混合式教学下医学外语教师教学科研能力发展路径研究

Research on the routes to develop medical foreign language teachers’ teaching and research competences in the context of blended teaching

摘要

在数字化教育、数智化教育成为全球教育发展趋势的背景下，混合式教学将信息技术和教育教学深度融合，有助于实现高质量数字化教育目标，正成为国内医学院校大学英语及医学英语教学新常态。“U校园智慧教学云平台”（简称“U校园”）为高等院校外语教学提供了混合式教学在线平台，实现“学、练、测、评”一站式交互体验，旨在达到智慧教学的目的。本研究以“U校园”基于立体化教材的混合式外语教学模式为例，从混合式教学设计、数智化课程建设、教师教学竞赛等路径探索提升医学外语教师的数字化教育能力；从科研论文发表、课题申报、学术会议交流等途径探索提升医学外语教师的科研能力，以期实现混合式教学环境下医学高校外语教师教学科研能力的协调发展。

Abstract

Against the backdrop of digital and smart education becoming a global trend, blended teaching deeply integrates information technology with educational instruction, aiding in the achievement of high-quality digital education goals and becoming the new normal for teaching college English and medical English at domestic medical colleges and universities. The “UNIPUS Smart Teaching Cloud Platform” provides a blended teaching online solution for foreign language teaching at higher education institutions, offering a one-stop interactive experience for learning, practicing, testing, and evaluating, aiming to achieve the goal of smart teaching. By taking the UNIPUS-based blended teaching mode as an example, this paper explores various routes to enhance the digital teaching competence of medical foreign language teachers from such approaches as blended teaching design, digital AI course construction, and teaching competitions. It also explores routes to improve the research competence of medical foreign language teachers by means of publishing teaching papers, applying scientific research projects, and academic conference exchanges, aiming to achieve the coordinated development of teaching and research competences for those teachers in the context of blended teaching.

关键词

混合式教学 / 医学院校 / 外语教师 / 教学能力 / 科研能力

Key words

blended teaching / medical colleges and universities / foreign language teachers / teaching competence / research competence

数字化教育、数智化教育已经成为全球教育发展趋势，教育数字化已成为世界教育变革新路径^[1]。混合式教学（blended learning）体现了信息技术与教育教学深度融合，有助于实现高质量数字化教育，正成为国内医学院校大学英语教学的新生态^[2]，也是中国大学英语教学改革的必然趋势。教育部《大学英语教学指南》（2020版）明确提出，大学英语教师要与时俱进，积极推动现代信息技术全面融入教学与学习过程，创新和实践线上教学模式与线上线下混合式教学模式^[3]。混合式教学模式在医学英语教学中的应用，不仅改变了传统的教学方式，也为医学外语教师的专业发展带来了新的挑战和机遇，教师需要在教学能力与科研能力上实现双重提升，以适应教育环境的变化并满足学生的学习需求。在中国外语教育数字化转型发展的背景下，必须着力提升包括医学院校教师在内的医学外语教师数字化教育能力、科研能力的协调均衡发展。本研究基于“U校园智慧教学云平台”（简称“U校园”）立体化教材混合式教学模式，结合上海健康医学院多年大学英语、医学英语混合式教学实践，聚焦探索构建医学外语教师数字化教学能力和科研能力的有效发展路径。

1 混合式教学与混合式外语教学

1.1 概念

在学术界，对“混合式教学”的定义尚未统一，存在广义和狭义两种理解。广义上，混合式教学涉及教学内容、资源、策略、活动、支持和评价等多个方面的综合运用^[4]，也可以指学习理论、资源、环境、方式和评价的融合，包括传统课堂与在线教学的结合、数字媒体与技术工具的融合、不同教学方法的融合等^[2]。狭义上，混合式教学特指面对面教学与在线学习的结合，强调结合线上和线下学习的优势，构建以教师为主导、学生为主体的教学结构，营造“自主、探究、合作”的学习环境，以促进中国创新型人才的培养^[5]。在中国，“混合式外语教学”是一个特定的表述，强调外语教师通过教学设计促进学生进行混合式外语学习，而在国际学术期刊中，这种教学模式通常被称为“混合式语言学习”（blended language learning，BLL），更侧重于线上线下学习活动的结合^[2]。

1.2 混合式教学利弊分析

一方面，混合式教学模式将传统面授教学与现代信息技术相结合，打破时间和空间的限制，能够实现多向互动，激发学生的主动性和自主学习，实现个性化学习效果。通过线上学习平台和线下课堂的有机结合，学生能够随时随地接触到丰富的学习资源，并通过线上互动和讨论加深理解。混合式教学还有助于解决中国医学院校大学英语课程课时不足和课外缺乏语言学习环境的问题，进而提升大学英语的教学质量。

另一方面，混合式教学也面临一些挑战，主要包括：线上和线下教学之间缺乏有效整合，线上教学多为娱乐化、非正式、碎片化的浅层学习，而线下教学未能对线上内容进行适当的整合和深化^[6]；线上和线下教学的分工不合理，线上教学内容往往只是线下课堂的复制，学生在完成线下学习后还需额外完成线上任务，这不仅没有扩展教学内容，反而增加了学习负担^[7]；教学内容与信息技术的主次颠倒，教学实践中过分追求技术工具和形式，导致技术的辅助作用喧宾夺主，忽视了教学内容的本质^[8]。为克服这些问题，外语教师需要结合课程特点，积极探索多样化的混合式教学方法，深度融合外语教学与现代信息技术，同时注重提升学生对语言的深层次理解，实现专业素质和核心素养的教育目标^[9]。

1.3 “U校园”混合式外语教学研究现状

“U校园”由外语教学与研究出版社开发，旨在为高等院校外语教学提供混合式教学在线平台，实现“学、练、测、评”一站式交互体验，让学习内容生动有趣、教学工具科学有效，达到趣味学习、智慧教学的目的。目前，基于“U校园”的混合式外语教学在国内学术界、教育界具有一定的研究热度，已经形成研究热点。以“U校园”为主题词在中国知网数据库进行论文检索，发现截至2024年9月，共检索出182篇相关中文文献。其中，排名前10位的研究主题包括“大学英语、U校园、混合式教学、混合式教学模式、大学英语教学、教学云平台、翻转课堂、教学模式、大学英语课程、混合式”等；文献来源期刊主要为《海外英语》《高教学刊》《中国医学教育技术》等期刊，仅检索到1篇发表于《外语界》的核心期刊论文。以上研究现状表明，虽然国内“‘U校园’混合式教学”的研究成果较为丰富，可以相对满足“U校园”大学英语混合式教学实际需求，但整体研究成果层次不高，还存在低水平重复研究现象。未来相关研究需要更加关注国内外混合式教学前沿理论、明确研究对象、优化教学设计、创新研究方法、拓宽研究领域、促进外语学科交叉融合，推动纵深研究，让科研成果有效反哺混合式课堂教学。

2 医学外语教师混合式教学科研能力发展路径

伴随信息技术的更新换代以及人才培养模式的不断创新，国内先后出现五种较具代表性的大学英语混合式教学模式，分别是基于计算机网络技术的混合式教学模式，基于微课、慕课、SPOC的混合式教学模式，基于移动交互技术的混合式教学模式，基于立体化教材的混合式教学模式，以及课程思政视角下的混合式教学模式^[10]。在“互联网＋教育”的移动学习发展态势下，传统出版社纷纷对其纸质化教材做出适应性变革，推出与教材配套的多模态移动App学习资源。“U校园”便是一种典型的基于立体化教材的混合式教学模式，该模式为大学英语混合式教学生态环境注入了新元素，也为提升医学高校外语教师的数字化教学能力、科研能力提供了较好的实践平台和发展路径。

2.1 混合式外语教学与教师教学能力发展路径

2.1.1 “U校园”提高了医学外语教师混合式教学能力

在混合式教学模式下，医学外语教师需要具备设计综合性外语教学活动的能力，这包括制定线上学习计划、设计互动性强的线上任务，以及如何将线上学习成果有效转化为线下课堂讨论与实践。外语教师还需要熟练掌握各种教学技术工具，如虚拟实验室、模拟软件等，还包括了解如何利用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等新兴技术来丰富教学内容，并将这些技术有效融入教学设计以提高外语教学效果。以“U校园”混合式教学模式为例，一方面，医学院校外语教师创建“U校园”线上课程后，通过发布学习任务、学习跟踪、测试评估、学情分析、动态反馈等方式及时了解学生的课前、课后学习情况，与线下课堂教学同步实现课程管理、学生管理、班级管理、成绩管理等功能；另一方面，医学生可以通过“U校园”网络端和手机端自主完成微视频观看、背景资料浏览、词汇练习、听力训练、阅读训练、口语朗诵评分、单元测试等与课程教学相关的学习任务。基于立体化教材的“U校园”混合式教学既是对纸质版教材知识体系的在线延伸，又对其进行了个性化拓展，支持实现个性化教与学，为医学院校外语教师提供了大学英语混合式教学的理想解决方案。

2.1.2 “U校园”混合式教学提升外语教师数智化课程建设能力

为提升“U校园”线上线下混合式教学效果，上海健康医学院外语教师拍摄、录制了大量医学英语微课，包括Physician’s Oath（医生誓言）、Public Health and Social Care（公共卫生与健康照护）、Lancet & Palette Knife（柳叶刀和调色刀）、Palliative Care-Warm Life with Life（舒缓治疗：用生命温暖生命）等教学视频。外语教师集体建设慕课2.0时代的知识图谱课程“健康人文英语”（Health Humanities English），涵盖健康与艺术（Health and Art）、健康与文化（Health and Culture）、健康与叙事（Health and Narrative）、健康与照护（Health and Care）、健康与伦理（Health and Ethics）、健康与传播（Health and Communication）、健康与话语（Health and Discourse）等医学人文英语主题，致力于打造多元化的数字教材、数字资源供给体系，通过完整的知识点画像构建不同健康人文主题知识点之间的内在逻辑关联，借助全类型AI教学资源引导学生深度学习，满足医学生个性化、高阶性、挑战性的医学英语学习需求。从教学实践效果来看，基于“U校园”的大学英语混合式教学可以有效提升医学外语教师的数智化课程建设能力。

2.1.3 “U校园”混合式教学助力外语教师教学竞赛获奖

上海健康医学院外语教师基于“U校园”混合式教学实践，设计以健康人文英语为特色的混合式外语教学案例，荣获多项省市级以上教师教学竞赛奖项，其中包括外研社“教学之星”大赛、“外教社杯”全国高校外语教学大赛、全国高校外语课程思政教学案例大赛、全国高校（医学类）微课教学比赛、全国高校网络教育优秀作品推选展示活动、全国高校教师教学创新大赛等，通过参赛获奖达到以赛促教、以赛促改的外语教师教学能力提升目标。

2.2 混合式外语教学与教师科研能力发展路径

2.2.1 混合式外语教学与科研论文发表

发表科研论文是提高外语教师科研能力的有效途径之一，医学外语教师根据自己的教学经验和研究兴趣，选择语言教学法、课程设计、学习策略、评估方法、跨文化交际等为研究方向，不断拓宽研究视野和深度，并将研究成果应用于教学实践，反哺提升混合式教学质量。例如，混合式教学模式能够产生大量的教学数据，包括学生在线学习行为、互动记录、测试成绩等，这些数据将为教师提供实证研究的基础。基于丰富的“U校园”个性化混合式教学实践和教学研究数据有助于医学院校外语教师进行教学反思和凝练，撰写并发表医学外语教学论文。上海健康医学院外语教师相继发表了《基于“U校园”的大学英语视听说课程混合式教学模式探究》《基于中华优秀传统文化在线iWrite汉英译写教学探析》《护理人文英语微课设计与制作》《与思政教育相融合的大学英语混合式教学研究》《智能写作系统辅助英文写作混合式教学的实践探索》《药学英语混合式课程体系构建》等教学论文。

2.2.2 混合式外语教学与科研课题申报

通过系统性的科研课题申报和实施，医学外语教师不断学习新的研究方法和理论知识，不仅能够提升自身的科研能力，还能够增强解决实际问题的能力，有效促进个人职业发展和学术贡献。例如，基于“U校园”混合式外语教学模式，上海健康医学院外语教师团队成功申报并获批“面向医学生的智慧外语混合式教学实践优化研究”教育部产学合作协同育人项目、“基于iWrite英语写作教学与评阅系统的在线同伴反馈模式研究”中国外语教育基金项目、“文化话语视域下医学应用型外语人才培养创新实践研究”中国外语战略研究中心“世界语言与文化研究”课题，以及“新医科背景下医学人文英语创新教改研究”中国高等教育学会高等教育科学研究规划课题等重要研究课题，整体提升了医学外语教师的科学研究能力。

2.2.3 混合式外语教学与学术会议交流

混合式教学模式往往需要外语教师与其他学科领域的专家合作，如教育技术学、心理学、语言学等。这种跨学科的合作可以拓展外语教师的研究视野，促进新知识的产生和新方法的应用。合作研究有助于外语教师从不同角度审视问题，提高教学研究的深度和广度。参加学术会议、研讨会等学术交流活动则是有效促进外语教师个人学术成长和专业发展的重要途径，在了解最新研究趋势和方法的同时，还能够扩大学术交流网络，显著提升学术研究能力，为未来的研究和职业发展打下坚实的基础。例如，上海健康医学院中青年骨干外语教师相继受邀在全国医学教育科学研究学术会议、全国医学语言与翻译学术研讨会、全国高校外语教研室主任系列研修班、华东外语论坛等学术会议作大会报告交流发言；多名教师的学术论文荣获第四届江浙沪皖医学教育年会论文特等奖、第六届 ESP 跨学科创新性青年学术论坛优秀论文一等奖等学术奖项，在与全国外语教师同行进行学术交流和分享的同时也有力推进了教师科研能力的提升。

3 结束语

在数字化教育背景下，混合式教学体现了数字技术和课堂教学的深度结合，教师在这一过程中扮演着核心角色，是将数字技术有效融入混合式教学并使之发挥作用的关键因素。在搜集和处理数字教学资源、应用和管理数字评价工具、识别和解决教学过程中的问题以及指导学生恰当使用数字资源等方面，教师的数字教学技能和研究能力将起到至关重要的作用^[11]。提升教师数字化教学、科研能力是实现高效混合式教学的关键，必须通过持续性、专业性的发展培训，引导教师熟悉在线教学平台的使用、数字资源的整合、以及教育技术工具的掌握；建立教师之间的学习社群，鼓励分享最佳实践、教学资源和经验，促进教师之间的互助和协作；确保教师能够获得必要的技术支持和高质量的数字教学资源，以便他们能够有效地将技术融入教学；鼓励教师定期反思自己的教学实践，评估数字工具和技术在教学中的效果，持续改进教学方法。与此同时，及时利用学生反馈指导教师改进教学策略，确保数字工具和技术的使用能够满足学生的学习需求，并提醒教师注意学生在数字技能和资源获取上的差异，确保所有学生都能从数字化教学中获益。通过这些策略，教师可以逐步增强其数字化教学能力，更好地适应和利用数字技术来提高教学质量和学生的学习体验。

二十大报告提出要“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”。2024世界数字教育大会认为“数智化教育”将实现以智助学、以智助教、以智助管、以智助研^[1]。在“互联网+”高等教育模式下，混合式教学已经成为中国大学英语教学改革的必然趋势。“U校园”为智慧课堂提供教、学、评、测一站式服务，提供数据与技术支撑，可以为智慧外语课堂保驾护航。本研究针对“U校园”混合式教学模式下的医学高校外语教师教学科研能力发展路径进行了探讨，可以为国内医学院校的混合式外语教学、外语教师发展等议题提供参考。

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基金资助

中国高等教育学会高等教育科学研究规划课题(23WYJ0429)

上海健康医学院师资人才百人库项目(上健医人事20241号)