医学生在药理学学习中对思维导图接受程度的影响因素研究

Factors influencing medical students’ acceptance of using mind mapping in pharmacology learning

摘要

目的 探讨医学生在药理学学习中对思维导图接受程度的影响因素。 方法 依托技术接受模型，对医学生开展在线问卷调研，分析医学生在药理学学习过程中应用思维导图的感知易用性、感知有用性、使用态度、使用意愿以及使用行为之间的关系。 结果 通过结构方程模型分析，发现了医学生在药理学学习应用思维导图的过程中，感知易用性对感知有用性呈正向影响（标准化回归系数β=0.782，P<0.001），感知易用性（β=0.500，P<0.001）与感知有用性（β=0.359，P<0.001）对使用态度呈正向影响，感知有用性（β=0.387，P<0.001）与使用态度（β=0.481，P<0.001）对使用意愿呈正向影响，使用意愿对使用行为呈正向影响（β=0.794，P<0.001）。 结论 在应用思维导图学习药理学时，提升医学生的感知易用性、感知有用性以及使用态度能够有效增进他们的积极使用意愿与使用行为。

Abstract

Objective To investigate the factors influencing medical students’ acceptance of mind mapping in pharmacology learning. Methods According to the technology acceptance model, an online survey was conducted among medical students to analyze the relationship among their perceived ease of use, perceived usefulness, attitude, intention to use, and frequency of use of mind mapping in pharmacology learning. Results The results of structural equation model analysis revealed that perceived ease of use had a positive influence on medical students’ perceived usefulness (β=0.782, P<0.001; β denotes the standardized regression coefficient). Perceived ease of use (β=0.500, P<0.001) and perceived usefulness (β=0.359, P<0.001) positively influenced attitude. Perceived usefulness (β=0.387, P<0.001) and attitude (β=0.481, P<0.001) positively influenced intention to use. And intention to use positively influenced the behavior to use (β=0.794, P<0.001) in the application of mind mapping in the learning of pharmacology for medical students. Conclusion Improving medical students’ perceived ease of use, perceived usefulness, and attitudes toward the use of mind mapping can effectively enhance their positive intention to use and behavior to use in the application of mind mapping in pharmacology learning.

Graphical abstract

关键词

药理学 / 思维导图 / 技术接受模型

Key words

pharmacology / mind mapping / technology acceptance model

自2019年教育部等部门推出“六卓越一拔尖”计划2.0以来，新医科建设持续加速，有力推动了医学教育与实践的革新^[1]。2021年4月，习近平总书记在清华大学考察时，进一步强调“推进新工科、新医科、新农科、新文科建设”^[1]，为医学教育的未来发展描绘了清晰蓝图。在这一背景下，探索创新与多元化的教学方法成为提升医学教育质量的关键环节。思维导图作为一种高效视觉化的学习工具，在各学科的教学实践中展现出了广泛的应用潜力和价值^[2]。思维导图有助于信息提炼和整体理解，帮助提取知识脉络、梳理思维轨迹，将知识体系化、内容简洁化、记忆有序化^[3]。在药理学学习中，思维导图被用来帮助学生构建系统的知识框架，提高信息记忆与理解效率，同时促进深度学习和创新性思维的发展^[4]。尽管思维导图在理论上具有诸多优点，但在实际应用中并非所有学生都能从中获得同等的学习收益。部分研究发现，在思维导图实证研究中未能观察到显著的学业成绩提升或学习态度的积极转变^[5-6]。

为了探究影响医学生在药理学学习中对思维导图的态度以及接受程度的主要因素，本研究采用结构方程模型^[7]，分析药理学学习中应用思维导图的影响因素，从而为优化药理学学习中应用思维导图的策略提供科学依据，确保思维导图更好地服务于新医科背景下的高质量医学人才培养。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

对2020级临床医学、麻醉学、医学影像学、口腔医学、预防医学专业学生进行调研，共计530名，所有学生均知情同意。调研时间为2022年12月3日—2022年12月17日。

1.2 题项设计

采用技术接受模型（该模型用于预测和解释用户对于技术产品所持接纳态度和行为意向）设计调研问卷，构建结构方程模型^[8]。问卷题项主要包含5个潜在变量，18个观测变量，分别包括：感知易用性（思维导图操作简单、思维导图符合学习习惯、应用思维导图复习非常方便、思维导图高效上手）、感知有用性（思维导图帮助构建知识体系、思维导图提高学习成绩、思维导图帮助知识理解、思维导图帮助知识记忆）、使用态度（应用思维导图体验愉快、对思维导图的学习形式充满期待、认为思维导图具有吸引力、认为以思维导图为学习工具的选择非常明智）、使用意愿（愿意在药理学学习中应用思维导图、愿意在更多学科中应用思维导图、愿意向他人推荐思维导图）、使用行为（思维导图促进学习主动性、思维导图增强学习专注度，思维导图延长有效学习时间）。每个观测变量均采用Likert 5级评分法，1、2、3、4、5分，分别对应“非常不赞同”、“不赞同”、“中立”、“赞同”及“非常赞同”。问卷总表克朗巴赫系数为0.956，KMO值为0.952，Bartlett’s球形检验χ²=6 420.572，P<0.001，问卷具有非常好的信效度。

1.3 数据收集

调研采用雨课堂在线问卷调研方式。调研开始前，所有学生均参与药理学学习，且完成了2次思维导图作业任务。调研完成后，排除数据填写不完整、反向题项答案存在逻辑冲突以及回答时长低于2 s/题项的问卷。

1.4 统计分析方法

本研究采用SPSS 25.0软件进行数据整理和描述性分析，计数资料采用n（%）进行统计描述。采用AMOS 24软件构建结构方程模型，以组成信度（composite reliability，CR）、平均方差提取量（average variance extraction，AVE）检验模型的信度与效度；以χ²自由度比（Chi-square fit statistics/degree of freedom，CMIN/DF）、拟合度指数（goodness-of-fit index，GFI）、比较性适配指标（comparative fit index，CFI）、调整后拟合度指数（adjusted goodness-of-fit index，AGFI）、非规范适配指标（Tucker-Lewis index，TLI）、渐进残差均方和平方根（root mean square error of approximation，RMSEA）、标准化根均方残差（standardized root mean square residual，SRMR）判断模型拟合情况；以极大似然法进行参数估计，最终进行路径分析与相关分析。以P<0.05为差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 研究对象的一般情况

本研究共计发放问卷530份，回收530份，最终确定有效问卷433份，有效回收率达到81.70%。有效样本中男生180名，占总有效样本量的41.57%；女生253名，占总有效样本量的58.43%。

2.2 结构方程模型信效度检验与拟合度检验

在建立的技术接受模型中，感知易用性、感知有用性、使用态度、使用意愿、使用行为的CR分别为0.887、0.916、0.923、0.892、0.844，均高于0.7的建议值；AVE分别为0.662、0.732、0.751、0.736、0.645，均高于0.5的最低要求标准；潜在变量的AVE开方值分别为0.814、0.856、0.866、0.858、0.803，均大于其与其它变量间的相关系数。这说明本研究模型展现出较高的收敛效度和区分效度。

模型拟合指标中，CMIN/DF为3.146，满足小于5的良好标准；GFI为0.911、CFI为0.957、TLI为0.948，均大于0.9的优秀标准；AGFI为0.882，大于0.8的良好标准；RMSEA为0.070，小于0.08的良好标准；SRMR为0.056，小于0.08的良好标准。这些指标表明医学生在药理学学习中应用思维导图的技术接受模型展现了高度的整体拟合度。

2.3 结构方程模型分析

结合模型路径图（图1）和模型路径分析结果（表1）可知，感知易用性对医学生在药理学学习中应用思维导图的感知有用性有正向影响（标准化回归系数β=0.782，P<0.001）；感知有用性对医学生在药理学学习中应用思维导图的使用态度有正向影响（β=0.359，P<0.001）；感知易用性对医学生在药理学学习中应用思维导图的使用态度有正向影响（β=0.500，P<0.001）；使用态度对医学生在药理学学习中应用思维导图的使用意愿有正向影响（β=0.481，P<0.001）；感知有用性对医学生在药理学学习中应用思维导图的使用意愿有正向影响（β=0.387，P<0.001）；使用意愿对医学生在药理学学习中应用思维导图的使用行为有正向影响（β=0.794，P<0.001）。医学生在药理学学习中应用思维导图的感知有用性、使用态度、使用意愿、使用行为的决定系数（coefficient of determination，R²）分别为0.611、0.660、0.660和0.631，说明它们的解释程度均为中等解释力。

3 讨论

本研究采用技术接受模型，对医学生在药理学学习中应用思维导图的接受程度进行了实证检验，检验了技术接受模型在衡量药理学学习中应用思维导图的适用性和有效性；探讨了在药理学学习中应用思维导图的感知易用性、感知有用性、使用态度、使用意愿和使用行为之间的关系；表明了技术接受模型建构的关系适用于解释医学生在药理学学习中应用思维导图的接受程度。

3.1 医学生在药理学学习中应用思维导图的接受程度分析

与先前的技术接受模型研究一致^[9-13]，本研究同样揭示了感知易用性对感知有用性的显著正向影响。具体到药理学学习情境下，思维导图应用的操作便捷性、学习习惯匹配性、复习方便性以及上手的难易度显著正向影响医学生对药理学学习中思维导图帮助构建知识体系、提高学习成绩、增进理解与记忆等方面的价值认同。这表明，当学生认为思维导图既操作简便又契合个人学习习惯时，他们更易认同该工具在药理学学习中的实用价值。

感知易用性与感知有用性均显示出对使用态度的正向驱动作用，这一发现与众多文献记载的趋势保持高度一致^[10-11,13]。在医学生学习药理学情境下，当思维导图展现出易于掌握、操作简便、复习高效且贴合个人学习习惯的特点时，医学生普遍对之持积极向上的态度。这种正面态度具体体现为学生将应用思维导图视为一种愉悦、期待且具有吸引力的学习活动，并且认同这是优化学习策略的明智之举。此外，感知有用性与学生对思维导图的好感度呈正相关，进一步巩固了积极使用态度的建立与持续。值得注意的是，本研究观察到感知易用性相较于感知有用性在影响使用态度方面发挥了更为显著的作用，这一结果与某些研究有所不同^[10,12]，此现象可能归因于在药理学学习过程中布置了思维导图作业，额外占用了学生的课外时间，从而使学生将思维导图辅助学习的时间成本与易用性相联系，而成为改变学生态度的考量因素。

感知有用性与使用态度之间存在着显著的正相关，并共同对使用意愿产生正向影响。具体而言，思维导图工具所呈现出的实际效用直接促使学生做出持续应用并自发拓展思维导图工具至多种学习情境的决策过程。而且，当学生感受到使用思维导图带来愉悦感时，他们的使用意愿显著提升，不仅限于在药理学学习中，还倾向于更多学科，并乐于向他人推荐。使用态度在决定使用意愿方面显示出相对感知有用性的主导作用，这一结果与既往研究发现相符^[10,12]。一方面这可能是由于使用态度是感知易用性和感知有用性双重因素综合作用的产物；另一方面，医学生普遍认识到思维导图在药理学学习中的实用性。然而，外部因素（如强制性布置任务）可能限制了他们对学习方法的自主选择权，所以学生的主观态度成为影响其应用思维导图意愿的更重要因素。

与众多技术接受模型的研究结论相一致^[12-13]，使用意愿正向影响使用行为。医学生主动采用思维导图工具、渴望将其应用于更广泛的学科领域，以及乐于分享给他人的正面意向，直接转化为增加思维导图使用频次、提升学习投入度及通过该工具促进自主学习的实际行为。学生感知到思维导图的易用性增强了他们对有效用的认识，二者协同激发了学生对思维导图的积极态度。学生的积极态度与思维导图的有用感进一步激发学生的使用意愿，从而推动他们在药理学学习过程中使用思维导图。

3.2 医学生在药理学学习中应用思维导图接受程度的研究启示

基于对思维导图应用接受程度研究的结果分析，本研究得到以下启示。

第一，提升思维导图使用的易用性。尽管思维导图作为一种学习工具已广为人知，但系统化的培训举措依然不可或缺。比如，通过教授高效的应用技巧，确保学生能自如驾驭思维导图工具；利用先进的人工智能工具来简化思维导图的创建流程。适宜的培训能增进学生在实际操作中的熟练度与完成速度，让学生能够集中精力于内容构思而非技术细节。短期内，为了加快学生对思维导图工具的上手速度，可提供结构化的模板，引导学生在预设框架中填充内容，以缓解初学者的畏难情绪。这一做法有助于消除初学者的心理障碍，激发学生的参与热情，否则学生很难开始。但是，长远而言，思维导图技能的精进仍需依赖持续的实践与反思。

第二，增强学生对思维导图有用性的认知。在教学实践中，教师应着力加强对思维导图实际效用的宣传，营造凸显思维导图促进学习成效的氛围，使学生沉浸于积极的学习环境中。在具体实施上，教学中可增设思维导图的实例演示，直观展示其在整理信息、促进理解及记忆等方面的效果，引导学生在实践中亲历其益，从而内化对思维导图价值的认识。此外，将思维导图的应用纳入日常学习成绩评价体系，通过正式的评价机制确立其与学业成绩的直接联系，增强学生应用思维导图的外在动机，促使学生认识到思维导图与获取优异成绩之间存在着密切的关系。这一策略的目的在于通过反馈机制，进一步巩固学生对思维导图实用价值的认同，推动其从被动接受转向主动采纳，最终实现学习策略的优化与学习效果的显著提升。

第三，重塑学生对待思维导图的应用态度。除了改善有用性与易用性外，增加趣味性教学活动可能是提升学生参与度和学习动力的另一重要方法。例如：开发融入思维导图元素的教育游戏，通过游戏化的学习过程使学生在轻松愉快的氛围中熟悉思维导图的构建与应用，从而激发学生的学习兴趣与参与热情。同时，构建一个展示思维导图成果的优质平台，对那些在思维导图创作与应用上表现出色的学生给予公开表彰或实质奖励，以正向激励机制鼓舞更广泛的学生群体积极参与思维导图的实践与创新。

综上所述，本研究阐明了医学生在药理学学习中应用思维导图的感知易用性、感知有用性、使用态度、使用意愿与使用行为之间的内在联系。教师应充分考虑它们之间的联系，提升思维导图的感知易用性，增强学生对思维导图的感知有用性，引导学生形成积极的使用态度，进而强化使用意愿并转化为持久有效的使用行为。

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基金资助

2021年辽宁省教育科学“十三五”规划项目(JG20DB161)

2022年辽宁省教育科学“十四五”规划项目(JG22DB271)

2023年锦州医科大学教育教学研究与改革项目(ZX2023006)