信息技术赋能课程思政建设的生成逻辑与实现路径

Generative logic and realization path of construction of course-based ideological and political education enabled by information technology

摘要

信息技术深度融入课程思政建设，助推课程思政内容与学科教学模式的创新，驱动思政育人观念变革与范式转换，是信息技术赋能课程思政建设的主要体现。以教育信息化发展为驱动，历经信息技术与课程思政建设全方位的融合过程，实现思想政治教育的生态体系重塑，最终达到信息技术、学科课程与思政元素三者浑然一体的新境界，是信息技术赋能课程思政建设遵循的生成逻辑。坚持以技术为船推进信息技术与课程思政深度融合、以思政教育为帆提高课程思政高站位、以教学为桨助力信息技术赋能课程思政的路线，是实现信息技术赋能课程思政建设的主要路径。

Abstract

The deep integration of information technology into the construction of course-based ideological and political education, the promotion of the innovation of course-based ideological and political content and subject teaching mode,and the driving of the change of ideological and political education concept and paradigm transformation are the main manifestations of information technology empowering the construction of course-based ideological and political education. Driven by the development of educational informatization, through the all-round integration process of information technology and the construction of course-based ideological and political education,the ecological system of ideological and political education is reshaped, and finally the new realm of information technology, subject curriculum and ideological and political elements is achieved.It is the generative logic that information technology enables the construction of course-based ideological and political education.Adhering to the route of using technology as a ship to promote the deep integration of information technology and course-based ideological and political education, using ideological and political education as a sail to improve the high position of course-based ideological and political education, and using teaching as an oar to help information technology enable course-based ideological and political education is the main path to realize the construction of course-based ideological and political education enabled by information technology.

关键词

技术赋能 / 课程思政 / 生成逻辑 / 实现路径

Key words

technology enabling / course-based ideological and political education / generative logic / realization path

2019 年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》指出：“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，发挥着不可替代的作用。”“大力推进思政课教学方法改革，提升思政课教师信息化能力素养，推动人工智能等现代信息技术在思政课教学中应用，建设一批国家级虚拟仿真思政课体验教学中心”。2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》指出：“要创新课堂教学模式，推进现代信息技术在课程思政教学中的应用，激发学生学习兴趣，引导学生深入思考。”“充分利用现代信息技术手段，促进优质资源在各区域、层次、类型的高校间共享共用。”由此不难发现，信息技术赋能课程思政建设已是不争的事实，是思想政治教育教学改革创新的重要探索，同时也是思想政治教育迈进技术赋能的必然选择。因此，在信息化、智能化的背景下，课程思政建设为何需要信息技术赋能，在数字化教育进程中信息技术如何赋能课程思政建设，是当前教育信息化工作者亟待深入思考和解决的重要议题。

1 信息技术赋能课程思政的内涵

信息技术，诸如云计算、大数据、物联网和人工智能等，具有促进生产与生活方式变革和各行各业发展的功能，也就是说信息技术能够呈现某种功能，而这种功能又能够执行某项任务，即所谓的“信息技术赋能”。信息技术赋能课程思政，是以信息技术赋能教育为支撑，使信息技术服务于课程思政建设全过程，二者融合成为思想政治教育的新形式，信息技术赋能课程思政建设具有重要作用。

1.1 信息技术推进了课程与思政教育的深度融合

课程思政建设是以课程教学为依托，将课程思政元素融入学科教学，对学生进行思想政治教育的德育活动。如果将思想政治教育看作“盐”，“食物”是学科课程，那信息技术就好比帮助思政元素溶解在各门课中的助剂。这种助剂发挥作用的前提是学科教师必须具备一定的数字化素养和能力，学科教师利用信息技术创新课程思政课教学方法与模式，挖掘更加丰富的课程思政元素，用媒体技术记录与表征不同的思政元素符号，创设智能化的思政教学环境或平台，整个过程使信息技术与课程思政有效而深度融合，以此促进思想政治教育教学方式、学习方式、教学组织形式等发生变革。

1.2 信息技术促进课程思政内容更为丰富

信息技术支持的课程思政的设计与实施，首先需要做到熟悉学科课程这个“食物”，再深度挖掘其中的思政元素这个“盐”，同时利用信息技术这一“助剂”进行教学模式、教学环境等的设计，最后将适量的“盐”以恰当的方式加入合适的“食物”中并自然而然吸收。信息技术助力高质量的课程思政资源可在不同地区、不同类型和不同水平的高校间共享，因此信息技术为课程思政教学内容设计与实施提供了丰富的思政元素与多元化教学形式。信息技术赋能下的课程思政内容设计与实施，首先依据丰富的思政资源，确定课程的思政目标；然后提取与学科高度契合的思想政治教育元素，结合教学过程选择课程思政教学方法；最后利用信息技术收集教学数据，利用数据综合考虑学生的学科成绩和思想道德素质，并给予全面的课程思政过程评价。

1.3 信息技术创新课程思政教学模式

利用信息技术创新课程思政教学模式，是技术赋能教育背景下课程思政建设的关键。由于技术赋能课程思政涉及信息技术、学科课程和思政元素等基本要素，因此要使信息技术创新课程思政教学，就要在信息技术环境下，将传统单一课堂讲授式教学发展为多元化情景体验式学习模式，使思政元素与学科课程、信息技术等基本要素之间相互联系、相互依赖、相互渗透，最终实现三者的有机融合。该融合过程在课程思政教学中具体表现为：教师利用信息技术检索与课程有关的思政元素，利用多样化媒体结合教学内容创设基于真实情境的课程思政教育环境，再在信息技术、思政元素与学科课程内容三者有机融合的课堂内，帮助学生更好地理解和掌握学科知识的同时，提高学生道德修养水平。

2 信息技术赋能课程思政建设的生成逻辑

从技术驱动教育变革的过程来看，信息技术赋能课程思政建设的自身生成逻辑就是在教育信息化发展背景驱动下，实现信息技术全方位服务于课程思政，驱动思政育人观念变革与范式转换，最终重塑思想政治教育生态体系的过程。

2.1 逻辑起点——教育信息化发展的驱动

当前，以5G、人工智能、物联网等为代表的信息基础设施的建设，使得教育信息化得到空前发展。以信息技术为依托的教育信息化已成为教育转型的必然选择，也成为传统教育范式转型升级和重构的重要力量。教育信息化发展不断突破，深刻地影响与改变着教育者、教育信息、教育媒体、受教育者等教育要素的功能。教育者需要熟练驾驭教育媒体，适应智能时代的教学和学习，具备适应教育变革和数字化胜任力等能力，要对受教育者的学习情况及时掌握；教育信息涵盖了交互资源、全息资源、AR资源^[1]；教育媒体演变为以实现人体器官功能为目的开发的融入AI、大数据思维与知识建构工具的现代教育媒体，它可以赋予人类更高效、精准、可靠的支持^[2]，能够提供虚实结合、更具体、更真实、更有交互性的学习条件，数字技术的迭代更新，为教学评价和教学干预等提供了新的抓手，进而帮助学习者持续参与个性化学习^[3]；受教育者要具备学习规划和把控能力，从自身学习需求和情况出发，对学习内容和效果、期望目标和学习策略等清楚把控。因此，以教育信息化发展为起点，信息技术赋能除重塑思政课教学的基本要素之外，也驱动了课程思政建设全过程的变革。

2.2 逻辑过程——信息技术与课程思政全方位深度融合

技术赋能教育是信息技术与教育全领域、全方位融合的过程，信息技术运用于教育带来了全要素、全场景、全过程的教育活动渗透^[4]。大数据和人工智能可以帮助教师收集教学中学生的学习行为、学习风格等数据，绘制学生学习的数字画像，深刻地掌握学习者学习过程和学习心理，对学生特征进行准确把握，对学生学情以及学习需求进行精确地描述。在教与学的微观层面，教师借助智能技术，将原本模糊的教育活动过程，利用数据可视化图式表征的形式表现出来，从而描述教育活动的基本规律及其影响因素，以提升教学的有效性和针对性；利用虚拟现实或增强现实技术进一步创设基于真实情景的虚拟环境，为学生课程思政内容学习带来全方位、全过程的感知体验。此外，信息技术全方位地融入课程思政教学，除对教师与学生有较大影响之外，也对教学过程产生明显的影响，诸如借助信息技术共享优质思政课资源，提升学习者的知识与技能，达到对学习者情感态度与价值观培养的目的；利用课程思政教育平台，开发线上和线下混合式学习模式，助力信息技术全方位融合于课程思政建设。

2.3 逻辑归宿——思想政治教育生态体系的重塑

技术赋能课程思政建设的实践，加快了将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体的人才培养速度，促进了人的全面发展，重塑了思想政治教育生态体系。信息技术融入课程思政，为课程思政建设带来的变化主要体现在：第一，技术赋能课程思政重构了课堂结构，诸如基于大数据和人工智能为基础的思政课堂，其结构已不再是传统的以教师讲授为中心的教学结构，其学习空间、教与学方式、教育评价体系、教育管理方式等将发生根本性的变革；第二，技术赋能课程思政重塑了思政资源的服务体系，诸如基于信息技术环境的课程思政教育云平台，使思政教育优质资源供给途径更加多元，供给方式更加精准和个性化；第三，技术赋能课程思政建设促使思想政治教育形态从封闭的系统走向开放复杂的动态系统，人工智能时代的互联网，突破了传统学校思想政治教育时空，使思想政治教育走向了全员、全程、全方位育人开放的动态体系。总之，在信息技术的赋能下，课程思政内容与教学模式有了更大创新，思政育人范式和教学形式有了重大变革，这些变革与创新重塑了思想政治教育的生态体系。

3 信息技术赋能课程思政的实现路径

信息技术与课程思政的深度融合，成为高校进一步推进课程思政建设的重要契机，也将成为新时代高校加强课程思政生态体系建设的创新探索。

3.1 技术为船，推进信息技术与课程思政深度融合

要全面推进课程思政建设，除教师这个关键因素之外，教学环境以及教学运行机制也起到重要作用。因此，要推进信息技术与课程思政建设的深度融合，必须提升思政教师的信息技术素养和能力，创设基于信息技术的课程思政的真实情境，进一步完善课程思政教育的运行机制。

3.1.1 构建课程思政教育云平台

搭建课程思政教育云平台是提升教师课程思政建设意识和能力的重要举措，也是促进优质资源在各区域、各层次、各类型高校间共享共用的主要途径。有研究表明，交互功能强的教育云平台对学生学习效果会产生正向影响^[5]，因此搭建课程思政教育云平台，线上交互功能是少不了的。交互设计需要从教育需求出发，而需求分析一般借助教育数据分析确定。信息化环境下的数据来源一般不止于教育领域，也有从学生生活方面获取多样化数据，诸如运用图像识别、声音识别、语义分析等采集包括结构化数据、半结构化数据、非结构化数据三种形式的教育云平台数据，最终汇集成教育大数据^[6]，再利用数据改进思政教育云平台功能。除以上基本功能之外，教育云平台建设首先应满足适应各种终端系统，方便不同设备用户的使用需求；其次云平台应融合如大数据、ChatGPT等高智能新一代信息技术，以无感知的方式收集学生的学习、生理、行为和教学环境等数据，为学生提供更多伴随式、交互式的学习体验功能。

3.1.2 实施教师信息技术能力提升工程

教育信息化进程中，教师是教育教学的重要参与者，其数字化素养和能力直接影响教育的最终结果。当前，课程思政建设中教学与信息技术剥离的现象依然存在，要改变这一现象需要拓宽教师对信息技术作用的认识，提升教师信息技术素养与能力，从而解决将信息技术单纯看作应用工具的问题。由于思政课教师信息化能力与素养提升直接影响思想政治教育的最终效果^[7]，因此教师的信息化教学胜任力是课程思政建设的重要内容之一。提升思政课教师的信息技术素养与能力，要以教师利用信息技术的过程为基础^[8]，结合地方的信息化发展程度和特点，开发制定思政课教师信息素养评价指标，对教师和教育管理者实施应用信息技术、促进信息技术与教学融合等方面的能力提升，进行因地制宜的课程思政信息化技术培训。最终，只有当教师拥有并掌握获取信息和交流信息的基本技能，具备分析与利用信息的能力时，才能胜任运用信息技术实施高效率教学的可能。

3.1.3 利用教育大数据完善学生思想政治教育效果评价机制

一直以来，思政教育效果的评价存在精确度欠佳、主观性强、数据采集难等问题，要解决这些问题，需要利用信息技术完善学生思想政治教育效果评价机制。由于评价的精确度是教育评价科学化的核心，而精确度一般是通过大数据精准分析体现，那么课程思政的效果评价需要利用智能技术对教育全过程进行伴随式的数据采集^[9]，借助数据采集量级提高，利用学习分析技术可视化数据从而提升数据的分析精度^[10]。课程思政建设的大数据一般有两大来源，即教学活动过程所产生的数据和教育管理过程所采集的数据，前者可为优化教学提供依据，后者则能为掌握学生思想动态提供支持^[11]。思政课教学效果评价除利用大数据科学评价之外，还需要学科教师从主观和客观两方面以及思政的“知”“情”“意”“行”角度对学生进行分析评价。主观评价包括各科教师和班主任的评价，教师结合学生的反馈信息，使用互联网设备登录教师智能化平台管理端，对学生进行随机评价和周期性评价；客观评价来自学生的课业成绩、学校奖惩等。借助主观评价与客观评价，教育者对评价结果不佳的学生发出预警，然后进行适当地干预和引导，使其在思政教育的关键时期正向发展。

3.2 思政教育为帆，提高课程思政站位

要坚持课程思政高站位，必须深化课程思政认识，破除课程思政“边缘化”困境，构建全员、全程、全课程育人格局；发掘思政元素，通过隐性教育对思想政治教育育人功能进行延伸发展。

3.2.1 深化认识，破除课程思政“边缘化”困境

深化对课程思政的认识，重点在于各学科教师应紧跟时代步伐，将社会主义核心价值观教育贯穿于课堂，以立德树人的根本任务为指导进行教学。应认识思政课程在整体课程系统中的政治引领作用，注重思政课程与学科课程的协同发展。发展思政课程的理论深度，让思政课程成为课程思政的坚实后盾，以思政课程为中坚，增强整体课程的思政性。思政课程和各门学科之间做到彼此配合，相互呼应。思政课程讲政治，其他各门学科以潜移默化的方式引导学生形成正确的价值观，塑造高尚的思想品德。要坚持课程思政高站位，注重教学模式的创新，使课程思政的有趣与有用并行。

3.2.2 挖掘思政元素，发挥教育隐性功能

课程思政是将思想政治教育融入课程教学各个环节的一种课程观^[12]。思想政治教育的形态有显性教育和隐性教育，而落实立德树人的根本任务，只靠显性教育是不够的，还必须结合隐性教育对思想政治教育育人功能的延伸发展，实现显性教育和隐性教育相统一。课程思政是除思想政治理论课外其他各类课程承担思想政治教育的任务，课程思政与思想政治理论课功能一致，也必须重视隐性教育的挖掘，隐性功能可以强化课程思政的渗透力，它表现为学生在学科学习中所受到的潜移默化的教育，需要借助教师和教材两个媒介发挥作用。首先，学科教师挖掘文科课程的思想政治教育元素，或者深度探索理科课程中的创新精神、实践精神等；其次，借助学科教师这一媒介，发掘和利用思政元素，润物细无声地使学生的善行善性得到催生。借助学科教材，在易于看出内含价值观的文科教材之外，使较难传递育人元素的理科教材也能彰显科学本身所蕴含的精神。

3.3 教学为桨，助力技术赋能课程思政建设

信息技术赋能课程思政建设的最终结果要透过概念，注重思政建设过程和结果导向，即有效促进优质思政教育资源的共建共享，同时助推课程思政内容与教学模式的创新。

3.3.1 赋能“五育融合”教学内容，提升学生综合能力

教学目标是学科核心素养与学科自身特点的充分结合^[13]，是教学的出发点和归宿。而课程内容是课程目标的载体，直接影响教学目标能否达成，也影响课程教学方式的变革。课程思政的育人目标是培养德智体美劳五育全面发展、能够担当民族复兴大任的社会主义建设者和接班人，因此课程内容必须以五育融合为指向。指向五育融合的课程内容并不是将相关课程内容进行简单拼接，而是所有课程内容向五育聚焦，形成相互渗透、联系、融通的新内容，使课程内容跃升一个融合新高度。课程思政要达到这一新高度，必须依托信息技术设计跨学科的五育融合课程内容，推进五育并举的教学。课程思政内容设计，可以考虑在互联网环境下共享德育资源，智慧课堂环境中有效发展学生智育，穿戴智能体育设备让体育教学更精准，虚拟仿真的环境中让学生感受美，智慧农业操作中体验劳动之美等。总体而言，课程思政要以“大知识观、大教学观”为指导，进行整合性课程和跨界性“五育融合”的教学内容。

3.3.2 赋能“因势而动”教学模式，提升思政教育质量

课程思政的实际教学必须做到灵活多变、因时而新。课程思政推行过程中，学校和教师都需要对教学方法引起重视。由于不同的教育对象对思想政治教育内容的理解不尽相同，这就要求课程思政必须采用灵活多变、因时而新的教学结构与模式。课程思政与信息技术不断融合发展，催生了新的灵活多样的教学模式与方法，也推动了学科教学质量的提高。一方面，学校是课程思政建设的首要推动者，可以利用信息技术促进校园思政文化建设，将技术即文化的内涵真正体现出来 ^[14]；学校也可以利用网络课堂，开展思想政治教育相关活动，如邀请思政专家、老红军等在线讲座和报告，以此更加真实地拓展课程思政的第二课堂，深化对全校学生思想的熏陶。另一方面，作为课程思政的“主力军”，学科教师需要发现和利用与学科匹配的思政元素，开发或剪辑（如视频、电影、纪录片等）丰富的线上线下教学资源，利用数字技术塑造基于真实情境的虚拟仿真环境，根据大数据判断学生学习画像，最后运用混合学习、体验学习、具身学习、小组讨论等模式与方法，使课程教学与思政教育有机融合^[15]。因此，信息技术赋能“因势而动”教学模式，在增强学生素养和各项能力的同时，增强了学生道德认同感，加深学生对社会主义道德观的理解。

4 结束语

现阶段信息技术与课程思政建设不断融合，助推了课程思政内容与教学模式的创新，有效促进了优质数字教育资源的共建共享，从而驱动思政育人范式的转换和形式变革。思政课建设要坚持以技术为船推进信息技术与课程思政建设深度融合，以思政教育为帆坚持课程思政高站位、以教学为桨助力信息技术赋能课程思政建设的路线，实现信息技术全方位服务于课程思政建设。对于教育工作者来说，课程思政的出现意味着新的机遇与新的挑战。教育工作者要以教育信息化发展为驱动，利用信息技术全方位服务课程思政建设，实现信息技术、思政元素与课程教学三者浑然一体，全面落实立德树人根本任务。

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2023年陕西省高等教育学会党的二十大精神专项重大课题(XGH23019)