高校教师数字素养能力培养现状、问题及启示

Current situation, problems and enlightenment of training digital literacy ability of college teachers

摘要

目的 了解高校教师数字素养能力培养现状，为高校教师数字素养的相关研究提供参考和借鉴。 方法 在PubMed、CINAHL、Web of Science、Embase、Cochrane Library、中国知网、万方、维普和中国生物医学等数据库网站检索建库至2023年7月发表的相关文章。阅读和分析后对结果加以讨论。 结果 共纳入28篇文献；高校教师数字素养以信息素养的方式呈现较多；研究的提升途径多集中于促进教师对信息素养的学习、提升教师信息技术的实践能力等；因素影响较多；评价方式围绕数字素养的各项维度展开；评价工具也呈现多样化。 结论 高校教师数字素养评价体系有待进一步完善，针对各项影响因素制定切实可行的教师数字素养提升策略是关键，未来高校教师数字素养能力的培养与提升可作为专业发展的研究方向。

Abstract

Objective To understand the current status of fostering digital literacy abilities of college teachers and provide reference for relevant research on the digital literacy of college teachers. Methods Searches were conducted across various database websites, including PubMed, CINAHL, Web of Science, Embase, Cochrane Library, China National Knowledge Infrastructure (CNKI), Wanfang Data, VIP (Chinese Scientific Journals Full-text Database), and China Biomedical Literature Database. The search encompassed articles published from the establishment of the databases until July 2023. Following a comprehensive review and analysis, the findings underwent discussions. Results The study includes 28 articles, highlighting that college teachers’ digital literacy predominantly manifests through information literacy. Research on path for enhancement primarily focuses on facilitating teachers’ learning of information literacy and improving their practical skills in information technology. Various factors influence these aspects, and assessment approaches revolve around various dimensions of digital literacy, utilizing a variety of assessment tools. Conclusion There is a need for further refinement of the assessment system for the digital literacy of college teachers. It is crucial to develop tangible strategies to enhance teachers’ digital literacy in response to various influencing factors. The cultivation and improvement of digital literacy abilities among university teachers can be regarded as a research direction for professional development in the future.

Graphical abstract

关键词

高校教师 / 数字素养 / 能力提升 / 培养策略

Key words

college teachers / digital literacy / ability enhancement / cultivation strategies

教师数字素养（digital literacy of teachers）是指教师在教育教学过程中充分利用数字技术获取、处理、使用、管理和反馈数字信息和资源，从而发现、分析和解决教育教学问题，实现优化、创新和变革教育教学活动而具有的意识、能力和责任^[1]。随着数字化时代的到来，各行各业都在发生着革命性的变革，教育行业也迎来了数字化转型。传统观念下的教育工作者已不能满足新时代教育发展的需求，数字时代背景下的教师正面临着巨大的挑战，教师角色转型也亟待开展，教师作为培养新时代学生的主力军，其数字素养的高低直接关系学生数字素养的养成^[2]。近年来，教师数字素养成为高校的研究热点，相关的培训课程相继开展，提升策略也在不断优化，但目前针对高校教师的数字素养能力提升方式存在着较大的差异。为了解该领域的研究进展，此次研究采用Arksey和O’Malley的综述报告框架^[3]，对现阶段高校教师数字素养的研究文献进行梳理和分析，总结该领域的能力培养情况，为中国高校教师数字素养能力的提升与应用提供参考。

1 资料与方法

1.1 研究问题

此次研究根据PCC原则^[4]确定研究问题。即：①研究对象（participants，P）为高校教师；②概念（concept，C）为教师数字素养；③情境（context，C）为高校教师数字素养的能力培养现况、影响因素、提升策略等。

1.2 文献纳入标准

纳入标准：①以英文或中文发表的文章，且能够获得全文；研究对象为高校教师；②文献内容包括教师数字素养能力培养现状、影响因素，以及提升策略。

排除标准：文献类型为会议摘要、新闻报道、公告、重复收录的文献，以及无法获得全文的文献。

1.3 文献来源与检索策略

检索的数据库包括PubMed、CINAHL、Web of Science、Embase、Cochrane Library、中国知网、万方、维普和中国生物医学网。英文检索词为“digital literacy of teachers”“teachers’ digital literacy”“factors”“present situation”“strategy”。以PubMed为例，以自由词检索的方式限定检索字段为标题或摘要：“digital literacy of teachers”［Mesh］/“teachers’ digital literacy”［Title/Abstract］。中文检索词为：“教师数字素养/高校教师”“现状/影响因素/提升策略”。以中国知网为例，采用主题词加自由词检索的方式编写检索式为：SU=‘教师数字素养’+‘教师信息素养’ AND KY=‘高校教师’ AND TI=‘现状’+‘影响因素’+‘提升策略’。检索时间为建库至2023年7月。

1.4 文献筛选与质量评价

将所检索的文献导入NoteExpress软件进行查重，由两名研究者独立对文献的检索、筛选进行详细核对。筛选过程中如遇意见分歧，邀请第三位研究人员共同协商讨论，并达成一致意见，最终确定符合标准的文献，提取研究主题、研究结果等重要信息。对所纳入的文献采用JBI循证卫生保健中心质量评价标准（2016）^[5-6]对结果进行评价；评价结果矛盾时，由另一名研究者裁决。

2 结果

2.1 文献检索和筛选结果

初步检索得到312篇文献，经过NoteExpress及人工查重排除重复文献46篇，阅读题目和摘要后去除228篇，阅读全文复筛后剩余16篇文献，其中英文4篇，中文12篇。此外，阅读纳入文章的参考文献后补充12篇相关文献，最终纳入28篇文献^[7-34]，发表时间为2018—2023年。文献筛选流程如图1所示。

2.2 质量评价结果

对该研究最终纳入的研究文献，采用JBI质量评价标准对结果进行评价，评价包括10项内容，每项内容用“是”“否”“不清楚”或“不适用”四种等级进行区分，研究质量分别以A、B、C三个级别进行评价。A级为完全符合，偏倚可能性较小；B级为部分符合，偏倚可能性中等；C级为完全不符合，偏倚可能性较大。最终纳入的文章质量评价等级在B级以上，质量评价结果如表1所示。

2.3 纳入文献分析

通过全文阅读，提取所纳入的28篇文献中涉及的高校教师数字素养的概念/内涵、框架研究、现状分析/问卷调查、存在问题、评价指标、影响因素、提升策略/路径等关键词，进一步分析并得出高校教师数字素养能力培养过程中存在的相关问题。文献的基本特征如表2所示。

2.3.1 高校教师数字素养的能力培养现况

教师的数字自我效能感与工作质量有关，加强教师的数字化能力和技术培训至关重要^[8]。高校教师在实践中了解信息化能力在教学中的优越性，主动学习数字化相关知识与技术。然而，在实际的举措中未能针对不同专业、不同教师进行有效培训，致使部分教师对数字化技术与知识认识片面，对技术的应用处在模仿和尝试阶段^[11]。研究表明，通过制定有效的培训方案可以在很大程度上提升教师的数字素养水平^[10]，在教学工作中强化教师的数字化应用能力，将使用数字化工具的方法传授学生，对学生数字素养能力的提升有着重要作用。高校教师数字素养或信息化教学能力的相关研究^{[8,10-11,15,17-20,23,26-29,31-33]}认为，提升的有效途径主要集中于提高教师对信息素养的认知，提升教师对数字技术的应用能力，为教师提供良好的信息化环境，建立激励机制或完善评价指标，以及改变培训方式等。

2.3.2 高校教师数字素养受诸多因素的影响

4篇文献^{[10,25,31,34]}在现状调查的基础上分析问卷内容与影响因子的相关性，梳理了影响高校教师数字素养的重要因素，如教师工作投入现状、近一年参加教学培训次数等。信息化教学设备的不足，也不利于教师养成使用信息化手段进行常态化工作、交流与成长的习惯^[15]。在苏靖雅^[22]的研究中，研究者通过构建教师信息化教学能力影响因素整合模型图并对该模型的各项因素变量进行了测量与实证检验，认为教师信息化教学水平受到内在动机、便利条件、促进条件等因素的影响，其中便利条件、技术感知能力相对其他影响因素存在较大的影响力。此外，高校教师数字化教学能力还受到学科背景、教龄^[25,29]、教师数字化教学的经验、数字化培训、教师的意识和态度、教师对数字化教学知识和技能的掌握程度、教学任务等因素的影响^[33]。

2.3.3 高校教师数字素养的评价工具呈现多样化

完善的高校教师数字素养评价指标体系能科学、准确地评估教师数字素养能力，从而发现问题并提出有针对性的改进措施。有5项研究^{[10,20,24,29-30]}对高校教师数字素养的能力进行了评价，评价工具包括：①5个维度18条数字素养评价指标^[10]；②参考秦美娟等关于教师信息素养意识和能力理论框架（2009）^[35]编制的量表^[20]；③借鉴国内外研究者对高校教师数字素养框架设计经验所构建的专业能力、教学能力和学习者能力的三个维度逐级细化指标^[24]；④高校教师数字化教学能力现状调查问卷^[29]；⑤依据高校教师数字化能力的概念内涵以及教育者数字素养框架提出的，基于现有量表编制的，并结合专家的意见修改完善的《高校教师数字化能力测量问卷》^[30]；⑥Schaufeli等编制、赵光利翻译修订的中文版的工作投入量表（简化版）^[31]。在教学评估的过程中，采用具体的评估指标对教师的数字化教学质量进行有效地评价，如学生的学习成绩和作业得分等，能更加全面地从学生的反馈信息中获取教师的教学效果，以便有针对性地对教师的数字化能力进行指导和帮助。研究表明，评价指标与教师数字素养的维度息息相关，呈现多样化特点。

3 讨论

3.1 高校教师数字素养能力评价体系有待更新与完善

当前高校教师数字素养评价体系暂无统一标准，主要问题表现在：①高校教师信息素养评价标准较传统，评价多拘泥于信息素养的内涵，评价重心放在信息素养的构成或信息技术的应用上，指标体系中较少研究信息技术与专业教学的深度融合，不能有效地评估高校教师数字素养的发展情况。评价指标宽泛且相似度较高，评价实践的覆盖面较小，主要围绕数字素养、数据素养、信息化教学能力等框架展开，再细化各维度指标，用以评价教师信息技术水平的高低；②高校教师信息素养评价方法单一，以量表、问卷等形式呈现；③高校教师信息素养评价具有一定的主观性，降低了评价结果的全面性和科学性。由此可见，目前的评价指标难以达到针对性的调查与评价，原因可能是研究方向的框架与维度各不相同，且数字素养随着时代的发展可能在研究期间进行更新与补充。因此，完善适合高校教师数字素养的评价指标是未来研究的重点。

3.2 制定切实可行的教师数字素养提升策略是关键

为促进高校教师数字化能力水平的提升，首要任务是找出影响高校教师数字化能力的相关因素，以便找到提升高校教师数字化能力的研究切入点^[30]。通过梳理相关文献发现，教师数字素养的提升与教师所处环境息息相关，教师使用信息技术并应用于教学的便利程度也影响着教师的数字化教学能力^[22]，如数字资源配置、数字化设备的便利性等。在个人职业生涯发展方面，教师的内在动机在不同程度上影响着教师数字化教学的实践程度。教师的数据素养和数字教学能力能够增强其课堂教学能力^[31]，教师数字素养的相关培训可使教师了解并掌握新的数字化教学理论和技能，从而更好地投入到专业教学的工作当中。在总结出高校教师数字素养能力的多元因素的基础上，分析数字化能力与各因素之间的重要关系^[30]，挖掘影响高校教师数字素养的深层次因素，明确其作用路径，能为制定高校教师数字素养的提升策略提供更为有力的数据支撑。由此，未来研究建议在提升教师的数字素养水平时应结合各项影响因素，制定切实可行的提升策略，以更好地解决实际困难，惠及更多不同需求和工作环境、不同专业的教师群体。

3.3 对高校教师数字素养能力提升的启示

今后需要从以下3个方面深入探索：①以教师数字素养最新框架为基础编制适合高校教师的评价工具。研究中教师数字素养的框架各不相同，主要借鉴国内外已有研究的基础上进行修改与完善，随着时代的发展，教师数字素养的框架也随之更新，教育部日前研究制定了《教师数字素养》教育行业标准^[36]，未来评价工具的开发可参考和借鉴此标准。②在影响因素的基础上探索最优的提升策略。高校教师数字素养的提升缺乏统一的标准，例如培训的内容、考核的方式、不同专业的职业需求等，可针对实际情况在培养提升方法、实践考核等内容上，进行完善与优化，增加教师数字素养的提升效果。③从不同专业的角度着手。基于高校教师数字素养提升策略的研究，在不同专业领域有着不同的数字化能力需求，可结合各个专业的特色探讨教师数字素养的促进与阻碍因素，为更好地提升教师数字化能力提供参考依据。

4 结束语

该研究从高校教师数字素养现状、影响因素、评价体系等方面，详细介绍了高校教师数字化能力的基本情况，其内容涵盖教师的职业特色、教师所处环境和个人发展意愿等，发现高校教师数字素养方面的研究还不够全面，建议今后的研究注重高校不同专业教师数字素养的培养与提升，促进数字化知识和技能与专业教学深度融合，为高校数字化教学的发展贡献力量。

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基金资助

福建省本科高校教育教学改革研究项目（重大项目）(FBJG20210113)