新质生产力赋能高等医学教育发展的实践路径

The practical path of empowering the development of higher medical education with new quality productivity

摘要

推动高等医学教育高质量发展必须顺应新质生产力的要求，并进一步推动新质生产力在高等医学教育领域的应用与发展。文章对新质生产力的概念与内涵进行了梳理，并借助 CiteSpace 6.2.R4软件对国内高等教育领域新质生产力的研究现状进行了可视化分析，为新质生产力在高等医学教育领域的发展与运用提供研究思路。研究结果表明：新质生产力在高等教育研究领域已成为研究热点；研究主体间存在一定合作关系，但整体较为松散，尚未形成稳定的核心作者群与机构群；研究内容聚焦于“高等教育”“新质人才”“产教融合”等主题。要实现新质生产力赋能高等医学教育，须从坚定办学方向、更新教育理念、优化培养目标、创新培养模式、重构培养体系、重塑教育方式、健全治理体系等方面加以推进。

Abstract

To promote the high-quality development of higher medical education, it is necessary to comply with the requirements of new quality productivity and further promote the application and development of new quality productivity in the field of higher medical education. This paper summarizes the concept and connotation of new quality productivity, and uses CiteSpace 6.2.R4 software to visually analyze the research status of new quality productivity in the field of higher education in China, providing research ideas for the development and application of new quality productivity in higher medical education. The research results indicate that new quality productivity has become a research hotspot in the field of higher education research. There is a certain degree of cooperation between research subjects, but the overall situation is relatively loose, and a stable core group of authors and institutions has not yet been formed. The research focuses on themes such as “higher education”, “new quality talents”, and “integration of industry and education”. In order to achieve the development of higher medical education empowered by new quality productivity, efforts must be made to strengthen the direction of education, update educational concepts, optimize training objectives, innovate training modes, reconstruct training systems, reshape education methods, and improve governance systems.

Graphical abstract

关键词

新质生产力 / 高等医学教育 / CiteSpace / 可视化分析

Key words

new quality productivity / higher medical education / CiteSpace / visualized analysis

新质生产力是习近平总书记对中国进入新发展阶段所面对的新现象、新动向、新问题所做出的重大战略性研判,关系着中国高质量发展的战略布局和政策取向^[1]。以信息技术为代表的新质生产力深度融入教育领域，可全面赋能教育的创新与发展^[2]。发展新质生产力的核心要素是创新，而其基础和先导是教育^[3]。高等医学教育是高等教育的重要学科之一，是“大国计、大民生、大学科”，是教育强国战略和健康中国战略的重要交汇点。推动高等医学教育高质量发展必须顺应新质生产力的要求，并进一步推动新质生产力在高等医学教育领域的应用与发展。承担高等医学教育改革和发展任务的医学院校及其附属医院是新质医学人才培养的主阵地，也是医学科技创新和成果转化的主战场，更是卫生健康服务体系高质量发展的智力引擎。当前，新质生产力赋能高等医学教育集中体现在技术应用上，比如基于人工智能的智慧化教学、基于深度融合的学生创新能力培养等。而新质生产力赋能高等医学教育，强调高等医学教育在人才培养过程中，不仅要注重培养学生的专业理论知识、实践技能、创新精神，更要注重跨学科多领域知识整合与应用，培养适应未来行业发展和技术变革趋势的高素质人才。这意味着高等医学教育不仅仅关注短期的知识传授和技能培养，更着眼于培育发展潜力高、适应能力强的新质医学人才。在此背景下，厘清新质生产力的概念与内涵，分析当前学界对新质生产力的研究，探究新质生产力赋能高等医学教育发展的实践路径，对今后高等医学教育的改革与创新具有重要意义。

1 新质生产力的概念与内涵

习近平总书记指出，新质生产力是以全要素生产率大幅提升为核心标志，以劳动者、劳动资料、劳动对象及其组合的跃升为基本内涵，摆脱传统经济增长方式和生产力发展路径，实现生产要素创新性配置，形成的先进生产力^[4]。它体现了人工智能、大数据、云计算等新一代信息技术对传统生产方式和生产关系的根本性变革,为促进经济结构优化升级、实现高质量发展提供了实践指向^[5]。从某种程度上来说，高质量发展是新质生产力发展的必然结果^[6]。

学界从不同的角度对新质生产力进行了定义。基于经济学视角，新质生产力是生产力现代化的具体体现，即新类型、新结构、新科技、高技术、高质量、高效率、可持续和现代化的生产力^[7]。基于社会学角度，新质生产力是推动新技术、新价值、新产业发展的全要素生产力^[8]。基于哲学视角，新质生产力的本质是先进生产力的前进方向，是马克思主义生产力理论对于生产力发展规律的最新诠释，也是对中国式现代化在生产力发展维度的理论确认^[9]。基于教育学视角，新质生产力是一种以技术创新为核心、以培养和使用创新型人才为支柱的生产力模式^[10]，可引发教育理念、教育目标、教育内容、教育方式、教育体系和教育治理的系统性变革^[11]。综合上述定义，笔者认为新质生产力可简单理解为有别于传统生产力，具有鲜明时代特色、与产业、行业紧密结合的新型生产力形式。

关于新质生产力的构成要素，学界已形成劳动者、劳动资料以及劳动对象“三要素说”。蒲清平认为新质生产力“三要素”包括高素质的劳动者、新介质的劳动资料和新料质的劳动对象^[12]。王洪才提出新质生产力“三要素”包括具备深厚的专业技能和富有创新精神与协作能力的高素质劳动者、具有高科技含量的劳动资料和以新材料、新能源为代表的劳动对象^[13]。

关于新质生产力的特征，学者们有着不同的理解。杨广越认为新质生产力主要具有高科技创新的根本驱动性、高质量发展的直接目的性和新产业赋能的未来前瞻性特点^[14]。孙绍勇认为新质生产力体现出颠覆性创新、融合性和高质量效能等特征^[15]。李晓华指出新质生产力具有渗透性、提质性、动态性的特征^[16]。综合学者们的已有研究，新质生产力的创新性、智能化、引领性特征，无不体现了生产力在新时代的与时俱进。

在实践价值研究方面，学者们探讨了新质生产力在赋能农业高质量发展^[17]、共同富裕^[18]、高等教育高质量发展^[19]、拔尖人才培养^[20]、现代化产业体系^[21]、数字医疗^[22]、全民健康产业高质量发展^[23]等诸多领域的实践价值，体现了新质生产力这一先进生产力对中国式现代化的强有力驱动。

2 新质生产力的研究现状

笔者以中国知网（CNKI）数据库为例，检索题名为新质生产力，关注文献类型为期刊，检索时间截至2025年5月31日，共得到15 539篇文章，其中核心（北大核心+CSSCI）论文3 952 篇。剔除短评、报道等无关文章，核心论文共有3 687篇。检索结果显示，国内关于新质生产力研究的论文最早发表于2023年9月15日。无论从该领域研究的数量和质量上来看，新质生产力成为2023年以来学界最热门的词汇之一。当前，国内新质生产力研究在学术界主要集中在经济学、教育学、哲学等学科。期刊界已有《重庆社会科学》《河北师范大学学报(教育科学版)》《新疆师范大学学报(哲学社会科学版)》《中国卫生经济》等开辟了新质生产力研究的专题或专栏。特别是2024年以来，期刊界加大了对新质生产力选题稿件的征集与关注，越来越多的期刊发表了新质生产力相关研究成果。

从发展科学和培养专门人才的角度而言，大学是发展新质生产力的中心^[24]。采用主题词检索功能，以“新质生产力AND 医学教育”为检索条件在CNKI中进行检索，共检索到20篇文献。去除新闻综述1篇，得到19篇有效文献，聚焦在护理教育、全科医学人才培养、医学生数字素养等方面。由于有效文献过少，本研究以中国知网数据库的期刊文章为分析对象，构建“新质生产力+高等教育”研究的可视化知识图谱。采用主题词“新质生产力AND高等教育”进行检索，利用人工阅读筛选的方式，去除与研究主题关联度较低的文献，得到288篇有效文献。采用 CiteSpace 6.2.R4软件，对“新质生产力+高等教育”研究领域的论文进行深入分析。具体而言，本研究利用 CiteSpace 识别“新质生产力+高等教育”研究领域的关键文献、作者和研究机构，从高等教育领域新质生产力的研究内容对已有文献进行分析，以管窥普适性高等教育与新质生产力的发展问题，从而为新质生产力在高等医学教育领域的发展与运用提供研究思路。

2.1 发文量统计分析

该领域2023年发文量为3篇，2024年达到163篇，2025年截止到5月31日发文量已经达到126篇，整体的发文趋势呈直线上升态势，表明新质生产力在高等教育研究领域已成为研究热点，受到学者的关注和追捧。

2.2 作者统计分析

2.2.1 作者共现图谱分析

作者合作网络密度为0.0055，表明作者间存在一定合作关系，但整体较为松散，如图1所示。其中，合作较为密切的研究团队有：由陈亮、刘振天牵头，叶明裕、孙谦、李森等学者组成的研究团队；由龙芳敏、邢志勇牵头，王俊利、杨凤莲、陈祥凤等学者组成的研究团队；由颜显能、莫崇勋、陈立华、黄俊期等学者组成的研究团队等。

2.2.2 作者发文量分析

陕西师范大学教育学部陈亮在该领域发文量最高（7篇），表明其在该研究领域的贡献突出。运用普莱斯定律计算公式判定该领域的核心作者群是否形成，MP=0.749\sqrt[]{\mathrm{N}\mathrm{p}\mathrm{m}\mathrm{a}\mathrm{x}}，其中Npmax为最大发文量。即核心作者最低阈值为1.982，即发表2篇以上的就可以视为核心作者，共28位，核心作者发文量占比为9.92%。这表明该领域的科研合作较弱，尚未形成一批高产和高影响力的核心作者群。

2.3 机构统计分析

2.3.1 机构共现图谱分析

机构合作网络密度为 0.0049，表明机构间存在一定合作关系，但整体较为松散，如图2所示。其中，合作较为密切的机构合作网络有：由陕西师范大学教育学部、厦门大学教育研究院牵头，西南大学民族教育与心理研究中心、贵州师范大学经济与管理学院等组成的机构合作网络；由华东师范大学职业教育与成人教育研究所牵头，浙江大学、南开大学、西南财经大学等组成的机构合作网络；由清华大学教育研究所牵头，中国人民大学教育学院、浙江大学教育学院、华东师范大学教育学部等组成的机构合作网络等。

2.3.2 机构发文量分析

陕西师范大学在该领域发文量最高（9篇），表明其在该研究领域的贡献较为突出。运用普莱斯定律计算公式判定该领域的核心发文机构群是否形成，即MP=0.749\sqrt[]{\mathrm{N}\mathrm{p}\mathrm{m}\mathrm{a}\mathrm{x}}，其中Npmax为最大发文量。即核心发文机构最低阈值为2.247，即发表3篇以上的就可以视为核心发文机构，共8家，核心发文机构发文量占比为8.01%。这表明该领域的科研合作较弱，尚未形成核心发文机构群。

2.4 研究热点分析

2.4.1 关键词共现图谱分析

关键词节点数为318个，连接线为527条，密度为0.0105（如图3所示）。其中，“高等教育”是最大的节点，这反映了文章的研究内容；其他的关键词像“新质人才”、“产教融合”、“科技创新”、“人才培养”、“实践路径”、“教育强国”和“耦合协调”等都以研究主题为中心呈纵横向扩展之势，这些关键词都反映了该领域的研究热点。

2.4.2 关键词聚类图谱分析

选用对数似然率算法（LLR）对关键词进行聚类分析，得到关键词聚类图谱（如图4所示），该领域的热点演变分为11个聚类：#0高等教育、#1科技创新、#2人才培养、#3实践路径、#4科技、#5产教融合、#6职业教育、#7高校、#8价值分析、#9课程思政、#10数字素养。聚类模块值Q值=0.6817和聚类平均轮廓值S值=0.9226，表明该关键词聚类图谱效果理想，聚类结构显著、聚类结果有效可信，可以较好地反映该领域的热门研究方向。

3 新质生产力赋能高等医学教育发展的实践路径

从上文的分析可以看出，2023年以来国内学术界在新质生产力的研究上已取得丰硕的成果。作为先进生产力代表的新质生产力,必然对高校的人才培养理念、教与学模式、人才需求规格以及产学研一体化等方面产生重大影响^[25]。卫生健康领域的新质生产力集中表现在技术突破和理念创新^[26]，如医学新质生产力^[27]、医疗卫生新质生产力^[28]、中医药新质生产力^[29]等概念的提出；AI技术辅助医生更准确地诊断疾病，极大地提高了诊断的准确性和效率，降低医疗成本^[30]。数字智能化的新型劳动工具与医疗健康行业深度融合，展示出对卫生健康事业高质量发展的强劲推动力^[31]。高等医学教育与经济社会发展特别是人民健康息息相关，是新质生产力发展的重要阵地。本文从办学方向、教育理念等七个方面，深入分析新质生产力背景下高等医学教育发展的实践路径，以回答新质生产力赋能高等医学教育发展“何以能为”的时代命题。

3.1 坚定办学方向

教育本质上也是一种生产力，它塑造着社会的未来，引领着科技的进步^[32]。发展新质生产力不仅需要自然科学等“硬科学”提供的科技助力，也需要发挥中国特色哲学社会科学与人文学科等“软科学”作用，引领科学事业和教育事业的社会主义方向^[33]。医学院校应坚定社会主义办学方向，坚持立德树人，着力构建适应新质生产力发展要求的“思政课程+课程思政”大思政教育体系和“三全育人”工作格局，构建育人新秩序、新形态，大力培养国家需要的新型劳动者^[34]。着力培养“敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆”的医者精神，强化医学伦理、医患沟通、同理心、责任感等核心职业素养。在育人过程中，应遵循高等教育特别是高等医学教育规律和职业发展要求，将数字技术技能教育有机融入德智体美劳教育，努力培养大批德才兼备、全面发展的医学及相关学科专业人才。

3.2 更新教育理念

医学院校应始终坚持“学生中心、产出导向、持续改进”的基本理念，牢固树立“大健康”“大卫生”的医学发展新理念，瞄准新质生产力的发展需求主动求新求变，将人才培养工作与发展新质生产力紧密结合，承担好人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新的职能。培养新质医学人才，意味着不仅要持续坚持以学生为中心，注重个性化和创新能力培养的教育理念，强调独立思考、批判性思维和问题解决能力的培养，营造鼓励探索、包容失败的学术氛围^[35]，更要树立服务新质生产力的新质医学人才培养理念，着力培养具备前瞻性和高适应性的复合型人才。医学人文教育也需要与时俱进，需要向“以人民健康为中心”的教育理念更新^[36]。教师应积极探索和创新，将现代教学技术有机地融入到教学过程中^[37]，引导学生主动创新与实践。

3.3 优化培养目标

决定新质生产力发展的关键是劳动者技能水平和综合素质的提高^[38]。医学院校应根据经济社会发展的趋势和创新的需求，优化学校人才培养总目标和各专业人才培养目标并调整课程内容，以确保所提供的知识与能力能够满足人才需求的变化要求。作为新质医学人才，既要掌握扎实的专业理论知识和实践技能，还应拥有严谨优秀的职业素养，不懈追求的创新能力，积极向上的学习动力。应结合专业特点，运用基于问题的学习（PBL）、基于案例的学习（CBL）、模拟演练等方式，激发学生的创新思维和批判性思维，培养其独立创新思考、自主解决问题的能力。同时，鼓励学生积极参与科研项目、创新创业和实践活动，将所学知识与实际应用相结合。根据智能化、个性化医疗服务的需要，还应着力培养医学生利用现代信息技术开展医疗服务、健康管理的能力。在学科专业结构上，应积极增设智能医学工程等新质生产力相关的专业，将新质生产力的相关内容融入各专业人才培养全过程以适应时代的发展。

3.4 创新培养模式

医学院校应通过优化“金专、金课、金师、金地、金教材”五大关键要素，满足卫生健康行业高质量发展对高素质医学人才的需求，探索新质生产力驱动学科优化与培养模式转型升级。应推动学科融合发展，超常布局急需学科，加强基础学科、新兴学科、交叉学科建设^[39]。深化新医科建设，赋予医学学科发展新内涵，强化科技教育和人文教育协同，推进“医学+”“+医学”融合。积极开办面向新医科和未来医学发展的拔尖人才培养特色创新班，打破垂直传统学科和院系组织的界限与藩篱，推进形成多学科通力协作、资源共用、成果共享的发展新格局^[40]。着力推进政府、企业、行业、科研机构的协同创新，通过多元主体共同参与，达成理念和行动的统一。探索实施“教—研—医—产”融合式发展模式，促进教育资源、科研资源、医疗资源的有效转化。在学生培养方面，加大对实习实训基地的建设投入，与医院、行业企业等建立长期稳定的合作关系。共同制定人才培养方案、共同建设实践实习基地、共同开发课程编写教材，确保医学教育与医疗实践的有效衔接。在科技创新方面，面向新质生产力的高等医学教育，需要积极回应国家战略需求、区域经济与行业发展需要，助力医学科技进步、医疗质量提升和健康产业升级。强化基础研究与临床研究的协同，加快产学研一体化建设，加强与产业界的合作，将科研成果转化为现实生产力，共同开展技术研发、产品创新，加速技术成果的落地转化。医学院校应面向智能医学设备、生物科技等新兴领域，集中力量推动前沿技术的研发，打造具有国际竞争力的创新成果。在实践中加强对新药研发、医疗大数据分析、AI辅助诊断学习、远程医疗技术、机器人技术和3D打印生物材料等领域的研究和应用，推动医学教育和医疗工作向数字化、智能化方向发展。在人才培育方面，加强对教师教育相关能力的培训以及职业发展的支持。同时，积极引进或聘用具有丰富实践经验和高水平专业技能的高层次人才，组织教师参加企业/行业实践等活动，使其了解相关行业/产业发展趋势和技术前沿动态。

3.5 重构培养体系

根据新质生产力的特点和需求，动态调整课程体系和教学内容。如围绕基因编辑、干细胞治疗、再生医学、精准医疗等医学研究热点，增设相关课程，加强跨学科、跨领域的课程整合。应积极探索建设文理交叉、学科多元化的课程体系，培养学生的跨学科素养。在现有课程内容中加入大数据、人工智能、数字分析等，确保教学内容的时效性和前沿性。通过应用启发式、案例式、项目式、翻转课堂、研究性等多元化、更加灵活多样的教学方式，满足学生不同的学习需求，提升学生的自主学习能力和综合素质。

3.6 重塑教育方式

从数字化发展的趋势来看，在人工智能、云计算、虚拟现实等数字技术的驱动下，高校的教育方式必然会走向数字化。例如，大数据为学校管理部门和教师提供了数据挖掘支持、学习分析支持以及决策支持，从而能够为学生提供更精准化与个性化的培养。医学院校应积极推动数字技术与教育教学的深度融合，通过在线教育平台、智慧课堂和增强现实技术的应用，为学生提供多样化且适应性强的学习方式和路径，让学生能够获得更加丰富、多元，更具沉浸式的学习体验，提升学生终身学习能力，以适应快速变化的技术环境。实际上，高等医学教育是与临床实践衔接最为紧密的教育形式。在完成现有临床见习、毕业实习的基础上，应尽可能利用知识在真实医疗工作中应用的场景进行情境化教学，帮助学生化解理论知识学习的困难，进而具象化地理解知识，培养其解决实际问题的能力。

3.7 健全治理体系

医学院校应纵深推进教育评价改革，着力优化配置治理要素，健全内部治理体系，加强对附属医院的统筹管理，增强复合型、创新型人才培养的保障能力。引入多元化的教师评价标准，形成对教师的全面、客观、科学的评价机制。积极利用新质生产力所带来的相关技术，丰富优化教育评价和监测手段，加强对教育教学全过程的质量监控，保障和提升教育质量。例如，通过可移动穿戴设备等数据采集终端的应用，让数据采集的范围从课堂走向临床一线、实验场所等，刻画学生成长轨迹，挖掘学生成长规律，开展智能化评价和增值评价。 探索将人工智能整合到医学教育评估中，以克服传统评估的局限性，以深入了解每个学习者的进步和需要改进的领域^[41]。

4 结束语

当前，新质生产力赋能高等医学教育，为高等医学教育的高质量发展提供了前所未有的机遇，注入了新的动力。一些高校和附属医院已深化新质生产力理念的应用。比如，南方医科大学设置了12个拔尖人才培养特色班^[42]。中国药科大学整合校地优势资源，在杭州、重庆、无锡等地布局建设创新研究院，与长三角、粤港澳大湾区、海南自由贸易港等医药产业聚集地区开展校地合作，提供药物研发、政策咨询、产业孵化、人才培养等服务，助力区域生物医药和大健康产业转型发展。部分院校将VR、AR技术与课堂教学紧密结合，建设开放共享的沉浸式教学系统，积极探索数字化、智能化、个性化教学新模式，支撑教学、科研、创新创业等环节，打破线上线下、理论与实践间的壁垒。智能机器人、智能穿戴设备、AR辅助诊断与治疗、远程医疗、云计算与物联网技术等在医疗中持续涌现，打破了传统的地域、时间限制，让更多的医疗选择取得更好治疗效果成为了可能。与此同时，新质生产力也给高等医学教育的改革与发展带来了现实挑战，具体表现为：师资能力需主动转型以适配技术变革、基础设施投入需同步升级以支撑教学需求、科研成果转化需突破路径瓶颈、伦理法规需动态完善以回应技术应用、数据安全与隐私保护需筑牢防线、评价体系需重构以匹配新质人才标准、教育数字鸿沟需着力弥合、技术应用壁垒需加速破除等，这些都需要在未来去系统谋划、协同解决。随着新质生产力的不断发展，高等医学教育将持续改革创新，为培养更多高素质医学人才，推动卫生健康事业稳步发展做出更大贡献。

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2023年自治区级新医科研究与实践项目(XYK202303)

广西教育科学“十四五”规划2022年度教育评价改革专项重点课题(2022ZJY679)

广西医科大学2022年度教育教学改革立项委托项目(2022XJGW02)