2023年2月，教育部怀进鹏部长在世界数字教育大会上要求“全力构建国家数字教育资源中心
[1]”，以促进教育资源均等化发展。同年11月所发布的《2023智能教育发展蓝皮书——智能技术助推教育数字化转型》提出了智能技术赋能数字教育资源是助推教育数字化转型的重要应用实践。教育新基建要求数字教育资源创新供给模式，共建共享是数字教育资源供给的重要模式。在中国式教育现代化下，数字教育资源共建共享是地方高校破解教育资源建设难题的重要举措，也是教育数字化转型和教育资源智能化建设的重要体现。地方高校作为支持地方经济社会发展的重要力量，与其他类型高校相比，在数字教育资源建设经费、规模、种类、质量方面都存在较大差距。囿于管理制度、技术壁垒、资源特性以及知识产权等，目前数字教育资源共建共享水平较低且建设缓慢；而共建共享能够有效解决地方高校教育资源短缺和不足问题，降低教育资源建设成本，促进数字教育资源合理流动，实现数字教育资源优势互补，提升数字教育资源利用效率，发挥数字教育资源价值，促进教育资源均等化发展。
针对以上问题，在数字教育资源共建共享方面,部分学者进行了有益探索和实践。在理论研究方面，分析了数字教育资源共建共享的发展对策
[2]、实施路径
[3]、模式探索
[4]、平台建设
[5]、技术机制
[6]及资源配置
[7]等；也有学者认为教育资源共享可以促进教育均衡发展
[8]；还有学者从教师信任角度探讨线上教育资源共享
[9]。在实践方面，部分地区对义务教育阶段的基础教育资源共建共享进行了有益探索。湖南省形成了“6+1+X”课程线上教育资源共享的城乡学校成长联盟；武汉市建设了市级教育资源公共服务平台。这些成果为该研究提供了思路，但更多是利用定性研究方法从结果的角度分析数字教育资源共建共享的解决对策，却忽视了数字教育资源共建共享的过程性和动态性，并且仅仅限于数字教育资源本身的研究角度考量。然而，数字教育资源共建共享具有连续性，而地方高校共建共享过程是如何动态变化的、数字教育资源共建共享生成机理如何、数字教育资源共建共享是由哪些影响因子驱动的不得而知。基于此，从过程角度探讨地方高校数字教育资源共建共享生成机理，建模仿真数字教育资源地方高校共建的演化过程，动态分析地方高校如何共享数字教育资源，把握影响数字教育资源共建核心因子，为地方高校共建共享数字教育资源提供有益的解决思路，为教育管理部门推进数字教育资源在高校间的共享利用提供决策支持。
该文的创新点有以下三个方面：第一，将系统科学研究思想引入数字教育研究领域，利用系统动力学理论探讨数字教育资源地方高校共建共享过程，从实验的角度去研究数字教育资源的生成、共建、共享与利用的全生命周期，而不仅从定性的角度探讨地方高校共建共享，为数字教育研究提供崭新的研究视角。第二，基于地方高校数字教育资源建设的实践，将地方高校数字教育资源共建共享机理进行实验仿真。从数字教育资源共建共享主体切入，系统分析地方高校在数字教育资源共建共享不同阶段的动态变化过程，细粒度刻画地方高校不同状态下的演化特征，为数字教育资源共建共享对策提供佐证。第三，探讨数字教育资源共建共享的过程性，分阶段、全流程、多维度分析数字教育资源地方高校共建共享，研究数字教育资源地方高校共建共享的实现过程，以此提出数字教育资源共建共享高质量发展的路径，从而助推地方高校数字教育资源共建共享实践。
1 地方高校数字教育资源共建共享生成过程
数字教育资源主要由基础文献数字资源、科学研究数字资源、远程教育数字资源、多媒体数字资源等方面组成。地方高校数字教育资源共建共享具有过程性和连续性，数字教育资源是地方高校共享的根本对象。参考信息资源管理全生命周期理论
[10-11]，将地方高校数字教育资源共建共享分为数字教育资源生成、数字教育资源共建和数字教育资源共享三个阶段，进而提出地方高校数字教育资源共建共享生成过程，如
图1所示。
地方高校数字教育资源共建共享生成过程解析为数字教育资源三个不同发生阶段。在数字教育资源生成阶段，将地方高校的课程资源、教学资源库、音视频和软件等作为数字教育资源共建的基础对象；在数字教育资源共建阶段，需要制定共建共享规章制度，设立数字教育资源共建共享管理机构，开发和设计资源共享平台，依靠VPN、远程桌面、统一登录等方式进行访问，实现数字教育资源的共建；在数字教育资源共享阶段，在共享规则和协议下，区域内地方高校进行数字教育资源共享利用，实现数字教育资源的全生命周期管理。
2 地方高校数字教育资源共建共享系统动力学模型构建
2.1 系统动力学
系统动力学是研究系统结构与行为的科学理论，从系统工程角度来分析现实问题，将定性研究和定量研究相结合来解决复杂现实问题
[12]，在因果关系分析和趋势预测等方面具有一定的优势。目前，有学者利用系统动力建模分析教育人口统计
[13]，并且还应用在政策设计
[14]和决策制定
[15]等方面。数字教育资源共建共享是一个复杂的系统工程，一定区域内不同地方高校拥有各类数字教育资源，各个地方高校在数字教育资源共建共享过程中具有状态变化和行为差异。在共建过程中，需要不同地方高校参与主体推动和支持，并且不同影响因素在共建共享过程中发挥的作用具有差异性，单一的计算模型难以有效测量，而系统动力学理论模型能够较好地解决此问题。因此，采用系统动力学理论构建地方高校数字教育资源共建共享模型，从系统科学的角度来探究数字教育资源共建共享过程，从而提升研究结果的科学性。
2.2 模型假设
囿于地方高校共建共享数字教育资源的人为决策和制度制约等影响因素，为了保证研究的科学性和可行性，构建的地方高校数字教育资源共建共享模型可行，提出了以下假设条件。
假设一：地方高校拥有的各类数字教育资源具有自主知识产权且产权明晰，并且知识产权属于地方高校，不存在学术不端以及其他违反学术伦理的行为；
假设二：地方高校自愿共建各类数字教育资源，并且能够定期、不定期地新增数字资源，保证数字教育资源库能够及时更新，实现用户的及时获取和利用；
假设三：在共建共享协议下，共建的数字教育资源面向一定区域内所有参与共建的地方高校免费开放，而不是有差别的条件性使用，保证数字资源共享均等化；
假设四：地方高校拥有的全部共建数字教育资源均应该共享，不存在具有保密要求且不能共享的数字教育资源。
2.3 变量设计
依据地方高校数字教育资源共建共享生成过程，构建基于系统动力学的地方高校数字教育资源共建共享模型。根据模型设计的条件和要素，选定以下变量并进行说明，如
表1所示。
①数字教育资源 数字教育资源是指地方高校自主拥有的并自愿共建共享的数字教育资源，主要包括基础文献数字资源、科学研究数字资源、远程教育数字资源、多媒体数字资源以及其他数字教育资源。
②地方高校 地方高校是数字教育资源共建共享的主体。根据数字教育资源共建共享过程和生成机理，地方高校可分为三个状态：第一种状态，区域内所有地方高校在数字教育资源共建共享前所处的普通状态，即普通高校；第二种状态，部分高校或者所有高校产生了共建数字教育资源的意愿，处在潜在共建状态，即潜在高校；第三种状态，参与数字教育资源共建高校，成为共享成员高校，即共建高校。
③认知改变 地方高校在上级管理部门（一般为教育厅）的倡议下，在区域内部分高校的组织下，高校认为教育数字资源共建有利于弥补本校的数字教育资源不足，可以降低数字教育资源采购成本，实现数字教育资源优势互补
[16]。
④行为改变 行为是意识驱动下的行动体现
[17]。在共建制度的规制下，地方高校能够积极主动共同开发建设数字教育资源中心，实现数字教育资源共享，促进数字教育资源地方高校使用行为的变化。
⑤共建共享意愿 共建共享意愿是指地方高校共建共享数字教育资源的心意、愿望和愿景。地方高校共建共享意愿是实现共建共享数字教育资源的重要驱动力，强烈的共建共享意愿能激发地方高校的共享行动
[18]。
⑥共建管理制度 共建管理制度是地方高校共建共享数字教育资源的制度保障，是地方高校遵守和维护的共同准则，保护和约束地方高校共建共享行为
[19]。共建管理制度主要包括数字教育资源共建共享的权利、义务、责任以及其它附则内容等。
⑦共建组织机构 共建组织机构是共建共享数字教育资源的组织管理机构，由共建成员高校共同组建而成的、比较松散的、非政府性质的联盟型管理组织
[20]，主要协调和管理数字资源共建共享过程中各地方高校的行为，推进数字教育资源共建共享实践
[21]。
⑧资源共享平台 资源共享平台是数字教育资源共建共享的重要支撑，是高校生成数字教育资源的重要端口，也是成员高校访问利用的重要平台。资源共享平台主要利用区块链网络
[22]、教育大数据
[23]、云数据库、人工智能平台
[24]等技术，实现共建高校自主共建、共享、访问和利用数字教育资源。
⑨共享利用方式 共享利用方式主要是指地方高校成员利用何种方式生成、访问和利用数字教育资源的渠道和途径，以实现组织机构管理高效，高校师生访问利用便利，资源共享平台维护简单
[25]。
2.4 模型构建
依据系统动力学理论，根据地方高校数字教育资源共建共享模型假设和变量设计，构建了地方高校数字教育资源共建共享系统动力学模型，如
图2所示（变量名称解析如
表1所示）。
依据地方高校数字教育资源共建共享生成过程，地方高校拥有的基础文献数字资源、科学研究数字资源、远程教育数字资源、多媒体数字资源以及其他数字教育资源是资源共建共享的核心基础。依靠管理制度约束、组织机构协调、共享平台支撑、信息技术支持，将地方高校自有的各种数字教育资源进行选择、分类、组织、存储、融合、生成到资源共享平台。区域内地方高校师生利用访问平台查询、检索、下载和学习各类数字教育资源。基于此发生过程，实现了地方高校数字教育资源的共享共建。
3 地方高校数字教育资源共建共享模型仿真与演化
3.1 参数设定
数字教育资源共建共享实践中，在共享共建过程的不同阶段，单一的支撑条件无法有效推动和生成，需要不同影响因子共同作用。因此，依据地方高校数字教育资源共建共享模型，设定了变量之间的相互关系。
①地方高校是一个常量，按照中国地方高校数量分布实际，则普通高校数量介于1~100（含），且普通高校数量≥潜在高校数量，潜在高校数量≥共建高校数量。
② 认识改变作为流率变量，是区域内所有普通高校转变为潜在高校的调节变量。数字教育资源生成和数字教育资源共建的意义和价值促进了地方高校认识和态度的转变，从而驱动地方高校从普通状态演化为潜在状态，则认识改变是在数字教育资源生成变量和数字教育资源共建变量两个共同作用下发生认识变化。
③ 行为转变作为流率变量，是潜在高校转变为共建高校的调节变量。地方高校进行数字教育资源共建，并成功实现数字教育资源共享，则行为转变是在数字教育资源共建变量和数字教育资源共享变量两个共同作用下发生行为变化。
④ 在数字教育资源生成阶段，共享意愿是驱动地方高校共建共享数字教育资源的前因条件，管理制度和组织机构对数字教育资源生成产生一定的作用，则数字教育资源是在共建共享意愿、共建管理制度和共建组织机构共同作用下而生成；在数字教育资源共建阶段，在共建管理制度的指导下和管理机构的组织协调下，推动地方高校实现数字教育资源共建，则数字教育资源共建是在共建管理制度和共建组织机构共同作用下而共建；在数字教育资源共享阶段，共建高校设计了数字教育平台，利用统一登录平台或者VPN远程访问等方式，实现数字教育资源共享，则数字教育资源共享是在资源共享平台和资源利用方式的共同作用下而实现。
3.2 模型仿真
文章结合西部某省地方高校数字教育资源建设情况，确定各变量和常量的取值。设定地方高校数量的初始值AllUniversities=84。共建意愿、管理制度、组织机构、资源平台、利用方式5个影响因子均为不可测变量，无法进行定量赋值，则预假设5个不同影响因子在促进地方高校共建共享数字教育资源中发挥的作用一样，变量参数初始值也均为相同，来探究不同变量作用。设定CooperateShareWish=0.2，CooperateOrganization=0.2，CooperateManagementInstitution=0.2，ResourcesSharePlatform=0.2，ResourcesSharePattern=0.2。
利用AnyLogic软件进行模型仿真。分别从地方高校共建共享状态仿真演化、数字教育资源共建共享机理仿真演化以及数字教育资源地方高校共建共享行为转变仿真演化三个方面仿真分析地方高校数字教育资源共建共享。
3.2.1 地方高校共建共享状态演化
根据数字教育资源地方高校共建共享状态仿真结果，横坐标表示单位时间，纵坐标表示高校数量，三条不同的曲线代表地方高校随着时间变化三种不同状态演化情况，如
图3所示。地方高校状态演化主要有三点：①在初期阶段，区域内所有高校从普通高校演化为潜在高校，并且在单位时间内曲线较为陡峭，如
图3（a）所示，表明地方高校的共建共享意愿促进了普通高校逐渐演化为潜在高校，共建意愿在此过程中发挥重要作用；②随着时间的推移，潜在地方高校逐渐演变为共建高校，共建高校曲线在一定时间内达到顶峰，如
图3（b）所示，表明潜在高校依靠共建制度推动和组织协调，潜在高校演变为共建高校，并且在较短时间内潜在高校演化特征趋势较为明显；③当普通高校逐渐演变为潜在高校后，普通高校曲线和潜在高校曲线开始呈现重合状态，共建高校曲线在达到峰值后呈现一条平滑的直线，如
图3（c）所示，表明共建高校搭建资源共享平台和设计访问利用方式后，普通高校均演化为潜在高校，潜在高校变为了共建高校。
3.2.2 数字教育资源共建共享机理演化
根据地方高校数字教育资源共建共享机理仿真结果，横坐标表示单位时间，纵坐标表示不同阶段变化值，三条不同的曲线代表随着时间变化地方高校数字教育资源共建共享机理过程中三种不同状态的演化情况，如
图4所示。数字教育资源共建共享机理仿真演化特征结果主要有三点：①在数字教育资源生成阶段，数字教育资源生成变量曲线呈现快速下降趋势，在达到最低值后呈现一定的上升，然后曲线开始逐渐变为平滑趋势，与另外两条曲线相交，如
图4（a）所示，说明数字教育资源生成是驱动数字教育资源共建的重要变量；②在数字教育资源共建阶段，数字教育资源共建变量曲线开始呈现为上升趋势，在达到一定的峰值后呈现缓慢下降趋势，且变为一条平滑的直线，与数字教育资源生成曲线完全重合，如
图4（b）所示，表明数字教育资源共建变量在不同时段对地方高校推动作用产生不同的效果；③在数字教育资源共享阶段，数字教育资源共享变量曲线与共建变量曲线完全呈现重合状态，且变化趋势和曲线走势均为一致，如
图4（b）~（c）所示，说明数字教育资源共建过程即为数字教育资源共享过程，在促进地方高校共建共享过程中两个变量发挥作用一致。
3.2.3 数字教育资源地方高校共建共享行为转变演化
根据数字教育资源地方高校共建共享行为转变仿真结果，横坐标表示单位时间，纵坐标表示行为变化值，二条不同的曲线代表单位时间地方高校共建共享行为变化演化情况，如
图5所示。数字教育资源地方高校共建共享行为变化演化特征结果归纳为三点：①在地方高校共建共享行为变化方面，认知转变曲线在行为转变曲线上方，并且认知转变曲线呈现下降趋势。说明在数字教育资源共建开始阶段，地方高校认知转变发挥的作用要大于地方高校行为变化发挥的作用，如
图5（a）所示。②在初期阶段，行为转变曲线呈现上升趋势，在达到峰值后与认识曲线相交互，并且呈现下降趋势。随着时间的推移，认识转变曲线下降趋势相对比较陡峭，行为转变曲线下降趋势相对较缓，如
图5（a）所示。说明当地方高校认识到共建共享数字教育资源的重要性后，产生了共建意愿，则地方高校开始共建行动。③当两条曲线均处在下降过程中，认识转变曲线下降后要低于行为转变曲线，行为转变的促进作用要高于认知转变的作用，说明当地方高校开始参与共建数字教育资源后，认识和意愿的催化作用相对较弱。在认识转变曲线和行为转变曲线二次相交后，两条曲线呈现重合趋势，并且变为一条较平滑的线，如
图5（b）~（c）所示，说明认识变量和行为变量对地方高校共建共享数字教育资源的作用具有相同性。
4 结论与对策
4.1 研究结论
依据地方高校数字教育资源共建共享模型仿真结果，归纳得出以下三方面结论：
①依据仿真结果，发现地方高校在数字教育资源建设不同阶段呈现不同的行为状态。随着数字教育资源共建实践的不断推进，地方高校从普通状态转变为潜在状态过程中，所有普通高校都演变为共建潜在高校，部分参与数字教育资源共建的高校发挥了示范引领作用。
②根据地方高校数字教育资源共建共享生成机理仿真结果，发现在数字教育资源生成阶段，地方高校的共建意愿是驱动资源共建共享的核心因子；组织机构和管理制度在数字教育资源共建阶段发挥关键性作用；数字教育资源共享平台和访问利用方式对数字教育资源共享产生一定的影响，但作用有限。
③根据地方高校共建共享行为转变仿真结果，发现地方高校对共建共享的认知和态度在数字教育资源共建过程中发挥重要作用，地方高校的正确认知有利于促进数字教育资源共建共享。随着数字教育资源共建的不断推进，地方高校的认识作用逐渐减弱，地方高校的行为变化开始发挥一定的作用。
4.2 对策建议
依据地方高校数字教育资源共建共享仿真分析结果，提出了数字教育资源地方高校共建共享高质量发展路径。
① 激发共建意愿，发挥示范引领 在中国式教育现代化下，要积极号召和动员地方高校响应和支持教育现代化转型和发展。依靠教育政策引导、教育经费支持和共享利益预测，持续激发地方高校共建共享数字教育资源的意愿。建议将数字教育资源建设纳入到高校发展目标考评体系，以增加其共建共享数字教育资源的主动性和能动性。要鼓励少部分具有共建意愿的地方高校优先建立数字教育资源共建共享组织机构，依靠组织机构来沟通和协调其他潜在共建高校。积极动员具有共建意愿的少部分高校来带动其他潜在建设高校，吸引和鼓励潜在建设高校积极参与共建，以此发挥重点共建高校的示范引领作用。加强资源共建信息宣传，以促进潜在共建高校的认知转变，以点带面，实现潜在建设高校在行动上的转变，进而增加共建地方高校的数量。
② 搭建共建联盟，数据驱动决策 搭建地方高校数字教育资源共建联盟，依靠联盟机构协调不同高校的数字教育资源共建工作，统一数字教育资源建设和生成标准，提出数字教育资源供给创新机制和智能利用机制，发挥地方高校联盟机构的指导作用。基于共建高校全体师生的教育资源需求，以保护地方高校师生共享利益为原则，以促进数字教育资源共建共享为目标，以数字教育资源价值发挥为导向，在共建机构的指导下，基于多源大数据的科学决策实践，依据地方高校的数字资源数据、师生数据、学科专业数据，制定符合地方高校发展实际的数字教育资源管理制度
[26]。管理制度应该实现数字教育资源地方高校共建共享的权、责、利相统一，从而保证管理制度的科学性、实践性和可行性，发挥数字教育资源的育人价值。
③ 开发智能检索，培养信息技能 地方高校需要搭建数字教育资源共建共享平台，开发统一的访问平台，设计一站式智慧化检索端口，提供数字资源智能导航窗口，构建数字教育资源中央知识库，使得高校师生能够直观地了解和掌握数字教育资源的组成、类型、数量、来源和说明。数智技术赋能教育资源利用，依靠关联规则、聚类、决策树等数据挖掘技术，促进数字教育资源的生成和组织系统性和科学化。在数智背景下，要求高校师生不断提高信息素养水平，尤其是在数字教育资源获取和利用技能方面。地方高校师生信息素养水平的差异化客观上要求数字教育资源访问和利用要便捷、高效和合理，明确数字教育资源组织方式、主题内容、获取途径和下载渠道，提供教育资源阅读和学习终端工具，不断优化和革新数字教育资源利用方式和智能服务方式，以提升数字教育资源利用效果，满足高校师生需求。
④ 智慧技术赋能，保障资源安全 利用云计算技术加强数字教育资源的整合和管理，重塑学习者共享和利用数字教育资源的标准、流程和方式。将部分超大型数字资源存储在云端上，不仅能有效节约资源存储成本，而且依靠分布式计算和调度来降低资源访问的服务响应时间，提升学习者访问和利用数字教育资源的效率。对数字教育资源进行分级控制和存储，有效降低数字教育资源存储的安全风险。依靠区块链技术，对数字教育资源生成、存储、传输、访问、共享和利用的全过程进行智能监管，将智能加密和智能合约技术嵌入到数字教育资源共建共享的全流程
[27]，促进不同学习者的共识认证和数字教育资源建设的去中心化，保证数字资源安全和用户数据安全。
4.3 未来展望
地方高校数字教育资源共建共享是一个系统性过程，具有连续性和动态性。该文以西部某省地方高校为例，构建了地方高校数字教育资源共建共享仿真模型，动态分析地方高校数字教育资源共建共享生成机理及演化过程，把握影响数字教育资源共建共享的核心因素。
在研究方法上，采用仿真实验的方法模拟地方高校共建共享数字教育资源的过程。不同于以往从数字教育资源或者学习者的角度切入研究，该文从地方高校的组织、建设、实施和管理主体角度探讨数字教育资源的共建共享。在未来的研究中，要从地方高校师生意愿和数字资源建设的现实出发，依靠新一代移动通信技术、人工智能和智慧微服务等新技术，探究地方高校数字教育资源共建共享的实践性，以促进高等教育数字资源共建共享高质量发展。
陕西省教育科学“十四五”规划课题“地方高校数字教育资源共建共享体系构建路径研究”(SGH22Q286)
陕西省教育科学“十四五”规划课题“人工智能技术赋能高等教育变革的现实困境及其路径研究”(SGH23Q0321)
京公网安备11010202008535号
PDF
(1099KB)
