基于U校园平台的智慧课堂教学模式构建与应用

Research on design and application of smart classroom teaching mode based on Unipus Platform

摘要

随着教育数字化转型，智慧课堂将技术与教学深度融合，为教学模式改革提供了新思路。该研究以“大学英语”课程为例，在深度学习理论指导下，依托U校园智慧教学云平台，构建与数字技术深度融合的智慧课堂模式，在实施过程中探索完善教学模式的关键因素，旨在进一步推进大学英语教育教学数字化转型。

Abstract

With the digital transformation of education, smart classroom deeply integrates technology with teaching, providing new ideas for the reform of teaching mode. This study takes “College English” course as an example. Relying on the Unipus platform, it constructs a smart classroom mode deeply integrated with digital technology, explores the key factors to improve the teaching mode in the implementation process, and further promotes the digital transformation of College English education and teaching.

Graphical abstract

关键词

深度学习 / 智慧课堂 / U校园

Key words

deep learning / smart classroom / Unipus

2023年，教育部在《教育部高等教育司2023年工作要点》中提出“加快高等教育数字化转型，打造高等教育教学新形态”^[1]等要求，加速了具有信息时代特点的教育变革。智慧课堂作为传统课堂与信息技术融合生成的新型课堂形态，是教育信息化的载体，是推进教育现代化的主阵地^[2]。在此过程中，关于智慧课堂的研究也层出不穷。孙曙辉等^[3]讨论基于动态学习数据分析的智慧课堂教学模式；李新义等^[4]提出基于建构理论的智慧课堂教学模式；王兴宇^[5]从活动理论视角谈智慧课堂教学模式等。本研究旨在深度学习理论框架指导下，基于U校园智慧教学云平台（以下简称U校园平台），构建大学英语智慧课堂教学模式，以促进学生能力全面发展，推进大学英语教学数字化转型。

1 基于U校园平台的大学英语智慧课堂模式设计

深度学习不同于表层学习，它强调学生在教师的引导下，对知识进行深层加工、理解、习得。深度学习侧重学生能力的培养和素养的提高^[6]。此外，深度学习的目的指向具体的、社会的、人的全面发展，是形成学生核心素养的基本途径^[7]。因此，大学英语智慧课堂教学模式（如图1所示）以深度学习为理论框架，以U校园平台为技术支持，对课前精备、课中精讲、课后精练、全程精评四个环节进行精心设计，构建智慧课堂教学模式，提升学生语言能力，促进课堂智慧生成。

1.1 课前精备

1.1.1 学情分析

研究者通过U校园平台上传问卷调查和测试等了解学生现有的知识水平和语言能力。根据调查结果和测试结果为学生设计出差异性、个性化教学方案，做到因材施教，让学生更好地投入英语学习，促成其深度学习。

1.1.2 教学设计

教师根据教材内容设计相应的教学目标和内容。教师根据学情分析，精心选取教学资源，明确教学内容的重点和难点，设计丰富的教学活动，让学生在短时间内快速了解教学目标，领会教学要点。

1.2 课中精讲

1.2.1 营造学习氛围

轻松的学习氛围能够让学生投入性更高，对课堂更感兴趣。教师可以准备一些趣味性较强的英文科普视频，设计一些竞赛类的猜词游戏等，通过丰富的教学活动，让学生通过“玩”的方式获取知识。学生在教学活动中领会知识、理解知识并内化知识，有助于激发其学习能动性，进而提升英语学习效率。

1.2.2 习得知识

学生在学习过程中，一旦长时间不接触已学知识，就有可能遗忘。因此，设计旧知识与新知识的连接，在课上激活已学知识变得尤为重要。教师可以设计一些题目，帮助学生唤醒已学知识，加深记忆；同时导出新知识，让学生找出新旧知识的相关性，以便更好地理解、领会新知识；最后，通过对相关话题的讨论，完成知识的深度加工。

1.3 课后精练

教师通过U校园平台布置作业、测试等方式，让学生巩固新知识，对知识进行深度加工。在此过程中，可以通过个人测试和小组作业两种形式进行。个人测试能够了解学生个人对知识的掌握程度，教师可以根据平台反馈给予个性化指导；小组作业可以根据学情进行分组，依据小组的具体情况布置差异化作业，增强学生的合作意识，让每个小组都能够有所收获；同时还可以进行组间讨论，互相学习彼此的长处，认识自己的不足之处，有针对性地加以练习。教师根据平台大数据的反馈，对学生存在的学习问题开展差异性和个性化教学与指导。

1.4 全程精评

在智慧课堂教学环境下，教师可以运用多元评价方式。例如：课前预测评价以诊断性评价为主，教师可以了解学生的知识水平、语言能力、学习偏好等综合情况，进行学情分析，优化教学设计；课中活动评价以形成性评价为主，便于教师全方位了解学生对新旧知识的掌握程度，根据学生反馈调整课堂教学进度和节奏，满足个性化教学需求；课后作业评价以形成性评价为主，教师可以根据反馈判断学生经过整节课的学习是否达到教学目标要求，反思哪些教学环节需要调整，进而完善整个教学过程。以上评价均由U校园平台进行监测、保存，通过大数据分析功能为教师提供成绩分析。智慧课堂教学模式实施多元主体评价，包括师生评价、生生评价和个人评价。通过U校园平台实现多维数据、全面评价，让学生看到自己的进步，认识自己的不足，更有针对性地通过评价反馈完成对知识的深度加工。

2 基于U校园平台的智慧课堂教学模式应用

笔者选择U校园平台作为智慧课堂的技术支持。教师可以通过U校园进行智慧课堂教学，实现多终端实时监控。学生可以学习数字课程，完成教师布置的作业与测试，参与小组讨论，查收课程通知并接收学习报告等。教师和学生可以在手机端U校园App或者在电脑端登录U校园网站注册账号。教师建课导入学生名单，学生直接进入班课，完成课堂创建。

以《新视野大学英语读写教程（第三版）》中的一课 Never, ever give up 为例具体阐述基于U校园智慧教学云平台的英语智慧课堂教学模式应用过程。

2.1 课前精备

2.1.1 学情分析

首先，教师通过U校园发布相关测试，进行学情分析。教师将测试题上传至U校园平台的作业测试项目中。学生可以在手机端或电脑端作答。依据《中国英语能力等级量表》，教师可判断大部分学生的语言能力处于五级，一小部分学生的语言能力处于四级或六级。教师根据学生的知识水平和学习能力进行小组分配，并上传个人预习作业和小组预习任务至补充资源当中。在学生提交个人预习作业和小组预习任务后，教师根据学生提交情况了解学生对该课程的学习需求，针对学生提出的问题进行个性化辅导，将其共性问题发布至讨论区进行讨论、答疑。

2.1.2 教学设计

教师根据教材内容和学情分析进行教学目标、教学内容和教学活动的设置，以学定教。①教学目标分为知识目标、技能目标以及情感态度和价值观目标三个方面。知识目标是该课程重难点词汇、句型；技能目标是学习阅读技巧，即了解denotation和connotation的区别；情感态度和价值观目标是通过课文中相关人物的介绍和学习，探讨失败与成功的意义。②教学内容选取Section A课文部分和阅读技巧作为该单元的教学重点，精讲课文内容、写作知识和阅读技巧。③教学活动是指组织小组做人物介绍，讲述生活中所经历的成功与失败，探讨生活中的成功与失败的意义。教学活动包括人物介绍、猜词游戏和小组讨论等。

2.2 课中精讲

2.2.1 营造学习氛围

教师在此次课的学习中选用猜人物活动导入课文背景，引出讨论话题，创造学习情境，能够让学生耳目一新，增加学生课堂参与度，通过小组讨论来锻炼学生思辨能力和合作精神；另外，选用猜词游戏来考察学生对单词、词组的掌握程度，让学生在轻松的学习氛围中获取知识。

2.2.2 习得知识

精讲本课重难点部分，注意建立新旧知识的连接，这样可以激活学生先期知识的记忆，让学生在习得新知识的同时复习已学知识。通过U校园平台的提问、投票等方式考查学生的习得情况。由课文背景人物介绍引出讨论话题，通过讨论区发布关于如何看待成功与失败的话题进行小组讨论。由小组代表汇总小组意见进行汇报，通过组间互评和教师评价给出课堂活动评价。

2.3 课后精练

为了帮助学生对已学知识深度加工，课后教师在U校园平台发布测试和小组作业来巩固课上所学知识、预习新课。设置学习模式让学生利用U校园平台的学习资源来复习和预习，学习的时间、作业的完成度和准确率均由平台实时监控，大数据记录保存至平台。学生可将自己遇到的问题上传至讨论区，和学生一起讨论作答。教师针对讨论区共性问题进行统一作答，对个别问题进行一对一解答。

2.4 全程精评

U校园平台提供多维数据支持，教师可在平台上通过综合成绩管理来设置成绩簿模板，模板可选取多元评价方式，根据教师意愿增加或减少评价项目。U校园平台可以将学生课程预习情况、学习时长、小组作业、个人测试、签到、提问、投票等数据全部记录下来，作为多元评价依据。教师可根据平台数据反馈完善教学设计，对教学方案加以修正，使其更贴合学情，增加大学英语课堂的有效性和趣味性，促进学生语言能力培养与思辨能力培养^[8]。学生可通过自我评价以及教师评价进行总结反思，总结自己的收获，反思不足之处，完成对知识的习得、理解、迁移、内化^[9]。

3 基于U校园平台的智慧课堂教学模式教学效果

在实施大学英语智慧课堂教学模式一个学期后，通过测试法进行智慧课堂教学模式的有效性测评，通过调查问卷和访谈法来展开智慧课堂教学模式满意度测评。

3.1 研究对象与方法

3.1.1 研究对象

选取锦州医科大学2022级4个班106名学生为研究对象。

3.1.2 研究方法

将锦州医科大学2022级58、59班（两班同时上课）作为试验组，应用智慧课堂教学模式；2022级56、57班（两班同时上课）作为对照组，应用传统课堂教学模式。

两组对象使用相同的教材，即《新视野大学英语读写教程》和《新视野大学英语视听说教程》。试验期间，两组学生大学英语总课时为56课时，每周6课时，一共10个教学周（第十周为2课时）。

将新生入学时的摸底测试成绩作为前测成绩，期末考试成绩作为后测成绩。两次考试均使用与全国大学英语四级考试（CET-4）同等难度的测试卷。课程结束后，采用问卷调查和访谈两种方式对试验组学生进行满意度调查。

3.1.3 统计分析方法

使用SPSS 20.0软件对数据进行整理分析。计量资料以(\overline{x}±s)表示，组间比较采用t检验，以P<0.05为差异具有统计学意义。

3.2 结果

3.2.1 研究对象一般情况

两组同为康复运动专业的学生，试验组和对照组均为53人，试验组平均年龄为（18.6±0.3）岁，对照组平均年龄为（18.7±0.4）岁。

3.2.2 两组前测成绩与后测成绩比较

试验组与对照组学生的前测成绩分别为（55.36±0.43）分和（55.42±0.39）分，差异无统计学意义（P>0.05），说明两组学生英语水平相当，均未达到全国大学英语四级水平。

后测成绩显示，试验组为（76.31±0.36）分，对照组为（66.58±0.45）分，差异具有统计学意义（P<0.05）。这说明经过一学期的英语学习，两组学生的英语成绩都有所提高。但试验组英语学习成绩提高更加明显，而且试验组的期末成绩也高于对照组，说明智慧课堂教学模式下的教学效果更好（如表1所示）。

3.2.3 满意度调查

课程结束后，为了解大学英语智慧课堂教学模式的教学效果，采用问卷调查和访谈两种方式对试验组学生进行满意度调查。共发放问卷53份，回收有效问卷53份，有效回收率100%。调查结果显示，84.9%的学生认为智慧课堂教学模式教学设计合理，能够满足个性化学习需求；77.4%的学生认为教学内容与教学目标相一致，从知识、技能和育人三个维度入手，内容丰富，目标明确；94.3%的学生认为U校园平台能够提供丰富的课内外教学资源；81.1%的学生认为教学评价多元化，能够通过多种形式、多种手段、多个维度做出全方位的科学评价；88.7%的学生认为教学活动能够寓教于乐，调动其英语学习积极性，让学生感受到轻松的学习氛围，乐于在活动中获取知识；86.8%以上的学生认为学习时间、地点更加灵活，可以通过U校园平台随时随地学习、提问、讨论，学习方式更加多元化等（如表2所示）。

随机抽取试验组中的学生作为访谈对象，围绕大学英语智慧课堂教学模式的评价和建议展开访谈。结果显示，多数学生认为与传统教学模式相比较，智慧课堂教学模式优势明显。学生A认为“智慧课堂模式与时俱进，符合信息时代的特点，通过先进的信息技术，能够提供更优质的教学服务”；学生B认为“智慧课堂比传统课堂的评价方式更加多元，不再仅凭一次期末考试给学生下定义，通过科学的评价方式来评估学生，减小了学生的学习压力”；学生C认为“智慧课堂能够提供更丰富的教学资源，除了针对书本的课内资源，还有更多能够促进学生语言能力的课外教学资源，拓宽了知识面”；当然，也有学生认为“专业课的压力很大，没有足够的时间去学习英语，建议少一些作业和测试”。

3.3 大学英语智慧课堂教学模式应注意的问题

3.3.1 提升教师数字素养

数字化条件下的智慧课堂是数字技术与课堂教学的深度融合，教师是融合的关键，是将数字技术运用于智慧课堂并发挥其作用的关键环节^[10]。教师的数字素养决定了其能否利用数字技术优化、创新和变革教育教学活动^[11]。教师在获取、加工数字教学资源，使用、管理数字评价，发现、解决教学中出现的问题，引导学生合理使用数字资源等教学过程中，数字素养都起到决定性作用。因此，教育研究者可以通过数字素养测评、培训等方式提升教师数字素养，利用数字技术为教学服务^[12]，推动智慧教育的发展^[13]。

3.3.2 培养学生学习能动性

培养学生能动性是促进学习者主体化发展的基石^[12]。只有学生在主观意愿上乐学、愿学，才能更有效地培养其思维习惯、语言能力和思辨能力。因此，教师应科学整合教学资源与教学工具，适当放权，让学生根据自己的学习偏好和知识水平选择个性化学习资源；应注重对学生高阶思维的培养，激发学生学习的自发性，让学生成为学习的主动者，促进学生智慧发展。

4 结束语

技术赋能的智慧环境要求教育数字化转型，由课前精备、课中精讲、课后精练、全程精评四个环节构成的大学英语智慧课堂教学模式能够实现数据驱动的智能化、精准化、个性化教学^[14]。U校园为智慧课堂提供教、学、评、测一站式服务，提供数据与技术支撑，为智慧课堂保驾护航。未来我们还需关注教师的数字素养提升和学生学习能动性的培养，不断完善智慧课堂教学模式，实现数字技术与教育教学的深度融合，为大学英语教学数字化转型提供新思路。

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基金资助

2022年教育部产学合作协同育人项目“深度学习视阈下基于U校园教学平台的大学英语智慧课堂教学模式研究”(220801339315448)