数智赋能：牙体形态学精准思政教学新范式

Digital and intelligent empowerment: The new paradigm of precise ideological and political education of Dental Morphology

摘要

课程思政是新时代医学教育落实“立德树人”根本任务的核心路径。本研究以口腔医学技术专业核心课程“牙体形态学”为实践载体，针对思政教育与专业教学融合不足、评价体系单一等问题，构建“目标—方法—能力—评价”四位一体的思政教育框架。通过采用引申提炼法、案例渗透法、专题嵌入法，将工匠精神、职业责任、家国情怀等价值观融入牙体形态教学；创新应用“SPOC+BOPPPS”混合教学模式，实现线上线下协同育人。实践表明，课程显著提升了学生的技术精度、职业认同感和责任意识，探索了专业课程思政深度融合的创新范式。可为口腔医学技术类课程思政建设提供参考，助力培养兼具精湛技能与人文素养的新时代口腔医学技术人才。

Abstract

Curriculum ideology and politics serves as a core pathway for fulfilling the fundamental mission of “fostering virtue through education” in medical education in the new era. This study focuses on Dental Morphology, a core course in the Dental Technology discipline, addressing challenges such as insufficient integration of ideological education with professional training and simplistic evaluation systems. A four-dimensional framework encompassing objectives, methods, competencies, and evaluation was constructed. By adopting pedagogical strategies such as implicit extraction, case immersion, and thematic embedding, values including craftsmanship, professional responsibility, and national pride were integrated into Dental Morphology instruction. The innovative “SPOC+BOPPPS” blended teaching mode was applied and facilitated online and offline collaborative education. Practice has shown that the course significantly enhanced students’ technical precision, professional identity, and sense of responsibility, exploring an innovative paradigm for the deep integration of ideological education into specialized courses. This study provides reference for curriculum ideology and politics of stomatology technology courses, contributing to cultivating dental professionals with both technical expertise and humanistic literacy in the new era.

Graphical abstract

关键词

课程思政 / 牙体形态学 / SPOC / BOPPPS

Key words

curriculum ideology and politics / Dental Morphology / SPOC / BOPPPS

课程思政是新时代高校落实“立德树人”根本任务的重要举措。2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确提出“所有课程都应承担价值引领责任”，强调将思想政治教育贯穿人才培养体系，实现知识传授与价值观塑造的同频共振。在医学教育领域，这一要求尤为迫切——医学技术的高速发展对从业者提出了更高标准，既需精湛的专业技能，更需深厚的人文情怀与职业操守^[1]，尤其在口腔医学技术领域，修复体制作的精准性^[2]、患者需求的个性化^[3]，要求从业者兼具“工匠精神”与“仁爱之心”^[4]。在此背景下，如何挖掘专业课程的思政内涵，成为医学教育改革的重点方向，也是口腔医学技术教育改革的着力点。

“牙体形态学”作为口腔医学技术专业的核心基础课，以牙体解剖结构、形态功能及临床应用为核心内容，是连接医学理论与临床实践的桥梁。课程中涉及的石膏牙雕刻、数字化建模等技能训练，不仅是技术能力的培养过程，更是职业态度与伦理观念的塑造契机^[5]。例如，牙体形态的细微误差可能直接影响患者咀嚼功能与生活质量，这要求教学不仅要传递“技术精准”，更要渗透“责任意识”^[6]。然而，当前“牙体形态学”的思政教学仍面临现实挑战：其一，现有相关研究多聚焦于“口腔医学导论”等课程，针对口腔医学技术类课程的思政设计缺乏系统性，案例零散且与专业内容融合不足；其二，评价方法单一，多依赖主观感受或考试成绩，难以客观反映思政目标的达成度。

针对上述问题，本研究以“牙体形态学”课程为载体，探索口腔医学技术专业课程思政的创新路径。聚焦思政教育与专业教学融合不足、评价体系单一等痛点，致力于构建系统化的融合机制与科学的评价方法，为培养兼具精湛技能与职业素养的口腔医学技术人才提供实践依据。

1 课程思政目标、教学设计

1.1 “牙体形态学”课程目标

“牙体形态学”课程构建“知识—能力—素养”三位一体教学目标，深度融合专业内容与思政要素：

①知识目标 系统掌握牙体形态特征、生物力学原理及临床应用规范，夯实口腔修复技术理论基础。

②能力目标 精准完成牙体雕刻、数字化建模等核心技能（如石膏牙雕刻误差≤0.1 mm），培养技术迁移与创新设计能力。

③素养目标 包括职业精神，通过毫米级精度训练渗透“精益求精”的工匠精神；技术伦理，在修复体设计中践行“以患者为中心”的伦理观（如结合职业需求调整牙体形态）；社会责任，理解技术精准性对患者生活质量的影响，强化职业责任感；文化传承，在传统工艺与现代技术对比中（如3D打印复刻古义齿），培育技术创新与人文传承意识。

本课程将为“口腔修复学”等后续课程奠定技术—伦理协同发展的能力基础。

1.2 提升教师课程思政建设的意识和能力

教师作为育人主体，其思政意识和能力是落实课程思政的关键^[7]。教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》强调“价值塑造、知识传授和能力培养融为一体”，将课程思政建设纳入教师发展核心维度^[8]。“牙体形态学”课程团队通过三大机制提升教师能力：

①跨学科协同教研 围绕牙体雕刻技术中的“工匠精神”设计教学案例，将社会主义核心价值观融入专业知识模块。

②常态化集体备课 聚焦思政元素与牙体形态分析、生物力学原理等内容的融合路径。

③分层分类培训 采用“三结合”模式（校内与校外、线上与线下、理论与实践），团队成员年均参与课程思政专题培训4次以上，覆盖思政元素挖掘、案例教学法创新等内容。

目前，口腔医学技术本科教学团队已被列为校级“课程思政”示范教学团队，相关实践形成了专业教育与思政教育深度融合的典型范式。

1.3 课程思政案例设计

本课程通过引申提炼法^[9]、案例渗透法^[10]、专题嵌入法^[11]三类创新方法，实现思政元素与专业内容的深度融合。如表1所示。

引申提炼法聚焦技术细节中的价值内核，如以“修复体尺寸误差致食物嵌塞”为临床案例，将义齿制作的精度要求（误差≤0.1 mm）引申为“精益求精”的工匠精神，使抽象价值观转化为具体技术标准。

案例渗透法以真实临床情境激发伦理思考，通过“牙体轴面突度过小致牙龈创伤”等病例分析，引导学生从解剖学角度理解形态设计的生理意义，在讨论修复方案时强化“以患者为中心”的职业责任。

专题嵌入法通过系统化教学设计构建文化自信，如在绪论中嵌入“中国口腔医学发展史”专题，结合 3D 打印复刻古义齿实训，帮助学生直观感受传统医学智慧与现代技术创新的传承脉络。上述方法通过“技术细节—临床情境—历史脉络”的多维切入，将工匠精神、职业伦理、文化认同等思政目标自然融入专业教学。

2 将课程思政融入课堂教学建设全过程

“牙体形态学”课程以“知识传授与价值引领并重”为核心理念，通过多层次、多维度的设计，将思政元素深度融入教学全过程。课程构建了“目标—方法—能力—评价”四位一体的思政教育框架（如图1所示），具体实施路径如下：

2.1 课程思政培养维度及实施路径

课程围绕四大培养维度构建实施路径：

①未来与发展维度 通过“数字化牙体建模”引入国产口腔设备研发案例，引导学生讨论技术创新对健康中国建设的意义，将学科前沿与国家战略需求结合，培养家国情怀与行业使命感。

②思维与创新维度 在“牙体修复方案设计”中，要求学生综合功能、美学与患者经济条件进行决策，通过辩论“形态异常是否必然影响功能”等话题，培养辩证思维与系统决策能力。

③方法与能力维度 以石膏牙雕刻技能训练为载体，通过“误差控制→质量检测→临床影响分析”的实训流程，使学生从“技术精准”认知升华为“毫米即责任”的职业态度。

④知识与技巧维度 在整合牙体表面标志等专业知识时，引入临床手记记录法，通过“解剖标注→病理关联→修复方案推演”的学习链，培养严谨求实的科学精神。

2.2 思政元素与教学活动的深度融合

课程针对学生专业认知尚浅、但求知欲强的特点，通过项目挑战、思维挑战、案例挑战三类任务，将思政目标转化为可操作的教学活动，实现“做中学”与“思中悟”的协同。

•项目挑战强化实践认知与社会担当。①任务设计：结合“乳恒牙形态”等章节，组织“社区牙齿形态科普”团队项目（占比15.0%）与“牙体雕刻精度控制”个人项目（占比10.0%）。②思政映射：通过调研不同年龄段人群牙齿特点、制作科普材料，培养团队协作与社会服务意识；在雕刻实训中以“误差≤0.1 mm”的技术标准，具象化“工匠精神”的职业要求。

•思维挑战培育辩证分析与创新意识。①任务设计：在“牙体形态与功能关系”专题中设置辩论话题（如“形态异常是否必然影响功能”），并结合数字化建模技术对比传统与现代工艺。②思政映射：通过辩证讨论理解结构与功能的统一性，在技术革新分析中激发创新思维，引导学生思考“技术发展与人文关怀”的平衡。

•案例挑战筑牢职业伦理与责任意识。①任务设计：引入“临床误诊案例”（如牙体识别错误导致治疗失误），组织小组研讨与修复方案论证。②思政映射：通过真实病例分析，强化“细节决定成败”的职业伦理，在模拟医患沟通中践行“以患者为中心”的服务理念，培养医疗决策中的责任意识。

2.3 “线上SPOC+线下BOPPPS”混合模式，构建师生学习共同体

课程采用“SPOC 平台^[12]（小规模限制性在线课程）+线下BOPPPS”混合教学模式，通过线上线下协同机制实现思政元素的有机渗透。线上SPOC是知识传递与价值思辨的载体，通过开发系列微课视频（8~12 min/节）及拓展资源，讨论区设置“修复体设计伦理”等主题帖，引导学生结合“恒牙形态”等知识点分析临床案例。例如，学生需上传石膏牙模型误差分析报告，在技术讨论中强化“毫米即责任”的职业意识。线下BOPPPS是能力内化与价值共鸣的主阵地^[13]，采用BOPPPS模型（导入、目标、前测、参与式学习、后测、总结六环节^[14]）组织教学。重点通过参与式学习，模拟医患沟通场景，学生从技术精度（如邻面接触区形态）与人文关怀双维度论证修复方案，践行“以患者为中心”的伦理观。在总结阶段，引导学生反思“0.1 mm误差背后的职业责任”，将技术标准升华为责任意识。

通过线上线下一体化互动，形成师生学习共同体的协同创新机制。①SPOC数据驱动教学优化：通过 SPOC平台分析视频观看完成率、讨论参与度等行为数据，动态调整线下教学重点（如针对误差分析薄弱点增设实物标本实训）。②BOPPPS反馈闭环：学生课后提交反思日志，教师汇总典型问题（如“如何平衡功能与美学”），在下一轮 BOPPPS 前测中嵌入针对性案例，形成“学—评—改”的价值内化循环。线上侧重“自主探究+伦理思辨”，线下聚焦“实践操作+价值强化”，通过“SPOC数据定位认知盲区→BOPPPS 课堂深度解构思政要素→课后反思深化价值认同”的闭环，推动学生从“技术执行者”向“责任承担者”的角色转变。

2.4 多元化考核与动态反馈机制

课程通过多维评价体系确保思政目标的落地，考核兼顾过程性评价和终结性评价。

过程性评价（占比50.0%） 包括团队项目（15.0%）、研讨与互评（5.0%）、个人项目（10.0%）、线上测试（10.0%），阶段考核（10.0%），重点考察合作能力、创新意识与伦理决策力。

终结性评价（占比50.0%） 期末测试（50.0%）。

反馈机制 学期末发布“课程思政成效分析报告”，基于学生作品、反思日志及问卷调查数据，动态优化教学案例与考核标准。

3 教学成效和反思

为检测课程思政的教学效果，通过学生评价、同行专家评价、教师自我反思三个方面对教学效果进行了评价和反思。

3.1 学生评价方面

问卷调查显示（n=112），超92.0%的学生对教学效果表示满意，86.6%的学生认为思政内容有助于其专业知识理解和学习兴趣提升，近90.0%的学生认可SPOC+BOPPPS教学模式。

3.2 同行专家评价方面

本课程被评定为校级课程思政示范课程，学校督导组听课评价为“优秀”。专家组指出：①课程实现了思政元素与专业教学各环节的自然融合，形成“知识传授—价值塑造”的协同效应；②临床案例研讨、数字化项目实践等特色活动显著提升了学生的学习主动性与价值认知水平；③构建的“技术精度-职业伦理-社会责任”三维渗透模式，成功将德育目标贯穿于专业技能培养全程，具有示范意义。

3.3 教师自我反思

教学团队在实践中发现以下优化方向：其一，针对部分章节存在“标签化”现象的问题（如历史典故与知识点关联薄弱），构建“知识点—思政要素”映射矩阵，确保每个技术模块匹配逻辑自洽的价值主题。其二，针对学生参与度差异，团队项目中存在依赖性现象的问题，实施分层任务，利用AI推送定制资源激活低参与度的学生。其三，针对当前隐性价值观评价局限的问题，开发智能评价工具（如分析讨论文本、作品伦理维度^[15]），构建“思政素养成长曲线”。其四，针对教师协同创新不足，案例开发与行业需求衔接不紧密的问题，建立常态化跨学科教研（如联合马院），推进“校—企—医”三方联动开发真实案例。

4 结束语

“牙体形态学”课程思政的实践探索表明，将专业教育与价值观引领深度融合是一项系统性工程，其成效已初步显现。实践结果证明，通过构建“目标—方法—能力—评价”四位一体框架并创新应用“SPOC+BOPPPS”混合模式，显著提升了学生的技术精度（如石膏牙雕刻误差率从15.0%降至5.0%）、职业认同感（93.0%学生认可职业责任感增强）和责任意识（92.0%教学满意度），尤为重要的是，数智赋能为本课程思政的“精准”与“融合”提供了核心驱动力：SPOC平台的精细化数据（如视频完成度、讨论热点）实现了学情精准画像，支撑了线下BOPPPS教学的动态调整与价值解构^[16]；线上线下一体化闭环设计（数据定位盲区→课堂深度解构→反思深化认同）有效促进了学生从“技术执行者”向“责任承担者”的角色转变；AI辅助的个性化资源推送与智能评价工具开发方向，更指向了对隐性价值观达成度的科学测评与精准干预。

未来，课程建设将以“数智驱动的精准思政融合”为核心深化方向：一方面，强化技术支撑，完善基于学习行为大数据的动态评价模型，开发智能文本分析工具量化“工匠精神”“伦理决策”等素养维度，构建可视化的“思政素养成长曲线”；另一方面，深化协同机制，依托“校—企—医”平台整合真实临床数据流，利用数字孪生技术模拟复杂伦理情境，开发更具沉浸感的数智化思政案例库。通过持续迭代“数智技术—教学方法—评价体系”的融合生态^[17]，推动课程思政从“形式探索”迈向“内涵深化”，为培养兼具精湛技艺、深厚人文素养与高度社会责任感的新时代口腔医学技术人才，服务“健康中国”战略提供更坚实、更智能的育人范式支撑。

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基金资助

2024年上海市重点课程(A1-0200-25-309016-5)

2024年上海高校教师产学研践习计划项目(A3-0200-24-311008)

2025年上海健康医学院教师教学研究项目(CFDY20250015)

2025年上海健康医学院校级横向课题(E4-6100-25-201020)