灌输知识，师生之间疏于交流互动，忽视了外籍学生在语言、知识、文化上的跨越和融合，使其很难真正理解和掌握中医药理论，导致其学习热情和学习效率降低^［5］。

1.3 国际化复合型的师资人才匮乏

优秀的师资队伍是教学质量的重要保障^［6］。国内院校大多不乏业务素质较高的中医药人才及专门从事外语教学的专业教师，但中医专业和外语两者都精通的国际化复合型教育人才却极其匮乏。一些院校的中医药对外教育教师本身是外语专业出身，但中医理论基础薄弱，且缺乏相关的临床经验^［7］，而精通中医专业的教师常常外语水平有限，因此，尚未建立起一支中医药对外教育的高水平师资队伍，使得中医药课程的教学效果难以保证。

2 中医药对外研究生教育协同教学模式的提出

协同教学模式的构想来源于 “协同理论（synergetics）”，是20世纪70年代以来在多学科研究基础上逐渐形成和发展起来的一门新兴学科，是系统科学的重要分支理论。协同理论认为，千差万别的系统，尽管其属性不同，但在整个环境中，各个系统间存在相互影响而又相互合作的关系^［8］。协同理论强调系统内各要素间的关联性和协同性，在中医药对外研究生教育领域，协同理论亦可发挥重要作用，该教育领域涉及中医知识体系、教学模式、教育师资等多方面资源，以知识体系为例，中医药知识体系内涵丰富，包含经典理论、临床各科、中医文化等多项内容，而对外研究生教育又面临着海外学生不同的文化背景与学习基础，需对知识体系进行协同构建，制定出既包含中医药核心知识，又符合海外教育特点的课程体系。

基于协同理论建立中医药对外研究生教育协同教学模式，旨在打通学科间、课程间及学院间的界限，构建在课程体系、授课方式、师资团队等多方面充分体现相互关联和融会贯通的新型教学模式，加强中医药对外研究生教育各环节的研究及规范化建设，更有效地传播中医药基本理论和基本方法，在中医药对外研究生教育课程体系建设和师资队伍建设过程中严把质量、统一标准，创造性地开设新媒体课程，建立中医药对外研究生教育的国际化、标准化体系。这一教学模式充分体现学科间交叉融合的理念，并发挥团队间互补结合的优势，是对于传统教学模式的突破和再创造。

3 中医药对外研究生教育协同教学模式的主要内容

中医药对外研究生教育协同教学模式主要包括：协同的课程体系、协同的授课方式、协同的师资团队3个方面。

3.1 协同的课程体系

对中医药对外研究生教育课程的门类、内容、授课方式等进行系统优化整合，课程设置充分考虑到外籍人士认知特点等方面的需求，既注重经典理论的传承，又注重中医药基本理论与中医临床各科间的融合。建立中医基础类、中医临床类、中医医史文化类等各模块课程相辅相成的中医药对外研究生教育课程体系。

3.2 协同的授课方式

探索课堂教学、网络在线学习、任务导向式实践学习等多种形式相互协同的教学模式，在授课过程中整合面对面授课、线上教学、实践任务与技能训练等各种教学形式优势，真正做到灵活多样，协同发力，相互补充，使学生获得全方位、立体化的学习体验，从而达到最佳教学效果。

3.3 协同的师资团队

探索建立一支高水平的中医药对外研究生教育师资队伍。根据业务能力和学科背景，遴选学术造诣深厚、德才兼备，具有良好的英文基础和丰富对外教学经验的教师加入教学团队。同时，注重学科间的交叉融合和师资队伍的梯队建设，着力打造一批融汇多学科优秀师资的优质特色教学团队。

4 中医药对外研究生教育协同教学模式的构建

4.1 建立中医药对外教育协同教研室组织运行模式

组建中医药对外教育协同教研室（Coordinate Teaching and Research Section of International Education of Chinese Medicine），出台协同教研室管理制度文件，从设置与命名原则、基本设置条件、基本工作职能、教研室主任工作职责、相关保障措施、监督与评价等6个方面为协同教研室的设立和运行提供制度依据和政策保障。

聘请学术造诣深厚、教学经验丰富，具有学科间理论与实践融会贯通能力的资深教师作为协同教研室教学主任。聘请在行业内有较高影响力，具有丰富行政管理工作经验和较强的沟通协调能力，具有中医学、中药学、中西医结合或相关专业多学科背景的教师作为协同教研室行政主任。

4.2 建立新的中医药对外研究生教育课程体系

课程设置充分考虑到外籍研究生的认知特点、职业需求、学习习惯，既注重中医药基本理论和传统疗法的传授，又注重与西医诊疗技术的融汇创新。形成以中医基础和中医临床类课程为核心课程，以中医医史和文化养生类课程为选修课程的完善的中医药对外研究生教育课程体系。通过模块化课程设置，中医基础类课程模块涵盖中医基础理论、中医诊断学、中药学、方剂学的核心内容，重在传授中医药基本理论知识，培养学生的中医思维。中医临床类模块涵盖中医临床各科内容，培养学生将中医理、法、方、药综合运用辨证施治的能力。中医医史和文化养生类课程涵盖中国医学史、中国传统文化、中医养生学、传统体育等内容，使学生感悟中国文化和中医药文化的博大精深，领悟其精髓。各课程模块间协同融合，相得益彰，由浅入深、循序渐进，使学生在学习中医药专业知识的同时得到中国传统文化和中医名家学术思想的熏陶。

同时，针对中医药对外教育特色、学生学习需求和未来职业方向，分别为针灸推拿方向和中医临床方向量身打造具有专业特色的课程内容。针灸推拿方向课程设置更注重经络腧穴学、穴位定位、刺法灸法学、针灸治疗学等针灸专业特色课程的讲授，中医临床方向强化中医内、外、妇、儿等临床各科知识的传授，注重中医经典理论传承，以及中医基础与临床各科间的融合。

4.3 打造全新的中医药对外研究生教育课程授课模式

根据课程要求和学生需求采用全英文授课或中英文双语教学，打造集面授、远程实时授课、数字化资源教学、任务与技能训练于一体的线上线下协同教学模式。面授教学侧重基本理论和基本技能的讲授；远程网络教学将门诊直播、慕课等数字化元素引入教学过程，营造智能学习环境，增强学生的学习参与度和趣味性，实现远程“沉浸式”学习；任务与技能训练采用实践技能训练、任务布置、分组讨论等方式，组织实践带教和小组任务导向式学习，使学生能够积极参与学习过程，提高学习效率。

在教学手段和方法方面，针对学生的学习特点和习惯，结合并改进案例教学法，以及以问题为导向的教学方法，如采用问题驱动教学法（Problem-Based Learning，PBL），以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，通过角色扮演方式进行模拟问诊，强化实训；让学生以课程内容为重点，结合同时学习的邻近学科知识进行课堂展示，强化知识掌握的连贯性和学科间的交叉融合。通过多样化的进阶互动模式，充分调动学生积极性，实现“参与-体验-提高”的递进迭代。

4.4 建立中医药对外研究生教育课程优势特色教学团队

打破原有教研室的行政界限，促进学科间、课程间及学院间教学团队的交叉融合。探索建立以中医基础理论、中医诊断学、中药学、方剂学、中医内科学、针灸学等6门主干课程骨干及资深教师牵头，多学科优秀师资共同参与的优势特色教学团队。授课团队负责人全部由具有博士学位或高级专业技术职称的学科专家担任，其学术造诣深厚、德才兼备，并具有良好的英文基础和丰富的对外教学经验。

5 小结

中医药对外研究生教育协同教学模式符合中医教育国际化发展趋势和海外学生需求，通过构建协同的课程体系、协同的教学模式、协同的师资团队，打通学科间、课程间及学院间的界限，注重课程间理论体系的相互关联和融会贯通，对于深入阐释中医药学科知识内涵，创新中医药知识传播形式和文化交流形式具有重要意义。

中医药对外研究生教育协同教学模式的建立尚面临一定挑战。作为跨学科、跨学院的新型教学组织形式，如何打破原有课程教研室（组）、不同学院、附属医院的行政界限，进行多方教学资源的协调整合，特别是教学单位和职能部门间的多方协作，尚需要探索与磨合。目前的协同教学模式构建主要依托教研室核心成员各自的特长和优势，从学科及课程的教学特点出发开展教学科研工作。在今后的工作中，应进一步探索可行性高的运作模式，注重加强教研室团队协作，群策群力，更好地发挥集体智慧，提高教师对外教育教学的实际能力，提升教师参与协同教研室工作的内驱力。

参考文献

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基金资助

全国中医药研究生教育研究课题(YJS-YB-2023-02)

北京中医药大学教育科学研究课题(XJY22067)