数智时代高校教师数字素养与技能提升路径研究

Research on digital literacy and skills improvement paths of college teachers in the era of digital intelligence

摘要

在数智时代，新一代信息技术的变革给教育带来了挑战。为了促进教育高质量发展，提升教师的数字素养与技能至关重要。本研究阐述了提升高校教师数字素养与技能的意义和价值，分析了教师数字素养与技能培训面临的挑战，在此基础上，提出加强教师数字化意识的培养、设计精准化的教师数字素养培训模式、建立基于大数据分析的教学评估与反馈机制的路径和策略，以期提高教育质量和效果，帮助教师提升数字素养与技能。

Abstract

In the era of digital intelligence, the transformation of new-generation information technologies has presented challenges to education. To facilitate the high-quality development of education, it is of paramount importance to enhance teachers’ digital literacy and skills. This article expounds on the significance and value of improving digital literacy and skills of university teachers, analyzes the challenges confronted in the training of teachers’ digital literacy and skills. On this basis, it proposes paths and strategies such as strengthening the cultivation of teachers’ digital awareness, designing precise training models for teachers’ digital literacy, and establishing a teaching evaluation and feedback mechanism based on big data analysis, with the expectation of enhancing the quality and effect of education and assisting teachers in upgrading their digital literacy and skills.

Graphical abstract

关键词

数智时代 / 高校教师 / 数字素养 / 技能提升

Key words

the era of digital intelligence / college teachers / digital literacy / skills improvement

随着数字技术的蓬勃发展及其在教育行业的快速渗透，数字化浪潮正在推动教育领域发生前所未有的变革，不仅改变了人们的教学和学习方式，也深刻影响着高校教师的教学实践^[1]。然而，许多高校教师在数字技术应用方面能力不足，导致教学效果不佳。高校教师数字素养与技能亟待提升，才能更好地应对数字化教育的挑战，提高教学效果和质量，推动教育改革和数字化转型的发展进程^[2]。

1 提升教师数字素养与技能的意义和价值

1.1 适应数字化教育需求

数字化环境的特殊性要求高校教师不仅要具备数字信息处理能力，还需要具备数字化教学设计与实施能力、数字化教育资源开发与应用能力。教师需要灵活运用各种数字工具和教育技术，创新教学方法，丰富教学形式，激发学生学习兴趣，以提高教学效率和质量^[3]。提升数字素养与技能可以帮助教师有效管理教学过程，提升课堂管理的效率和效果。同时，数字化教育为教师提供了更多个性化、差异化教学的可能性，帮助满足学生不同需求，促进教育公平。

1.2 增强教学创新能力

提升教师的数字素养与技能可以激发他们的创新思维，鼓励他们探索新颖的教学方法和工具。通过掌握数字化技术，教师能够更加灵活地设计个性化的课程内容，利用虚拟实验室、在线协作工具、视频会议等平台工具开展创意和实效的教学活动。这样的教学方式能够增强教学的互动性，激发学生的学习热情和动力，推动课堂教学向更具启发性和参与性的方向发展。提升教师的数字素养与技能还将促进跨学科教学和课程融合，打破传统学科之间的界限，实现知识交叉与创新。因此，提升教师的数字素养与技能可以增强他们的教学创新能力，为学生提供更具启发性和参与性的教育体验。

1.3 提升学生学习体验

高校教师在数字化环境中扮演着学生学习和创新的引领者、信息管理者和课程设计者的角色。利用数字化教育手段，教师能够提供更加丰富的学习资源、更加灵活的学习方式、更加互动的学习环境、更加便捷的学习服务和更加个性化的学习体验，从而提高学生的学习效率和效果。例如，利用在线学习平台和协作工具建立虚拟学习社区，增加学生间的交流与合作；利用多媒体资源、虚拟实验室等数字化资源和平台，将抽象的知识转化为直观呈现，提高学生的学习积极性。数字化教育提供了一个弹性的学习空间^[4]，增强了学习体验，满足学生个性化和自主化学习的需求。

1.4 推动教育改革发展

数字化教育已成为教育改革的重要方向，提升高校教师的数字素养和技能是推动教育改革发展的关键。高校教师是教育改革的主体，他们具备良好的数字素养和技能，不仅可以更好地利用数字化教育资源创新教育教学模式，丰富教学手段，实现个性化教学^[5]，而且能够更好地适应数字化教学环境，灵活运用现代技术和教育工具，提供更具有创新性和有效性的教学服务。这种积极的变革将引领教育教学模式的转型升级，促进教育信息化与教育教学的深度融合，推动教育改革朝着更科学、更人性化的方向发展。

2 高校教师数字素养与技能培训面临的挑战分析

2.1 数字素养基础薄弱

部分教师缺乏数字技术相关培训，导致其数字化教育理论知识和技能不足。面对快速变化的数字化时代，教师难以充分利用和应用新技术工具，从而影响其教学质量与效果^[6]。基础薄弱使得教师在适应现代教学需求方面面临困难，需要积极加强数字素养和技能的培训与提升，以提高其应对数字化教育挑战的能力。

2.2 培训资源匮乏

针对高校教师的数字素养与技能培训资源有限^[7]，导致培训计划设计不够科学、师资力量不足、培训时间不够等问题，培训与研修支持难以满足教师专业发展的需求，进而影响到他们在数字化教学方面的应用能力和水平提升。缺乏充足的培训资源也会限制教师们的学习和发展空间，阻碍他们适应数字化时代的教学要求和挑战。

2.3 技术更新速度快

随着新技术不断涌现，教师需要持续学习和更新自己的技能以适应教学环境的变化^[8]。然而，部分教师对新技术感到陌生和困惑，存在抵触情绪或学习阻力，导致难以接受和应用这些新技术。这种现象可能会影响教师的数字素养与技能提升，限制他们在教学中充分利用新技术的能力，从而影响教育教学质量和效果。

2.4 学科融合困难

在数字化教育背景下，教师需要具备跨学科、跨领域的知识和技能，能够进行学科融合教学^[9]。然而，许多教师缺乏相关经验和培训支持，可能面临与不同学科领域专家合作或整合多学科知识的困境，导致他们在设计和实施跨学科教学活动时困难重重。

2.5 教师认知不足

部分教师对数字化教育的重要性认知不足，缺乏学习和应用新教育技术的积极态度^[10]，或存在固守传统教学方式的倾向，抗拒变革和尝试新方法。这种认知和态度问题导致教师参与数字化教育学习和应用的积极性不高，限制了其数字素养与技能的提升。

2.6 持续支持不足

由于机构支持不足或培训内容单一等原因，教师在学习和应用新知识、新技能时无法得到及时指导和支持，难以持续保持学习动力。缺乏全面的支持还可能影响教师的学习成效和应对数字化教育挑战的能力，从而影响到教育教学质量和效果^[11]。

3 数智时代高校教师数字素养与技能提升路径

3.1 教师数字化意识的培养

教师数字化意识的培养是一个逐步提升的过程。通过学习、实践和交流，教师可以按照以下步骤逐渐提升自己的数字化意识：首先，教师需要学习数字化技术知识，了解数字化教学的基本概念和原理。其次，教师可以探索数字化教学资源^[12]，寻找适合自己教学内容和目标的数字化教材和工具。然后，教师通过应用数字化工具和平台，将数字化技术应用于教学实践，设计数字化教学方案，提升教学效果。最后，教师还可以参与专业交流与分享，与其他教师交流经验，分享自己的教学成果和心得。这种渐进式提升培养路径可以促使教师保持积极的学习态度和持续的专业发展。具体的培养路径包括开设数字化意识培训课程，介绍数字化教学理念、工具和案例，以及数字化教育的最新趋势和技术。举办数字化教育理念研讨会，邀请专家分享成功案例和最佳实践，帮助教师深入了解数字化教育的理念和实践。设立数字化教学实践基地，提供实际操作机会，鼓励教师尝试使用不同的数字教学工具和资源，如虚拟实验、在线互动课程等，让教师亲身体验数字化教学的便利和效果。鼓励教师参加数字化教学交流活动和比赛，激发其对数字化教学的兴趣和热情。

3.2 精准化教师数字素养培训模式设计

3.2.1 设计个性化培训计划

由于教师在学科、教龄、职称以及专业背景、信息化教学技能上存在一定的差异性，在数字素养发展过程中所面临的问题与挑战也不尽相同。针对不同培训对象进行教学层面技术甄别，为不同水平的教师设计个性化的数字素养培训计划，不仅可以满足教师的个性化需求，提高教师的教学效果，增强教师的专业发展，同时也增强教师的自信心和积极性。助力教师更好地应对数字化时代的教育挑战，为学生提供更优质的教育服务，对提升教师数字素养具有重要的意义和价值。

基于教师数字素养的评估，了解教师在数字化技术方面的知识和技能水平，以及他们在教学中遇到的挑战和问题，针对不同教师的现有水平与需求，按照如表1所示的高校教师数字素养框架内容，可从基础知识培训、专业技能培养和教学方法更新等方面制定个性化培训计划。对于不具备基本数字技能的教师，可以通过数字工具的使用、网络资源的应用等基础知识的培训，帮助其打下坚实的数字化教学基础。而对于需要进一步提升专业技能的教师，可设计涵盖数据分析、在线课程设计、虚拟实验等方面专业技能培养课程，拓宽其教学技能领域。同时，通过教学方法更新的培训，引导教师了解和应用新兴的教学科技手段，如翻转课堂、混合式教学等，促使教学更加灵活多样，富有创新。提供定期的培训更新、教学资源分享、教学交流活动等持续的支持和跟进，帮助教师巩固所学知识和技能，不断提升自己的数字素养。个性化培训计划不仅确保了培训的针对性和有效性，而且满足了教师在数字化时代的不同成长需求，促进其数字素养与技能的全面提升。

3.2.2 多元化培训与跨学科合作

建立多元化培训资源，构建丰富多样的学习平台以促进高校教师数字素养与技能的提升。可通过建立数字素养与技能培训资源库，包括各类在线课程、视频教学、电子书籍等，使教师能够根据自身时间和需求灵活选择学习方式。组织定期工作坊和研讨会，针对特定主题或技能进行深入探讨与分享，提供实践经验交流和互动学习的机会。鼓励教师参与学术会议和教育展会，接触最新的教育科技发展趋势，拓展视野，激发学习动力。设立专门的数字化教育学习社区，让教师们在这个社区中分享经验、探讨问题、互相启发，形成合作学习与共同成长的氛围。还可以提供导师制度，由资深教师担任导师，指导并帮助新教师提升数字技能。通过上述措施，教师将拥有更多元化、便捷和有趣的学习资源和学习方式，有助于激励教师参与培训、不断学习，提升数字素养与技能水平。

为提升教师跨学科知识与技能的整合能力，应鼓励教师参加跨学科培训和研讨会，增强其对不同学科的了解与掌握。设计跨学科项目，邀请不同学科的教师组成团队，共同开展项目式教学实践，促进跨学科合作。建立跨学科教研小组或专题讨论组，搭建跨学科交流平台，定期分享资源、经验和教学方案，推动数字素养与学科知识的有机结合。交流平台可以帮助教师了解其他学科的教学理念和方法，激发创新思维，拓宽视野。倡导教师进行跨学科合作，在教学实践中促进跨学科知识的整合。鼓励跨学科团队协作开展综合性课程设计、项目研究等活动，培养教师的团队协作精神和领导能力，促进教学质量的提升。通过以上提升路径，教师将能够积极拓展跨学科知识、加强多学科间的合作与交流，提升综合能力，促进数字素养与学科知识的融合与发展，为学生提供更具有创新性和实践性的教育体验。

3.2.3 建立学习共同体

建立教师学习共同体是提升高校教师数字素养与技能的有效途径。一方面，通过建立在线平台或群组邀请教师加入，促进在线交流和资源共享。定期举办线上或线下的分享会议、研讨会、工作坊等活动，鼓励教师分享成功教学案例、经验教训，推动教学技能的提升。另一方面，按照学科或领域划分建立专业学习群体，指导教师深耕专业知识和技能。教师可以在小组中讨论研究课题、共同开展项目或实践活动，从而促进专业成长。定期组织专题讲座、学术沙龙，邀请行业专家或学术领军人物进行授课或交流，拓宽教师视野，激发学习热情。鼓励教师之间建立合作关系，在教学实践中互相协作、相互支持，共同探索多样化的教学方法和工具。定期组织团队合作项目，培养教师之间的合作精神和团队意识，推动数字化教学的创新与发展。通过建立学习共同体和专业学习群体，教师们可以共同学习、共同进步，有效提升数字素养与技能，推动教学水平不断提高，促进教学案例研究和实践交流的积极开展。

3.2.4 持续学习和更新

为鼓励教师持续学习和更新，首先，建议设立个人发展计划。教师定期审视个人发展需求和目标，制定包括学习目标、时间安排、学习资源等明确的学习计划，以保持学习的连续性和方向性。其次，推荐参加专业培训和学习活动。教师可报名参加相关领域的线上课程、研讨会、工作坊等，获取最新的教育科技应用和创新知识，在实践中不断提升数字素养与技能水平。建立学习群体或合作伙伴网络，拓展学习资源和交流平台。与同行共同学习、分享经验，开展合作研究和项目，相互激励、共同进步，形成互帮互助的学习社区。此外，倡导持续反思和自我评估。教师应定期回顾学习成果，反思自身教学实践，发现不足之处并寻求改进之策，保持学习状态的敏锐度和积极性。最后，提倡多样化的学习方式和平台。除传统培训课程外，还可通过阅读学术文献、观看网络教学视频、参与在线社区讨论等形式融入日常生活，不断汲取新知识、拓展视野，持续学习与更新。这些路径将有助于教师在数智时代适应教学变革，不断提升数字素养与技能水平。

3.3 建立基于大数据分析的教学评价与反馈机制

新一代数智技术在教育领域中的应用，对教师的专业发展与专业素养提出了更高的要求，结合教育数字化转型发展的新需求，建立基于大数据分析的教学评价与反馈机制，流程如图1所示，将评价嵌入教与学过程，实现教师数字素养的增值评价、综合评价，并根据反馈结果优化教学策略，提升培训效果。

3.3.1 建立基于大数据分析的教学评价机制

目前，教师素养评价仍以结果性评价为主，难以客观、全面地反映教师数字素养水平。收集参训教师的客观评价数据，采用多维度的评估方法结合定量指标（如考核成绩、课程设计作业评分）和定性评价（例如同行评议、学生评价、自我评价），基于教师数字素养常态化、规模化测评的同时，利用大数据进行精准的、动态的、持续的教师数字素养评价。通过对评价数据进行科学分析，挖掘教师潜在的培训需求和培训过程中潜在的问题，及时总结及反思，做出改进计划，也为未来的培训计划、培训内容调整等提供依据。

3.3.2 建立基于大数据分析的教学反馈机制

建立基于大数据分析的教学反馈机制，及时向教师反馈评估结果，并为其提供个性化的改进建议。例如，利用学习管理系统收集培训作业数据和互动行为数据，通过学习素材的点击率和回答问题正确率等数据，帮助教师根据数据结果调整教学策略和方法，持续改进教学效果。评估结果也可作为调整培训路径和方向的参考依据，为后续培训计划的优化提供依据。制定评估结果的利用机制，将评估结果纳入教师绩效考核体系，激励教师持续提升数字素养与技能。

4 结束语

随着数字技术的迭代发展与应用，数字化教育已经成为教育发展的趋势，提升高校教师的数字素养和技能，可以更好地适应数字化时代的教育需求，提高教学质量和学生满意度，推动教育改革和发展。教师的数字素养与技能提升不仅仅是个人发展的需要，更是整个教育体系持续进步的关键。高校应该加大对教师培训的投入和支持，建立更加完善的培训体系，激励教师持续学习和进步，才能更好地引领学生走向数字化未来，共同推动教育事业向前发展。

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基金资助

四川省教育信息化应用与发展研究中心科研项目(JYXX23-002)

四川网络文化研究中心科研项目(WLWH23-22)

四川省教育信息化与大数据中心项目(DSJZXKT254)