药学专业美育教学的创新与实践

Innovation and practice of aesthetic education in Pharmacy specialty

摘要

为应对药学教育中人文素养与创新能力协同发展的现实需求，本研究以美育与专业课程深度融合为核心，系统构建了涵盖课程建设、教学实施与评价改革的实践框架。通过整合第一课堂与第二课堂资源，构建覆盖理论教学、实践训练与文化浸润的多维育人体系。研究以药学核心课程为载体，开发沉浸式教学场景与动态评价工具，探索美育从认知深化到创新转化的培养路径。实践表明，该模式通过学科知识的美学重构、跨学科协作的项目实践以及发展性评价反馈，有效促进了学生科学思维与审美能力的协同发展，为药学专业教育改革提供了理论与实践参考。

Abstract

In response to the practical demands for the coordinated development of humanistic literacy and innovative capabilities in pharmacy education, this research focuses on the deep integration of aesthetic education with professional courses. It systematically constructs a practical framework encompassing course development, teaching implementation, and evaluation reform. By integrating resources from both the first and second classrooms, it builds a multidimensional educational system that covers theoretical instruction, practical training, and cultural immersion. The study uses core pharmacy courses as the carrier to develop immersive teaching scenarios and dynamic evaluation tools, exploring pathways for cultivating aesthetic education from cognitive deepening to innovation transformation. Practice has shown that this mode effectively promotes the coordinated development of students’ scientific thinking and aesthetic abilities through the aesthetic restructuring of subject knowledge, interdisciplinary collaborative project practices, and developmental evaluation feedback. This provides theoretical and practical references for the reform of pharmacy professional education.

关键词

药学专业 / 美育 / 第二课堂 / 教学模式 / 学科融合

Key words

Pharmacy specialty / aesthetic education / second classroom / teaching mode / interdisciplinary integration

随着药学教育模式的不断演进，从单一的知识技能传授转向全面提升学生的人文素养和创新能力已成为当前教育改革的重要方向之一。在此背景下，美育作为高等教育不可或缺的一部分，其重要性日益凸显^[1-3]。2020年，中共中央办公厅与国务院办公厅联合发布了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，明确指出应将美育贯穿于各级各类学校的整个人才培养过程之中，进一步强调了美育作为一种核心教育理念的价值所在^[4-5]。药学是一门高度实践性和应用性的学科，其教学目标不应仅局限于专业知识的传递，更应注重培养学生的人文关怀精神和审美鉴赏能力。因此，探索如何有效地将美学教育融入药学专业课程体系成为了近年来高校教学改革中的热点话题及研究重点^[6-7]。然而，长期以来，药学教育往往过分侧重专业技能训练而忽视了对学生进行系统的美学熏陶，这在一定程度上限制了学生综合素质的发展。基于此现状，本文旨在探讨如何通过实施美育策略以增强学生对于药物之美的认知与感知能力，并最终达到提高其整体专业水平和创新思维的目的。

1 药学专业美育教学的现实困境

1.1 课程体系的结构性矛盾

药学作为一门融合科学与艺术的学科，蕴含着丰富的美学元素。从药物的色彩、形状，到中药的香气和药效，都体现了药物之美。因此，在药学教学中，探索将美育融入专业课程，并形成如“发现美—热爱美—践行美—创造美”的教学思路显得尤为重要^[8-9]。但药学专业课程体系长期存在着“专业主导”与“美育补充”的生态失衡，这种失衡具体表现为以下三个方面：①课程定位模糊。美育课程多依附于专业课程零散呈现，缺乏独立的教学目标和评价标准。例如，在药物制剂学中，教师虽会提及药品包装美学，但往往将其作为知识拓展而非核心素养进行系统培养。②内容衔接断层。专业课程中的美学元素呈点状分布，未能形成“药物发现—研发—生产—应用”全链条的美学认知体系。学生在学习过程中难以建立系统的审美判断标准。③实施载体单一。美育实施过度依赖理论讲授，缺乏与药物研发实景、制药工艺流程相结合的沉浸式教学场景。例如，“药物化学”课程虽在晶体结构章节引入美学概念，但仅通过二维图片展示，学生反映难以理解微观结构的美学价值。

1.2 教学实施的系统性缺失

在教学实施过程中，药学专业的美育教学面临一系列问题与挑战^[10]，当前药学美育的实施困境可概括为“三重脱节”：①在认知层面，教师访谈显示，专业课教师普遍存在美育影响教学进度的认知偏差，将美学元素简单等同于艺术装饰，忽视了其对学生科学思维培养的深层价值。②在方法层面，美育教学多采用“案例补充+课堂讨论”的浅层融合方式，缺乏项目式学习、情境模拟等深度参与的教学设计。例如，在药品包装设计教学中，多数课堂仍停留在理论讲授阶段，未建立与艺术设计专业的跨学科合作机制。③在评价层面，美育成效评估过度依赖主观性描述，缺乏与药学专业特点契合的评价工具。现有的评价体系未能充分反映美育教学的实际成效，进一步使美育在整体教学中的地位边缘化^[11]。此外，学生对美育的认知也存在不足，缺乏积极参与的动力，种种因素共同制约了美育在药学专业中的推广与发展。

2 药学美育教学的系统改革路径

2.1 课程体系的层级化构建

以“立德树人”为目标，以社会主义核心价值观为引导，建立“三维渗透”式课程体系，确保美育根植于学生的道德和人文素养中^[12-13]。①纵向贯通专业课程美学主线，在专业课程中设置美学认知主线。以“药剂学”为例，构建“制剂形态美-工艺规范美-应用价值美”教学模块，在片剂制备实验中引导学生观察崩解过程的形态变化，撰写《制剂美学观察日志》。具体实施中，设置三阶实验项目，即：基础阶段观察普通片剂崩解过程的形态变化（如记录至少5种形态特征）；进阶阶段设计彩色包衣片的光泽度对比实验（如使用色差仪量化测量ΔE值）；创新阶段开发具有美学提示功能的缓释制剂（如颜色渐变指示释放进度）。②横向拓展开发“药学美学导论”“中医药文化鉴赏”等跨学科课程，系统讲授药物研发中的对称美学、中医药文化中的和谐美学等核心概念。例如，在课程中设置“美学工作坊”模块，邀请工业设计师联合授课，重点解析FDA药品包装设计规范中的视觉传达原理，或者在“中药配伍美学”专题中，结合《黄帝内经》君臣佐使理论解析方剂组合的节奏美感。③立体深化设置药品包装设计等实践项目，通过参与药品说明书版式优化，深化对信息传达准确性与艺术性的辩证理解。例如，学生设计的老年用药说明书，通过图标分级（采用蓝黄对比色）和字体优化，使整体阅读效率提升。学生不仅提升了设计能力，更深化了对药品信息传达准确性与艺术性的辩证理解。

2.2 教学方法的沉浸式创新

为增强美育教学的效果，需创新教学方法与手段，注重学生的主体性和实践性。利用数字媒体和信息技术，如在线课程与虚拟现实，可以为学生提供丰富的学习体验，提升学习效果^[14]。再结合跨学科工作坊和药企实景课堂，构建集虚拟仿真、跨学科工作坊和企业实景“三位一体”的教学场景：①开发药物分子结构VR解析系统，学生通过手势操作观察吗啡分子立体构型。系统内置美学评价模块，可自动生成分子对称性指数，教学反馈显示超过80%的学生提升了对微观结构的审美感知。例如，学生在解析青蒿素过氧桥结构时，发现其环状排列具有斐波那契螺旋特征。②与艺术设计学院联合开展药品广告创意实训，产出兼具专业性与艺术性的系列作品。跨学科团队采用双导师制，药学导师负责科学审核，艺术导师指导视觉表达。此类合作打破了专业壁垒，培养了学生的跨界协作能力。③在GMP车间开展“制药流程美学”现场教学，学生设计的车间方案在合规性基础上体现了空间美学考量。如某组学生运用动静分区原则，将原料传输线（动态区）与质量控制室（静态区）用绿色玻璃隔断分离，既符合洁净度要求，又营造视觉舒适感。

2.3 评价体系的动态化建设

构建“过程—成果—发展”三维评价框架，形成闭环反馈系统。①过程性评价以《美育成长档案袋》为载体，系统记录学生在专业学习中的审美认知发展轨迹。例如，在“药物化学”课程中，通过分子结构美学解析作业、课堂研讨发言记录等，多维度追踪学生从形态观察到价值判断的进阶过程。档案袋设置阶段性自评与互评环节，引导学生反思审美认知与专业知识的互动关系。②成果性评价建立专业导向的评估标准，重点考察药学美育作品的功能实现与审美表达的有机统一。以药品包装设计为例，既要求符合《药品说明书规范细则》的技术标准，又需体现视觉传达的节奏美感，通过双导师（药学+艺术）联合评审实现综合评价。③发展性评价采用追踪式评估策略，通过毕业生职业发展数据分析美育的长效影响。建立校企协同反馈机制，收集用人单位对毕业生在药品设计创新、医患沟通人文素养等方面的评价信息，形成美育成效的动态优化闭环。三维评价体系通过过程记录锚定发展基础、成果评估检验实践效能、追踪反馈指导体系优化，实现了评价工具与育人目标的深度契合。

3 美育与专业课程的深度融合

3.1 中药学课程的美学重构

中药学作为药学专业的重要组成部分，蕴含着丰富的自然美和人文美^[15]。在教学中构建“物质-技术-文化”三位一体美育模式：①物质层开展中药材“形色气味”四维鉴赏，建立《中药显微美学图鉴》。采用显微摄影技术记录100种药材的组织特征，如金银花腺毛的星状排列（放大400倍呈现放射对称美）。②技术层在炮制实验中对比不同火候下药材变化，撰写《炮制工艺美学观察报告》，要求学生记录饮片炒制过程中颜色变化的RGB值，分析色泽变化与成分转化的相关性。③文化层解读《本草纲目》“凡药制造，贵在适中”的美学思想，组织典籍读书会探讨传统制药技艺的适度原则，开展古方今用创意活动。例如，学生将《太平惠民和剂局方》中的紫雪丹配伍原理转化为现代流程图，用色谱渐变表现药材相互作用。

3.2 药物分析与药物化学的美学重构

在药物分析和药物化学课程中，教师可以重点介绍药物的结构美与分析过程及数据的展现美，构建“结构-过程-数据”三维审美培养体系，增强学生的观察力与审美能力，培养他们对科学的热爱。①分子结构美学解析。在“药物化学”中引入晶体拓扑学理论，通过薛定谔软件可视化展示吗啡分子的螺旋对称美与青蒿素过氧桥的结构韵律美，引导学生理解“结构决定功能”的美学本质。例如，让学生对比布洛芬3种晶型的扫描电镜图像，分析晶型美学与溶出速率的相关性。②分析过程审美训练。改革“药物分析”实验教学，建立标准物质色谱图谱美学评价标准，要求优化峰形对称性（R≥0.999）与基线平稳度（噪音<0.5mAU），助力学生参加全国药学实验技能大赛。③数据呈现美学规范。制定《药学实验报告美学指南》，从色彩编码（如用渐变色谱表示浓度梯度）、版式设计（信息层级清晰度）、图形表达（三维分子模型渲染）三个维度提升科学传播的美学价值，引导学生关注实验结果的美学呈现方式，培养其良好的科学表达能力和审美情趣。

3.3 药事管理课程的美学渗透

在药事管理学和生活药学等课程中，注重培养学生的社会责任感和人文素养。在“药事法规”教学中创新实施“美学+”教学法，引导学生关注药品的社会价值和美学意义。①法规文本美学。开展药品说明书排版设计研讨，分析FDA指导原则中关于信息层级、字体选择的规范要求，理解合规性与可读性的美学平衡。②管理流程美学。模拟药监部门现场检查，要求学生从流程合理性、文档美观度等方面优化GMP文件管理体系。③伦理决策美学。通过药品定价听证会角色扮演，引导学生探讨价格策略中的经济理性与人文关怀的审美表达。

3.4 药剂学与药理学的跨维美育融合

在药剂学和药理学课程中，通过讲解药物的剂型设计和药理作用机制，创建“形态-机制-效用”三位一体教学模式，引导学生关注药物的形态美和功效美。①剂型设计美学实践。在“药剂学”中开展“缓释片剂外观优化”项目，要求同时满足12 h平稳释药（RSD<5%）和采用双色渐变包衣提示药物释放进度。学生课外作业中设计的心形透皮贴剂，通过颜色变化指示药物渗透量，使学生亲身体验到药学科学的魅力。②药理机制动态审美。运用分子动力学模拟展示G蛋白偶联受体的构象变化之美，制作“受体激活美学图谱”；并在动物实验中引入行为学视频分析，量化观察药物对小鼠运动轨迹的韵律性影响。③效用美学价值挖掘。开展“药品说明书再设计”工作坊，运用格式塔心理学原理优化信息层级，通过眼动追踪实验验证，老年用药说明书阅读效率有明显提升。

4 第一课堂与第二课堂的协同机制

4.1 课程体系的衔接设计

建立双课堂联动机制，即第一课堂侧重理论奠基，系统讲授药学美学原理。例如，在“药物化学”中设置“分子美学”专题，解析FDA近五年批准的20种新药结构美学特征，总结功能基团对称分布、三维构象流畅性等设计原则。第二课堂开展药品说明书再设计等工作坊强化实践应用。例如，学生运用格式塔原理优化抗凝药说明书，将禁忌证用红色模块突出，相互作用信息采用树状图呈现，经测试，关键信息获取时间缩短28%。再如，在“药剂学”课程中的缓释片剂设计理论，在第二课堂延伸为“智能药盒”实物创作，通过LED灯光变化提示用药时间，集成了压力传感器与光学系统，当药片取出时触发渐变色灯光反馈。第二课堂为学生提供了更多接触实际药物的机会，使学生能够深入了解药物的研发与应用过程。

4.2 实践导向的美育成效深化

第二课堂通过多维美育实践取得显著成效，如课后设置药材艺术创作任务，驱动学生主动探索科学与艺术的交汇点^[16-17]，系统性构建药学人才“科学—人文”双核素养培育路径。药学实验环节融入晶体生长美学观察（实验成功率提升12%，学生实验报告美学表达优良率达85%），社区健康宣教活动中中医药文化传播覆盖23个社区，累计服务5 000余人次。多维评估体系显示，学生审美素养平均提升42%（基于300份问卷），专业兴趣指数从3.2提升至4.5（5分制）。教师反馈显示，学生知识应用能力提升显著，实验方案设计效率提高35%。通过三年实践，跟踪数据显示参与者在审美感知力、实践创新力等维度显著优于传统教学模式，毕业生美育素养达标率从67%提升至91%，就业竞争力评估提升28%，印证了第一课堂与第二课堂的协同实践价值与推广可行性。

5 结束语

在药学专业教学改革中融入美学教育具有深远的意义，在药学教育范式转型的关键期，美育不仅是人文素养培育的载体，更是专业创新的催化剂。本研究的实践启示可归纳为“三个转变”。①教育理念从“美育附加”转向“美育赋能”，重构“以美启真、以美促创”的教学哲学。例如，在“药物化学”中建立分子结构美学解析模块，激发学生的科学探索兴趣。具体实施中，要求学生用薛定谔软件绘制至少3种药物分子的电子云图谱，分析其美学特征与药理活性的关联性。②实施路径从“碎片渗透”转向“系统建构”，建立专业教育与美育的共生机制。例如，“中药鉴定学”设置“显微美学”实验单元，将显微观察结果的艺术呈现纳入考核指标（占比20%）。③评价范式从“结果评判”转向“过程增值”，开发药学特色的美育发展性评价工具。例如《药学实验报告美学指南》，将数据可视化纳入考核指标，明确要求色谱图须标注峰对称因子（≥0.95），三维分子模型渲染须体现立体美感。然而，将美育深入整合进药学教育体系是一个长期且复杂的过程，它要求我们从课程结构设计、教学模式创新乃至师资队伍培养等多个角度出发，采取一系列系统性措施加以推进。未来可开发数字孪生平台实现虚拟仿真教学，如构建药物分子美学数据库，运用AI技术分析学生的审美认知轨迹。

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基金资助

江苏省高等教育数字化转型与教育现代化实践研究课题(2024CXJG098)

徐州医科大学“数智化赋能继续教育”专项课题(2024XYJJ007)