随着信息技术的快速发展，教育模式正经历着前所未有的变革。信息技术的飞速发展不仅推动了教育模式的转型，也深刻影响着护理学科的人才培养方式。在人机共生的数字化时代，如何将社会主义核心价值观贯穿于护理教育的全过程，成为新时代护理教育的重要课题
[1]。数字化时代赋予护理教育更多可能性的同时，也对课程思政提出了更高的要求。护理教育不仅是培养护理技能的教育，更是承载着育人育德的使命。通过将核心价值观融入课程思政，可以有效促进学生的责任意识、职业道德和人文素养的提升，增强其对职业使命的认同感。同时，数字技术的介入为护理教育课程思政的创新提供了广阔空间，能够更好地关注学生主体性的发展，培养其创新思维、批判性思维以及审美素养，最终实现全人发展。因此，在数字化时代，护理教育课程思政亟须转变教学模式，丰富内涵，提升育人价值自觉性。课程思政不仅要根植于中华优秀传统文化，还应彰显新时代精神风貌，紧密结合护理学专业特色，推动护理人才的全面发展。为此，护理教育课程思政体系的构建要顺应数字化变革，依托数字技术，探索新的教育路径与实践方式，构建富有中国特色、时代特质的创新性课程思政实践体系。
1 数字化时代护理教育课程思政面临新的困难和考验
随着数字化时代的到来，护理教育课程思政需从技术革命和护理专业发展的双重背景出发，以培养新时代护理人才为目标，回应国家医疗体系现代化的需求与社会健康服务升级的要求。数字化技术的广泛应用不仅影响了护理教学模式，还对护生的职业素养和社会责任感提出了新的要求。如何在数字化背景下培养具备专业技能与人文关怀并重的护理人才，成为新时代护理教育的核心挑战。
1.1 数字护理技术的发展使护理教育环境发生了深刻变化
护理教育不仅是护理学专业技术技能的传授，更是关乎人文素养、责任意识与职业道德的系统教育。随着党的二十大提出科技自立自强的战略目标，数字医疗、人工智能、大数据等技术逐步应用于医疗临床护理实践，护理工作场景也日趋信息化和智能化。这种变革不仅为护理学专业人才培养带来了全新的挑战，也要求护理教育在课程思政中注重对护理学专业学生人文精神、价值观念和责任意识的全方位塑造。面对新技术推动的医疗护理模式转型，护理教育课程思政必须重新定义其目标，重视对护理学专业学生内在价值观的塑造，从“以人为本”到“以人文关怀为核心”的理念转变尤为重要。数字技术的不断迭代要求护理人才在掌握先进医疗护理技术的同时，具备更加深刻的职业责任感和人文关怀意识。护理教育的课程思政应当引导护理学专业学生理解技术应用背后对患者健康和生命的深远影响，在此基础上塑造其职业道德与伦理意识。
1.2 人工智能的飞速发展要求护理人员具备更高的主体性
随着人工智能在临床护理领域的广泛应用，护理人员面临着主体性弱化的挑战。在高度自动化、智能化的护理场景中，技术的理性可能掩盖了护理工作中的人文情感和伦理关怀
[2]。护理人员作为直接与患者接触的群体，不仅是技术的执行者，更是患者关怀和护理服务的提供者。因此，在护理教育中，课程思政要注重培养学生的主体意识和人文情感，避免因技术理性的扩展而忽略护理工作中人与人之间的情感纽带。数字化时代对护理人员提出了新的要求，要求其在掌握医疗护理技术的同时，能够在人文关怀、伦理思维和职业使命感方面得到全面提升。护理教育的课程思政应通过丰富的教学内容和创新的教育方式，激发护理学专业学生的主体精神，使其在未来的职业生涯中能够以患者为中心，融汇技术与情感，在医疗护理技术和人文关怀之间找到平衡。
1.3 人民对优质护理服务的需求要求护理人才要全面发展
伴随着社会的不断进步和医疗水平的提升，人民对优质护理服务的需求日益增长。护理人员作为护理服务的核心提供者，其职业素养、责任感和服务能力直接关系到公众的健康和幸福。护理教育不仅要培养护理学专业学生的技术技能，更要在课程思政中融入职业道德、责任意识、审美素养等多方面的内容，以促进其全面发展。护理教育课程思政的核心任务是帮助护理学专业学生树立强烈的职业使命感，引导其从服务社会、关爱患者的高度理解护理工作的价值。在此过程中，作为护理学专业的教师应该注重学生德智体美劳的全面发展，特别是在培养护理学专业学生人文精神、职业理想和责任担当方面，通过课程思政为学生赋予护理职业内涵和意义。护理学专业的教师不仅要教授学生临床护理技术，还应通过思政课程引导他们理解护理职业的社会责任，帮助学生树立“以护理服务提升生命质量、创造健康生活”的职业目标。
2 数字化时代护理教育中课程思政的价值指向
在数字化时代，护理教育中的课程思政承载着独特的价值指向，体现在对学生职业素养、责任意识和综合能力的全面培养。首先，课程思政不应该只是知识传授，更应该注重将职业道德与人文关怀有机融合，引导学生认识护理工作的社会意义，增强服务患者和社会的责任感。其次，通过数字技术的应用，护理教育课程思政可以更灵活地将现代医疗实践与思政教育结合，帮助学生适应科技发展下的护理环境，提升其信息素养和创新能力。最后，课程思政在促进学生德智体美劳全面发展的同时，尤其强调培养护理专业学生的人文精神和职业使命感，使其在护理实践中不仅追求技术精湛，更加关怀患者的身心健康，树立“以人为本”的护理理念。数字化的背景为课程思政提供了更广阔的实践空间，使其成为培养高素质护理人才的重要途径。
2.1 数字化时代护理教育发展要求护理人员展现出更强的活力和适应力
随着数字化技术的迅猛发展，护理工作面临新的挑战与要求。护理教育需要通过课程思政激发学生的主体意识，使其在掌握数字化技能的同时，保持对患者的人文关怀。护理不仅是一项技术性工作，更是一项基于关怀与同理心的服务行为，要求护理人员具备高度的自我认知与责任感。护理课程思政应帮助学生在适应数字化工具的过程中，不忘人性的温度，避免因技术的高度自动化而疏离患者的情感需求。正如马克思所言：“个人是什么样的，这取决于他们进行生产的物质条件
[3]”。在高度数字化的护理场景中，护理人员的价值体现在驾驭复杂医疗设备的能力和对患者生命质量的全面关注之上。这就要求护理教育在课程思政中不断创新，引导学生在数字化医疗环境中提升学习能力、职业认同感及人文素养。
护理教育应注重培养学生的终身学习能力，鼓励其在职业生涯中始终保持学习的动力与兴趣。随着医疗技术的飞速发展和护理工作数字化转型的推进，护理人员需要不断掌握新的技术和工具，才能更好地应对复杂的临床情境。人工智能、远程医疗和大数据分析在医疗中的广泛应用，使护理人员需要具备数字化操作和数据解读的能力，以便更精准、有效地进行患者护理。因此，护理教育应通过动态更新的课程体系和开放的学习平台，让学生在校期间就能接触并熟练使用这些数字化技术工具，并在毕业后继续学习、提升技能，从而增强适应和驾驭新技术的能力。
2.2 数字化时代护理教育发展要求护理人员传递社会责任
在数字化转型的浪潮下，护理职业的内涵与外延都在不断扩展，护理人员的社会责任感和生命价值也面临新的挑战。数字技术的普及使护理工作的许多流程实现了自动化与智能化，但也在一定程度上淡化了人性关怀的元素。要确保护理人员在数字化时代的价值能够充分展现，就必须厚植其对健康事业的使命感与社会责任意识，进而让护理成为一项不仅具有技术性，更具有人文关怀和价值追求的崇高职业。
护理教育不仅仅是培养能打针、发药的技术型人才，更重要的是要提升学生对疾病的观察与处理能力，培养其临床思维和综合判断力
[4]。课程思政的目标不仅在于提升学生的专业技能，还应融入“以人为本，关怀生命”的教育理念。通过精心设计的课程和实践训练，护理教育者应帮助学生认识到其在患者康复过程中的关键作用，从而增强其对自身社会价值的认同感。这种深刻的价值认同将激励护理人员在未来的职业生涯中始终秉持人文关怀的精神，关注患者的身心健康，践行职业使命。护理教育应着力培养护理人员服务社会的使命感。在数字化技术飞速发展的背景下，引导护理人员将个人发展与社会福祉紧密结合，树立为健康事业贡献力量的使命感。通过课程思政的引导，鼓励护理人员将自身职业发展与医疗技术的进步、公共健康的改善相结合，使其成为推动国家健康事业发展的积极参与者。引导护理人员从小事做起，以服务患者、服务社会为己任，增强其服务社会和维护公共健康的责任意识，进而提升其职业的社会价值和个人使命感。
2.3 数字化时代护理教育发展要求全面提升护理人员幸福感
护理人员的全面发展不仅关乎个人幸福感，更影响到医疗护理服务的质量与社会的整体健康水平。数字化时代，护理教育要通过课程思政全面关照护理学专业学生的身心健康与职业幸福感，帮助其实现全面自由的发展。护理工作不仅是一项体力与脑力的劳动，更是一种心理与情感上的付出。因此，课程思政需要培养护理学专业学生具备应对工作压力的心理韧性，帮助其在数字化时代保持职业的持续发展和个人的内在幸福感。党的二十大报告中提出“促进人的全面发展”
[5]，这不仅是对社会成员发展的期望，更是对护理教育的要求。护理课程思政要帮助学生在数字化时代保持人性化的思考，培养其独立思考能力和情感智慧，使其能够在技术高度发达的医疗环境中始终以人为本，关注患者的身心需求。同时，课程思政应帮助护理人员提升应对复杂工作环境的能力，使其具备驾驭现代护理技术与服务患者的双重能力，最终实现其职业幸福感与个人价值的最大化。
3 数字化时代护理教育中的课程思政实践创新路径
在数字化时代，护理教育中的课程思政不仅要服务于专业技能的传授，更要引导学生在职业发展中树立正确的价值观。通过将课程思政融入护理教育，培养具有高度职业道德、社会责任感和创新意识的专业人才，实现德智体美劳全面发展
[6]。护理课程思政的创新实践应当从教学主体、教学过程和评价标准全方位展开，确保理论与实践相结合，为未来护理工作者的全面发展奠定坚实基础。
3.1 在多元教学场景中激发学生的护理责任意识和职业认同感
在多元化的教学场景中激发学生的护理责任意识和职业认同感，不仅是课程思政的关键环节，更是护理教育与实践相结合的重要途径。随着数字技术的广泛应用，护理教育逐渐从传统课堂拓展到虚拟仿真实训平台、在线学习资源和远程医疗护理实践等新型教学场景。这种场景的多样化为护理责任意识和职业认同感的培养带来了新的可能性与挑战。护理教师需要在这些多样化的场景中，灵活运用数字技术和情境教学，帮助学生从不同角度深刻理解护理职业的社会价值和伦理责任
[7]。
护理教育可以通过虚拟仿真实训平台为学生提供模拟临床护理的实际情境，使学生体验如何在面对复杂病情、急救情境或突发事件时迅速做出符合护理伦理的决策
[8]。在这样的场景中，学生能够直观地感受到护理工作不仅是技术操作，更涉及人文关怀和职业责任。这些模拟场景还可以加深学生对患者需求的理解，帮助其认识到护理职业在保障公众健康中的重要性，并逐渐培养起对职业的责任感与使命感。此外，通过模拟不同患者背景、健康状况和文化背景的护理情境，使学生能够学会如何以人为本地提供护理服务，从而在多元化的护理需求面前培养出更强的适应性与同理心。在此过程中，护理教育的课程思政还可以通过项目式学习与实际案例教学，让学生在“做中学”，将所学的理论知识融入护理实践
[9]。可以结合医院的实际案例，设计护理任务或小组项目让学生团队合作，为虚拟患者制定护理计划并进行情境模拟，从而深刻体会护理决策的复杂性和重要性。教师可以选择一些具备代表性的临床案例，带领学生分析护理决策的伦理困境，讨论不同的应对策略，以此提升学生的临床判断力和职业责任感。此外，学校与医院的深度合作，构建“双师型”教师队伍，是实现多元化护理教学场景的重要保障
[10]。护理教育不仅需要校内教师的理论知识，更需要医院临床带教导师的实践经验。校内外教师可以通过共同设计课程内容、共同参与教学实践，为学生提供更贴近真实护理情境的学习体验。通过这种校院融合的教育模式，让学生能够更为全面地了解护理工作中的实际挑战，从而逐渐培养出深刻的职业认同感。
3.2 在项目化课程中促进职业道德和人文关怀的深度融合
在项目化课程中促进职业道德和人文关怀的深度融合，是护理教育中培养全面护理人才的关键举措。项目化课程作为一种创新的教学模式，不仅强调实践操作，更着力于将护理职业道德和人文关怀融入到教学过程的各个环节，使学生在解决实际护理问题的同时，深入理解护理职业的本质，提升对患者的关怀意识和职业责任感。项目化课程的设计应通过多维度、多层次的方式，全面培养学生的职业道德和人文精神，使其能够在未来的护理工作中有效应对复杂的临床情境和多样化的患者需求
[11]。具体设计可以从以下几个方面展开。
首先，与医院的护理文化深度整合，将护理职业的核心价值观和护理文化渗透到课程中。护理作为一门以关怀为核心的职业，强调医护团队之间的合作精神和对患者的全人关怀。项目化课程可以通过与医院的紧密合作，将医院的护理文化融入教学内容。通过设计模拟的医护团队合作项目，让学生在实践中体会到护理职业不仅仅是个体行为，更是团队协作的结果。通过参与团队合作项目，使学生能够更好地理解如何在团队中承担责任、与医生和其他护理人员协同工作，以及如何在紧急或复杂情境下做出快速而有效的护理决策。这种真实情境中的团队合作体验，有助于学生内化护理职业的合作精神和责任感。
其次，通过实际的临床案例教学，增强学生在复杂情境下的决策能力和人文关怀意识。护理工作通常是在不确定性较高的情况下进行的，这要求护理人员在面对各种复杂病情时做出迅速且有效的决策。项目化课程可以通过临床案例模拟、护理情境演练等方式，让学生置身于仿真或实际护理环境中，在面对急性病患、慢性疾病管理、老年护理或特殊人群护理等情况下，模拟处理复杂护理问题的全过程。在这些项目中，学生不仅要运用所学的专业知识，还需要考虑患者的心理需求、家庭背景、文化差异等因素，做出既符合临床护理规范又体现人文关怀的护理方案。这种通过实际案例教学的方式，有助于学生在处理问题时增强对患者的尊重与关怀，深化对护理职业伦理的理解。
最后，通过医院导师的直接指导，将护理职业的价值观和人文精神更深层次地植入学生的职业生涯初期。在项目化课程中，邀请医院的资深护理导师直接参与学生的指导与教学，能够为学生提供更具实践意义的反馈和指导。导师不仅在技能操作上为学生提供专业指导，更可以在职业精神、护理伦理和人文关怀等方面深刻影响学生。通过导师的榜样作用，学生能够在临床实习中真实体验护理工作中的挑战和成就，感受如何在复杂的工作环境中保持对患者的尊重、同理心和关怀意识。这种直接的职业指导将帮助学生在进入职业生涯初期就树立起正确的职业观念，增强其职业责任感和使命感
[12]。
3.3 在多维度评价体系中促进学生护理能力与思政素养的协调发展
在多维度评价体系中促进学生护理能力与思政素养的协调发展，是推动护理教育全面发展的重要途径。在数字化时代，护理教育不再局限于对专业技能的培养，而是要求学生具备深厚的职业道德、人文关怀和社会责任感。为了实现这一目标，课程思政评价体系需要创新设计，使其能够更加全面、准确地评估学生的专业能力与思想政治素养的同步发展。基于生成性评价和表现性评价，通过多维度的评价方式，将学生的护理能力和思政素养有效地结合起来，确保思政教育效果显性化，并为学生的职业成长提供有力支持。
首先，评价内容应全面覆盖学生的职业责任感、职业道德和人文关怀等多个维度。在护理教育中，仅考核专业技能远远不够，学生的职业素养、伦理意识和对患者的关怀态度同样重要
[13]。评价体系应涵盖学生在临床护理操作中表现出的责任感、在面对患者时展现出的同理心和关怀度，以及在复杂情境中做出道德决策的能力。通过引入多层次的评价标准，护理教育能够确保学生不仅掌握专业技术，还能够自觉地运用这些技术去关怀患者、服务社会，从而实现护理能力与思政素养的双重提升。其次，数字化平台的应用为护理教育的评价方式提供了更广泛的工具和更精确的数据分析手段。在数字化平台上，可以设置多样化的评价工具，如模拟操作、临床情境考核和学生互动评价等，实时记录学生的专业表现与思政素养。通过数据分析功能，数字化平台可以系统性地追踪学生在各项评价中的表现，生成其成长轨迹。这不仅可以帮助教师发现学生的优势与不足，还能够通过数据反馈，为学生提供有针对性的成长建议，促使其不断完善自身的职业素养。平台可以记录学生在临床情境中的操作步骤、处理方式和伦理判断，并通过数据分析形成其在责任感、人文关怀和职业道德等方面的发展曲线，从而让学生在未来的职业生涯中具备更强的反思能力和伦理敏感性。此外，自我评价是促进学生思政素养内化的关键环节。在课程思政评价体系中，应鼓励学生定期进行自我反思，评估自己在护理过程中的价值观、责任感和道德判断。通过数字化平台的引导与记录，学生可以在不同的实践情境中观察自身的行为，并反思其背后的价值取向和伦理意义。为了进一步提升评价体系的全面性和科学性，护理教育还可以采用多主体评价方式，引入校内外教师、临床导师和患者（或模拟患者）等多方面的反馈。在实践课程或实习期间，临床导师可以根据学生在实际护理操作中的表现，提供基于职业道德、人文关怀的反馈意见；校内教师可以结合课堂观察和数字化平台的记录，系统性地评估学生的综合表现；患者或模拟患者则可以从自身体验出发，评价学生的同理心和服务态度。这种多方位的评价模式能够全面反映学生的护理能力与思政素养，实现更加客观、公正的评价结果，进而帮助学生在各方面得到协调发展。
4 结束语
随着信息技术的快速发展，教育模式正经历着前所未有的变革。护理教育工作者应积极拥抱数字化工具，增强学生的学习体验和实践能力。课程思政的实施需要与护理专业特点紧密结合，培养学生的责任感和主观幸福感，确保他们在未来的职业生涯中能够提供高质量的护理服务。同时，课程思政在护理教育中的应用将更加多元化和深入。教育者应不断探索和创新教学方法，以适应数字化时代的需求。此外，跨学科合作将成为常态，护理教育将与信息技术、心理学、社会学等多个领域相结合，共同培养具有全面素质的护理人才。通过这些努力，护理教育将更好地服务于社会，为人类健康事业做出更大的贡献。
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