基于多元学习路径的网络课程开发研究

Research on online course development based on multiple learning path

摘要

针对目前网络课程存在的问题进行研究，丰富多元学习的内涵，并在以往混合教学模式的基础上，构建基于多元学习路径的混合教学模式。依据此教学模式，形成基于多元学习路径的网络课程开发流程，主要包括课程前期分析、课程整体设计、课堂单元设计、教学活动设计实施等环节。最后，通过教学实践验证，此教学模式能够有效提升学生的学习成绩、提高学生满意度，为职业院校各学科教师进行混合课程开发提供一个可参考借鉴的流程。

Abstract

Aiming at the existing problems of online courses, this paper enriches the connotation of multi-learning, and constructs a blended teaching mode based on multiple learning path according to the previous blended teaching mode. According to this teaching mode, a development process for online courses based on multiple learning path is formed, mainly including pre-course analysis, overall course design, classroom unit design, teaching activities design and implementation process. Finally, through specific implementation, it can effectively improve students’ academic performance and satisfaction, providing a process model of reference and promotion for vocational school teachers in developing blended courses in various disciplines.

关键词

网络课程 / 多元学习路径 / 混合教学

Key words

online courses / multiple learning path / blended teaching

随着混合式学习的普及化和常态化，开发优质的能充分满足线上学习需求的网络课程已成为学校课程建设的长期任务。但目前部分网络课程存在电子搬家现象^[1]，课程内容照搬原有教材顺序和文字内容，教学设计不足，缺乏学生自主学习活动安排，教学资源种类及数量不够丰富^[2]，很难维持学生长期学习的兴趣；教师教学实施还是以讲解为主^[3]，同时对学生学习方式方法个性化进程的关注不足；反馈评价不够及时，仍停留在传统基于网络课程辅助教学的层次。因此，笔者提出基于多元学习路径的网络课程开发研究，规划开发适用于未来个性化学习的网络课程平台和网络教学模式，以期为职业院校各学科教师进行混合课程开发提供一个可借鉴推广的流程范例。

1 多元学习路径的内涵

通过文献搜索“多元学习”“学习路径”等关键词，发现目前研究主要集中于多元学习。理论方面最广为人知的就是世界著名教育心理学家霍华德·加德纳提出的“多元智能理论”。他基于多年来对人类潜能的大量实验研究，在1983年出版的《智力的结构》一书中，首次提出并着重论述了多元智能理论的基本结构。加德纳的多元智能理论是对传统的“一元智能”观的强有力挑战。他所提出的“智能本位评价”理念、主张的“情景化”评估，扩展了学生学习评估的基础以及教育评估的功能和方法^[4]。在当前课程改革中，部分教师对学生评价感到困惑的情况下，他的理论无疑给了研究者诸多启示。国内专家甘喜武在《对新课程多元学习的理论探索与实践(一)多元学习的界定和特点》中认为多元学习不仅指学习内容的多元化，同时也指学习目标、学习形式、学习方式、学习方法以及评价的多元化^[5]。实施多元学习是有效开发多种智能、开发学生潜能、促进学生全面发展的有效途径^[6]。目前，鲜有针对多元学习路径概念的研究。路径指通向某个目标的道路，实际就是指学生学习的过程。不同的学生特点也各不相同，学习的过程必然会有差异。随着教育信息化的不断发展，学习内容已不再是简单的传统知识结构，而是多元的适合学生个性发展的立体课程体系，学习方式也将趋向在线学习、游戏化学习、泛在学习与传统课堂有机结合的多元方式。智慧校园、网络课堂、移动学习等多元化的交互式学习平台，将为师生提供新的学习环境。

笔者所提出的多元学习路径，是指学习者在教师的指导下，依托网络学习环境，根据自己的个性特点，自我设定学习目标，自选学习内容及资源类型，自定学习环节的自主学习过程。而教师要根据学生的这种多元化的自主学习过程，提供丰富的学习内容和资源种类，设定不同层次学生的学习目标，采用多样的教学方式方法以及考核评价办法，最终构建混合教学的网络课程，满足学生个性化学习需求。具体可以从五个方面来理解其内涵。

① 以学习者为中心 以上描述的多元学习的主体是学生，而不是教师。学习从本质上讲，是个体在实践中自觉、不断地通过多种途径获取知识并将其内化为自身素质和能力的个体自我改造和完善的过程，是使人成为主体并不断增强主体性的过程^[7]。所以，多元学习的主体必然是学生。当然，学生初期的自主学习离不开教师的指导，教师可以引导学生向着拟定的目标前进，并逐渐增强学生的自主学习能力，提高学生的学习效率。

② 依托网络教学环境和资源 随着信息技术的发展，网络教学平台运用越来越广泛，不断丰富的优质网络教学资源、网络教学平台，打破了时空的限制，为“时时、处处”自主学习提供了可能。不同学习风格的学生，可以选择浏览文本或者微课视频等形式进行相同内容的学习。

③分层的学习目标 学生学习不是以获得单一的具有可测量的认知或技能为最终目标，它的目标还包含人的生存和发展所需要的情感和价值观等。同时，由于学生的生源背景不同、智力水平不同、学习风格不同、兴趣爱好不同，所形成的个性特点也就不同，由此确定的自身发展的需要也不同。对于不同的学生，在同一有限的课堂学习过程中，学生可以自行选择适合自己水平层次需求的学习目标^[8]。该研究将学生分为学优生、正常生、学困生三种类型，都是完成教学目标中基本的学习任务，但学困生仅能达到最基本的学习要求，而学优生则能够达到优秀程度并有更高的学习目标需求。此处的学优生、学困生没有褒贬之意，描述中也可以用学有余力代表学优生，最低要求学生代表学困生，仅是学习快慢的类型描述。

④ 自定步调的学习环节 传统的学习方法是教师讲、学生听，教师布置作业、学生完成。多元学习依据学习者的个性特点、学习内容的特点、现有的学习条件确定不同的学习方式，如接受性学习、探究学习、体验学习、合作学习等，以取得最优的学习效果^[9]。学生不仅从教师那里获取知识和帮助，还能掌握终身学习的技能。此外，学生还可以借助网络学习平台课前对知识内容进行预习，利用课后时间观看微视频复习巩固等，以达成不同层次学习目标的转化，所以学生自定步调的学习环节，不仅局限在课堂内，还在课外其他场所得到延伸和扩展。

⑤ 学习评价 学习评价主要体现对学习目标的引导与诊断、反馈激励与促进，要根据不同学生的学习而进行，充分利用问卷法、访谈法、作业、测试、活动表现评价等形式。评价中既要注意学习结果的评价，也要注意学习过程的评价；既要有知识技能的评价，也要有过程与方法以及情感态度价值观的评价；既要有量化评价，也要有质性评价。要以学生为本，让评价促进学生的发展，而非让学生来适应评价，要有学习增量评价^[10]。将这些评价有机整合，以发挥评价的激励与调控、认知与促进发展等评价功能。

2 基于多元学习路径的混合教学模式

根据多元学习路径的内涵，我们在以往混合教学模式的基础上^[1,11-12]。构建了基于多元学习路径的混合教学模式。

课前 教师作为学生学习的引导者，为学生提供分层的学习目标。按照课程大纲要求，根据本次课的知识点、技能点和情感元素，确定教学内容，作为中等学生的学习目标。增加实际拓展案例和应用场景，设计基础较好学生的学习目标。以回顾和补学为主设计基础不足的学生的学习目标。发布适应三类学习目标的导学清单和丰富多样的教学资源；针对上一次课程的测试结果，为三类学生设置相应的预习任务。教师通过平台统计数据可以及时获取导学清单任务完成情况、并适时调整教学方案。

课中 复习提问环节，中等生刚好跟上节奏复习旧知，学优生可以更深入学习拓展内容，学困生再次查漏补缺。讲授新课环节，教师按课标，使用案例教学、任务驱动、问题探究等多种教学方法解释新知识、展示新技能。中等生的学习可以跟上教师和教师讲课过程保持一致；学优生不仅可以跟上教师节奏，与教师进行问题抢答、头脑风暴等课堂互动，还可以超前学习；学困生需要获得更多的帮助指导才能跟上教师的进度。实操演练环节，教师布置基本任务和拓展任务，并进行巡回指导。学优生自主选择完成拓展任务，中等生按照标准较好地完成任务，学困生勉强可以完成任务。总结评价环节，平台教师展示任务完成情况数据，对完成情况进行表扬、肯定和鼓励，指出存在问题给出改进意见，总结课程内容，并充分利用所剩时间对学生进行个性化指导，学生与学生相互协作，共同提升，帮助学困生转变为中等生，中等生转变成学优生。

课后 线上为主，对课程内容进行全面的测试，并对测试数据进行统计和综合分析，得出本次课学生的知识目标、能力目标和情感目标达成情况并公布结果，对学生提出要求，制定分类导学清单。中等生根据导学清单，借助平台对课堂学习内容消化吸收、巩固、提高；学困生可以针对缺漏，反复强化，保证下次可能跟上教师进度；学优生可以应用掌握的知识技能解决更复杂的实际问题。

在整个教学过程中，教师提供足量颗粒化资源，发挥课堂主导作用。学习者在教师的指导下，依托网络学习环境，根据需求设定不同层次的学习目标，选择多样化学习资源，自定步调进行学习。学生形成多个差异化学习进程：学优生纵向超前学习、横向深度拓展学习，学困生回顾补学转化成正常进度。教师线上线下实时的个性化指导，以及提供的颗粒化精品资源和智能伴学系统，让学生可以及时得到反馈，引导和帮助学生达成自定的学习目标，并在不同学习者类型间转化^[12]。

3 基于多元学习路径的网络课程开发流程

常规的网络课程开发与体系架构多为单进程模式，当教师基于网络课程进行授课或者线上线下混合教学时，只能照顾大多数学生，无法关注到学生的个体差异。为此，笔者提出基于多元学习路径的网络课程开发流程。主要包括课程前期分析、课程整体设计、课堂单元设计（单元导学设计、课程资源设计）、教学活动实施等环节。

① 前期分析 通过课前问卷调查的形式了解学生的现有水平，分析学生的水平差异，准备精准的教学资源和活动。分析目前课程教学环境及存在的问题，针对存在的问题加以改进，重构课程内容和教学流程，建设课程资源，同时进行课程后问卷调查，分析学生对当前课程学习的效果评价，以对症下药后期改进。

② 课程整体设计 基于“多元学习路径”进行课程设计，要求课程内容在选取上足够丰富，坚持工学结合、知行合一，突出能力培养，针对学生不同的职业岗位需求选取典型案例任务，进行驱动式教学，以满足网络学习和线上线下混合教学的需要。资源内容应涵盖课程的基本知识、基本技能、典型案例、综合应用等基本资源，同时还需要体现职业前沿的拓展资源，以满足学生的个性化需求。

③ 单元导学设计 明确教学目标，针对不同类型的学生精心设计课程单元导学，制作思维导图，让其按照所给出的建议流程自主学习。从教师角度来看，借鉴布鲁姆教育目标分类学习理论，教学目标的撰写从知识、能力和素质三个方面来进行，但为适应学生多元化的学习需求，达成目标行为的主体还应该是学生。从学生学习角度来看，混合教学单元设计中应有明确的学习目标，所有目标的行为均是学生应该达成的行为。所以，学习目标的撰写仅包含三个要素即可，即历经条件（结果行为发生的前提条件）、结果行为（最终能做什么）、达成标准（不同层次学生达到的要求）。包含这三个要素的学习目标可以从知识、能力和素质三个方面来进行，也可以综合描述，最主要的就是使学生非常明确并理解学习本单元的内容后能做什么，达到什么程度。如“计算机应用基础”课程中案例一“计算机开机初体验”的学习目标撰写为：观看课堂自主学习中计算机概述栏目的微视频，能说出计算机的基本概念、发展历程及应用领域，感受科技的进步，体会数学家的计算智慧，能够正确进行计算机开关机等基本操作，5 min内完成测试题，最低要求正确率达80%，正常达到90%以上。思维导图又称脑图或心智图，是近年来广泛应用于教育领域的可视化思维工具。将思维导图引入教学，表述知识结构以及学生学习目标任务和不同层次学生的学习流程，对学生如何高效地完成自主学习任务给出建议。学生结合平台的数据反馈，根据自身需求进行多元个性化的自主学习。

④ 课程资源设计 笔者根据对国家级资源库建设标准、精品在线开放课程建设标准以及精品资源共享课建设指南等文件进行分析，网络课程资源规划开发架构主要包含课程基本信息、课堂教学设计类资源（课堂导学资源、课前学习资源、情境案例资源、课堂教学资源、课后拓展资源等）、教学活动类资源（教学活动本身不属于资源，但教学活动过程产生的结果可以物化成一种资源，如学生作业作品等，供学生相互参考借鉴，提升学习能力）。为适应学生的多元化学习需求，课程的资源设计应便于检索、学习和组课，形成适合的学习流程，满足学生的个性化学习。首先，对资源内容要进行“颗粒化”设计，单体结构完整展示知识点和技能点，而且素材、积件、模块等形成层次，以方便“能学、辅教”，方便学生自主选择进行系统化、个性化学习，同时满足教师灵活组织教学资源，针对不同学生、不同教学要求进行教学实施。其次，资源类型要丰富多样，满足学生个性化需求，以有效信息传播为根本，不能仅仅是课堂上用到的多媒体课件，微课、微视频是课程教学资源的核心^[13]。为满足学生课前多元化自主学习，最好设计成微课模式，不仅仅是知识微视频的讲授，要让学习者在较短的时间内进行完整的课程学习活动，能够更好地引起学生兴趣，使学习的知识更系统，提高教学效果。最后，资源的画面质量应符合720P高清以上质量标准，避免视频模糊不清，从而影响学生的自主学习效果。

⑤ 课程活动设计实施 课程活动涵盖线上进行的测试讨论等自主学习活动以及线下课堂教学实施全过程中的活动等。具体分为课前活动（预习学习资源、答疑讨论、课程作业、在线测试、问卷调查、学习笔记等）、课堂活动（重点讲解、小组讨论、教师答疑、课中测试、成果展示、实验操作、技能训练、职场观摩、现场调研等）、课后活动（学习反思、课后作业、课后拓展等）。在教学过程中要求学习者积极参与，实践其所学到的知识和技能，及时得到反馈提高^[14]。在教学过程中，为满足学生的“多元化学习路径”，应多设计参与性、开放性的学习活动，增加课程讨论、增强学习者的协作性项目活动和学习者相互评价的作业活动，使学习者相互交流、共同进步。改变以讲授为主的传统教学方式，广泛开展翻转课堂、项目式学习、深度学习等，倡导采用任务驱动方式，引领学生在学习中进行深层次的信息加工，让学生在对话和互动中建构和转化知识，倡导理实一体化教学，边学边练，能够利用所学知识解决真实问题，从而实现有效的知识迁移和对知识的深度理解。根据以上整体内容、教学资源、教学活动设计，结合“多元学习路径”混合教学模式的构建，按照课前、课中、课后环节组织材料。课前提供单元导学及微课等课前自主学习材料，提供课前自测检验学习成果；课中提供教学情境案例，适用于重难点讲解的微视频、动画等学习材料；课后提供作业、讨论以及拓展学习资料等。利用网络教学平台的大数据分析功能，过程性地监控教师教学和学生学习的行为，对学生学习全过程进行评价反馈。改变传统的考核评价方法，强化课前、课中、课后的过程性考核，降低期末考试的权重占比，依托网络教学平台的大数据分析功能，及时给予学生学习效果以及教师教学行为的反馈评价。通过混合教学模式的组织实施，将发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，提高教育教学效率，关注个性化发展，激发全体学生学习主动性、积极性和创造性，提升学生自主学习能力和终身学习能力。

4 结束语

根据以上基于多元学习路径的网络课程开发流程，通过行动研究法，选取了学校“计算机应用技术”“中药炮制技术”等四门课程进行网络平台构建和资源制作，对接国家标准，按照工学结合职教理念进行教学内容重构及相关教学文件制定，并制作微课等视频资源，采用混合教学模式实施教学。通过两个周期的教学，对4 400余名实验班学生的学习成绩、作品、混合教学满意度问卷调查等方面的对比分析，得出基于多元学习路径构建的网络课程运用于实际课程进行混合教学，能够有效提升学生的学习成绩、提高学生满意度。面向未来，新的时代将塑造出新的学校形态，学习空间、学习方式、课程体系、组织管理等都会发生新的变化。未来的学习空间将从“为集体授课而建”转向“为个性学习而建”；未来的学习方式将突破强调标准统一的传统教学秩序，允许不同学生用不同的时间学习不同的内容；未来的课程将根据真实问题设置主题，通过跨学科整合，加强知识学习向实践创新的迁移^[15]。随着“互联网+”、大数据、人工智能技术的迅猛发展^[16]，尤其是以ChatGPT为代表的大模型的出现，给课程教学带来了新的机遇和挑战，后续我们将继续深入推进基于多元学习路径的线上线下混合式教学网络课程建设，推动现代信息技术与教学的深度融合，借助人工智能大数据，进一步提高教学效果和教学质量，形成基于智能教学的新生态。

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基金资助

2019年度山东省教育厅职业教育教学改革研究项目“基于‘多元学习路径’的混合教学网络课程设计开发与应用研究”(2019642)