“新医科”视域下基础医学教师素养内涵的解构分析

Deconstruction and Analysis of the Connotation of Teacher Competence of Basic Medical Education in the Context of New Medical Education

摘要

“新医科”建设承担着为健康中国培养医学创新人才的使命，推进着医学教育的深刻变革。基础医学是医学教育中的重要组成和医学创新的前沿阵地，高素质的师资队伍是医学创新人才培养的关键。通过文献检索及经验总结，对“新医科”视域下基础医学教师素养的内涵从三个方面进行了解构和分析。首先明确了品格素养的内涵是以教育家精神、科学家精神和医学人文精神为其内核；其次从学科知识、数字信息知识和教育理论知识三个方面分析了知识素养的内涵；最后，以教学能力、科教融合能力、创新能力、人才培养能力和管理能力这几个方面解构基础医学教师能力素养。在此基础上，结合现状，针对内涵制定相应措施，“引”“育”并行、科教并重，构建“一中心三结合四维度”的基础教师素养培养提升体系应用于师资队伍建设，在师德师风建设、知识结构优化、科研创新能力提升等方面取得一定成效，意在打造一支政治过硬、管理科学、育人水平高超、具有创新活力的高质量基础医学师资队伍。

Abstract

The establishment of new medical education is dedicated to fostering innovative talents in medicine for Healthy China and driving profound transformations in medical education. Basic medical sciences, as the integral part of medical education and the forefront battleground for medical innovation, necessitates a high-caliber faculty to cultivate these innovative talents effectively. This paper aims to deconstruct and analyze the connotation of basic medical teachers’ literacy through literature retrieval and summary of experience. The connotation of character accomplishment is delineated by the inclusion of educator spirit, scientist spirit, and medical humanism spirit. Additionally, the connotation of knowledge accomplishment is scrutinized in relation to subject knowledge, digital information knowledge, and educational theory knowledge. Lastly, the ability accomplishment of basic medical teachers is dissected into teaching ability, science and education integration ability, innovation ability, talent training ability, and management ability. Based on this foundation, in conjunction with the present situation, appropriate measures are devised in accordance with the connotation that “guiding” and “educating” are intertwined, with equal emphasis placed on both science and education. The implementation of the “one center, three combinations, and four dimensions” framework for teacher literacy training and upgrading has been instrumental in fostering the development of cohesive teacher teams. This approach has yielded notable outcomes in enhancing teachers’ ethical conduct and professional demeanor, refining their knowledge base, and augmenting their capacity for scientific research and innovation. The objective is to cultivate medical educators of high quality who possess exceptional political acumen, excellent scientific management skills, outstanding educational ability, and strong inclination towards innovation.

关键词

新医科 / 基础医学 / 师资队伍建设 / 素养内涵

Key words

new medical education / basic medical sciences / construction of the faculty team / quality connotation

2018年8月，中共中央、国务院印发关于新时代教育改革发展的重要文件，首次正式提出“新医科”概念。“新医科”是为适应新一轮科技革命和产业变革的要求，从以治疗为主延展至兼具预防、康养的生命健康全周期医学为理念，以交叉融合为特征，与大数据、人工智能为代表的新技术相结合，整合现代化手段，培养能够运用交叉学科知识解决医学领域未来前沿问题的高层次医学创新人才。发展“新医科”是新时代党和国家对医学教育发展的新要求^［1］。基础医学是医学的重要分支学科，在医学教育知识体系中具有重要地位。基础医学教育阶段是医学生形成对医学的基本认知和掌握基本知识的重要阶段。基础医学也是医学研究的创新源头，是培养医学创新人才不可或缺的重要阵地。作为教育实施主体的教师，是保障创新人才培养质量的关键，而基础医学师资队伍建设是“新医科”建设的重点和核心要素。教师素养的高低直接关系到基础医学建设高质量师资队伍的成败。

教师素养是指教师在专业知识、教育理念和职业道德等方面的综合素质，对教师的教育教学水平具有决定性作用。教师素养是多元化的综合体，包含品格素养、文化素养、知识素养和能力素养等。它们相互之间存在着内在的联系，比如，教师的文化素养决定品格素养，而能力素养的养成又离不开知识素养和品格素养^［2］。与其他基础学科不同，基础医学是以认识生命和疾病的本质为目的，其研究和观察对象是包括人体在内的各种生命体，既具有医学的特点，也具有人文和社会科学的特性。因此，基础医学教师的素养相较于其他学科领域教师更具不同，对于教师的人文素养和品格素养要求更高。在“新医科”视域下，伴随着社会经济和科学技术的进步，特别是数字技术和人工智能的发展，以及随之而来的教育教学方法的变革和科学研究手段的日新月异，对于基础医学教师的知识素养和能力素养提出了更高的要求，其内容也更加丰富^［3］。随着国家对基础学科的重视，基础医学师资队伍质量必将有着持续性的提高，而教师素养评价也必定成为师资选拔、师资培养和师资队伍建设的重要参考。目前，对于基础医学教师素养的描摹较少，对素养的内涵缺少解构、分析和具化。本研究通过文献检索及经验总结，对“新医科”视域下基础医学教师素养的内涵进行解构和分析，旨在对基础医学教师素养进行详细描摹，为基础医学师资队伍建设提供有的放矢的标准要求和理论基础。同时，针对教师素养的养成，也采取了一些行之有效的措施与方法，取得了一定的经验，可供其他医科院校参考和借鉴。

1 基础医学教师素养的解构和分析

1.1 品格素养

教师的品格素养指教师在职业生涯中所展现出的道德修养、职业操守和行为规范。习近平总书记在党的二十大报告指出，“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。“立德”是“树人”的前提和基础，“树人”是“立德”的目的与归宿。立德树人这一根本任务集中体现了党和国家对教育事业的根本定位与时代要求，是发展教育事业、办好人民满意的教育的立足点，是我国教育促进人才全面发展、满足经济社会发展需要、建设教育强国的必然要求。立德树人的基础是教师高尚的品格素养，由于教师工作具有复杂性和创造性特点，并且对于学生的影响具有长期性和示范性，因此，教师的品格素养尤为重要，高尚品格素养的养成需要精神引领，这些精神也构成教师品格素质养成的支柱。

1.1.1 以教育家精神塑造高尚师德

基础医学包括解剖学、病理学、医学生理学、药理学等多个学科，既是科学研究的高地，也是医学教育的重地。基础医学教育是培养医学创新人才、传承文化、促进人民健康和社会进步的重要手段，从事基础医学教育的教师是承担这一使命的重要角色。“新医科”建设背景下，基础医学培养体系的提升需要教师在原有知识体系的基础上融入新兴技术和手段。这增加了教育和科学研究的难度和挑战，更加需要教师在精神层面提升为师的意识。习近平总书记在致信全国优秀教师代表时首次提出并深刻阐释了中国特有的教育家精神，即“心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求”。教育家精神既是对优秀教师代表群像的高度凝练，更是为建设师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的教师队伍指出了方向，从精神层面凝聚了教师队伍的价值共识，是师德的养成的重要精神支柱。

1.1.2 以科学家精神引领优良师风

师风是指教师在教育教学过程中所展现出的风范、风格和风度，不仅体现了教师的职业素养和职业道德，更是人才培养质量的重要保障。基础医学教师除了需要担负本科教学任务外，还需要承担以研究生培养为目标的科学研究。并且基础医学研究范围广，涉及多种疾病复杂机制的研究，对科学创新能力有较高要求。习近平总书记指出，“科学成就离不开精神支撑。科学家精神是科技工作者在长期科学实践中积累的宝贵精神财富”。2019年6月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步弘扬科学家精神加强作风和学风建设的意见》，对科学家精神做出全面概括，即：胸怀祖国、服务人民的爱国精神；勇攀高峰、敢为人先的创新精神；追求真理、严谨治学的求实精神；淡泊名利、潜心研究的奉献精神；集智攻关、团结协作的协同精神；甘为人梯、奖掖后学的育人精神。科学家精神是中国精神的重要内容，具有丰富的内涵和育人价值，是形成良好师风的精神引领。基础医学教师既是培养创新人才的教师，也是科学研究的实践者，既要在教学和科研工作中指导和帮助学生，担负起桥梁和人梯的责任，同时又要在科研实践中以坚忍不拔的精神攻坚克难，对学生的理想信念产生积极和深远的影响。

1.1.3 以医学人文精神充实教师品格素养

医学教育的核心精神是科学精神和人文精神。在医学教育中，科学教育一直都被重视，而人文社会科学教育相对匮乏。这不利于学生心理和精神成长，以及优秀人格和品质的塑造。人文精神涵盖了人类思想、文化、道德、审美等各个方面的精神理念，强调人类的价值和尊严，提倡人类对于自身、他人、自然和社会的尊重、关爱和责任。基础医学教育的对象中很大一部分未来要成为医生，或者从事与医学健康相关的研究工作，在专业学习和实践过程中会涉及医学伦理和动物伦理等很多与伦理相关的人文内容，且由此引发对于人类生命、命运和健康的哲学思考。因此，基础医学教师品格素养中的医学人文精神对于引导学生敬畏生命、关怀生命、形成良好的人文精神风貌、提升医学生人文关怀的能力和水平至关重要。

1.2 知识素养

基础医学包含医学领域中最基本、最核心的理论知识和实践技能，使医学生能够更好地理解疾病的发生机制、诊断方法、治疗原则以及预防措施，同时也为医学研究提供基础理论和研究手段，对于医学实践和医学研究均具有非常重要的意义。随着医学的不断进步，基础医学知识的内涵也在不断扩展和更新。

1.2.1 具有纵向融通、横向与临床紧密结合的学科知识

培养医生的整体观是现代医学科学发展的重要特征，也是当前医学教育中亟待解决的课题。近年，大多数的医学院校已经开展了基础医学课程整合，目的在于强调知识的整体性和培养学生综合运用知识解决问题的能力，建构完整的知识结构和实现知识的融会贯通，更好地衔接基础医学与临床课程，助力于学生能力的培养。因此，教师的学科知识也需要从平面化变为立体化，需要融汇基础医学学科知识，才能胜任整合课程的教学。为更好地培养临床医学人才，2021年国务院办公厅发布《关于推动公立医院高质量发展的意见》（国办发〔2021〕18号），提出“强化医学生早临床、多临床、反复临床”。因此很多医学院校在基础医学学习阶段采用案例教学法（Case-Based Learning， CBL）或是CBL与以问题为基础的教学法（Problem-Based Learning， PBL）相结合的教学手段，学生通过解决临床实际问题对医学基础知识进行综合回顾和分析，培养学生批判性思维、合作能力和自主学习能力。PBL、CBL教学中教师的角色非常重要，同时还需通过案例的设计和知识的穿插激发学生兴趣，特别是在病例编写和问题设计方面既要顾及基础学科问题，又要考虑临床实际。这需要教师具备整合基础和临床知识的能力。综上，基础医学教师知识素养需将学科知识纵向融通并横向与临床紧密结合。

1.2.2 具有“数智”化技术相关知识

“数智”是数字化和智能化的简称，是将数学、信息技术、人工智能等多学科融合，应用于教学和科研实践中。教师通过在线课堂、虚拟实验室和网络平台等方式，使知识传授更加直观、生动并具有开放性；学生通过在线作业和自主学习等方式提高学习效率和灵活性，增加师生互动。目前，数字化和智能化技术已经越来越被广泛应用于教学内容的制作、教学过程的管理和学习效果评估等方面，因此教师需要掌握“数智”化技术相关知识，更好地应用于教学实际工作中^［4］。同样，“数智”化技术也已经渗透到科研领域，对传统的科学研究方式带来了革命性的改变。首先，在实验设计和数据分析方面，“数智”化技术提供了更为高效、准确和自动化的解决方案，能够从庞大而复杂的数据集中挖掘出具有价值且难以察觉的规律与趋势，加速了实验过程，提高了结果的可信度。其次，在文献检索和知识获取方面，“数智”化技术借助语言处理、信息抽取和知识图谱等技术手段，通过计算机程序快速地搜索并整理相关文献资料，并将其转换为结构化或半结构化的形式进行存储与管理，更加便捷地获取前沿知识，并从中汲取灵感^［5］，解决了传统方法中需要花费大量时间、阅读海量文献并筛选信息的问题。最后，在模拟与预测方面，利用“数智”化技术通过建立精确且可靠的模型，运用计算机仿真方法进行预测与验证，在药物开发和材料设计等方面都取得了显著进展。因此，在“新医科”视域下，掌握“数智”化技术成为基础医学教师知识素养的扩展和补充。

1.2.3 具有教育理论知识

基础医学教师既是教育者也是研究者，但是首先是教育者。由于基础医学的特殊性，绝大部分教师没有教育理论的知识背景，大多是通过前辈教师的指导、示范和推己及人的本能进行教学工作，缺乏必要的教育学理论基础和知识背景，因此掌握必要的教育理论知识并以此指导医学教育教学工作非常必要。首先要掌握认知规律和学习的心理过程，了解人类思维、记忆、注意力等方面的机制，对信息处理和组织的方式，以及获取新知识并将其应用于实际的过程，才能够更好地了解学生学习中的心理活动和心理预期。结合医学教育特点，有针对性地设定教学的各个环节，重视鼓励和激励相结合，调动学生学习的积极性，以取得更好的教学效果。其次，坚持教育公平，关注学生个体差异与多元化需求。基础医学是建立在生命科学基础上的，虽然进入医科院校前，学生均有生物学基础，但是掌握程度不同，特别是各个地区或学校开展生物学相关实验的情况不尽相同，导致学生对于学科知识的理解有很大差异。因此，坚持 “有教无类”的教育理念，采用多样和灵活的授课方式满足学生不同的学习需求，确保每个学生都能够获得高质量、全面性、富有启发性和创造力的激发型教育。这对教师的知识素养提出了更高的要求。

1.3 能力素养解构

教师的能力素养是指在教学工作中所具备的专业知识、技能和态度。在“新医科”背景下，基础医学教师的角色要转变为教学活动的组织者和研究者，教育资源的开发者和终身学习者。角色的转变需要教师跳脱出单一学科知识演绎的窠臼，因此，能力素养尤为重要。

1.3.1 以问题为导向、基础和临床融汇的教学能力

基础医学的教学对象是未来从事临床工作的医生或进行疾病研究的高级专门人才，基础医学是临床医学的基础，为临床实践服务。基础医学与临床医学密不可分，但是从教学安排上又有时间间隔，如何将基础和临床紧密结合起来对于医学人才培养至关重要。基础和临床融汇的教学能力是指教师在教学过程中注重围绕疾病的发生发展机制，具有将基础医学知识与临床相结合的能力。同时，教师需要具备深厚的基础医学专业知识和一定的临床实践。基础医学师资选拔除了要强调医学背景外，还要加强基础医学师资到临床医院进修和见习，与时俱进了解临床医学的快速发展，积极更新自己的知识储备，为PBL、CBL教学提供丰富和生动的案例，并灵活运用所掌握的知识来组织教学过程^［6］。

1.3.2 以科研引领教学、教学和科研并行的科教融合能力

科教融合能力是指在教学和科研活动中，将两者的理念、方法和资源进行有机结合，并通过相互促进与协同作用，实现科研和教学更高效、更全面的发展。这种能力要求教师深入理解科技与教育之间的关系，具备一定的学术造诣和丰富的实践经验，能够将自己在科研领域取得的成果应用到教学过程中，并通过对学生进行激发思维、培养创新意识等方面的指导，推动学生运用所学知识积极参与科研活动，而非单纯地将科研与教学进行平行开展^［7］。实践证实^［8-10］，教学和科研是立学之本、兴学之本，科研为教学提供观点，教学为科研成果提供传播与传承。割裂二者，会导致没有观点的教学和没有根基的科研，因此基础医学教师科教融合能力的提升对于促进科研发展、提高教育教学水平和创新型人才培养至关重要。

1.3.3 以智慧医学为引领、医工结合的创新能力

随着第四次工业革命浪潮的到来，智慧医学应运而生，它将先进的计算机科学等工科理论与医学知识相结合，是医疗技术的新兴领域，代表着一种未来形态下医学迈进的趋势。在智慧医学引领下，人工智能等各种前沿技术被应用于临床实践中，基于基因组学、蛋白质组学等高通量技术的快速发展以及计算机模拟方法的广泛应用，疾病机制研究、诊治和药物开发等均出现了突破性进展^［11］。这种跨学科跨领域的碰撞必定会产生许多前所未有的创意和思想，更好地为医学进步服务。因此，基础医学教师加强对STEM（Science Technology Engineering and Mathematics， STEM）的学习对于创新能力的增强非常必要^［12］。

1.3.4 以应用为导向、人才培养与科技转化并重的能力

科技应用和科技转化是引领和推动社会进步和经济发展的主要动力，与人才培养相结合能够更好地满足社会对高素质人才的需求。《关于深化产教融合的若干意见》中指出，要深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，支持引导企业深度参与高等学校教育教学改革。在当今社会中，不仅需要具备专业知识和专业技能的人才，更需要具备创新精神、团队协作能力、社会实践能力的复合型人才^［13］。因此，基础医学教师要注重创新理论与科技应用和转化相结合、学校与企业紧密联系等方式方法。从教师自身能力培养着手，在培养人才综合素质上下功夫。

1.3.5 以专业知识运用为基础的管理能力

管理能力是指组织、协调和控制资源以实现特定目标的能力。具体表现在合理分配时间和精力，善于制定明确可行的目标与计划，擅长沟通和协调各方需求，善于发挥团队成员之间的互补优势，快速分析问题、提出解决方案的决策力，以及对未来机遇和挑战的预见与应对等。在现代社会中，专业技术人员参与管理工作已经成为一种趋势。对于从事基础医学教学和研究工作的教师来说，小到研究课题与课题组的管理，大到学院和学校教学与科技工作的管理，均是通过对专业知识和技能的运用，为课题组或科技项目实施乃至管理决策提供重要支持^［14］。学习必要的管理学知识，积极参与管理实践，培养以专业知识运用为基础的管理能力已经成为基础医学教师能力素养之一。

2 我校基础医学教师素养养成的措施与成效

大连医科大学基础医学院（以下简称“我院”）是校本部最大的二级学院，共有教师员工223人，承担全校不同层次、不同专业学生的医学基础课程教学任务，年均上万学时。同时学院承担培养生物技术、生物医学工程、生物制药和基础医学4个专业本科生的任务，4个专业在校本科生总数约为530人。学院是辽宁省“双一流”建设学科一级学科的两个博士点（基础医学和生物学）的依托单位，管理13个省级科研平台和2个市级重点实验室，在校硕士和博士研究生总数约为410人。是教学科研并重、与临床关系密切、多学科组成和创新型人才培养的大型学院。近年来，为提高教师素质、加强师资队伍建设，我们进行了一些探索，做了一些工作，也取得了一定的效果。

2.1 “一中心”丰富教师的品格素养

我院基础医学教师的品格素养培养以师德师风建设为中心，建立了“实效、实情、实悟”立体化思想引领，“课上+课下”交互式认知教育、多方位师德师风建设格局，引导教师树立远大理想，坚持正确的政治方向。我院构建了党委理论中心组、党支部、党员师生“三联动”理论学习机制，坚持“六学覆盖”和教职工“4+1”学习制度，开展师德师风建设与学术诚信教育专项活动，开设“行走中的思政课”和“沉浸式思政课”，让基础医学教师品格素养的三方面内涵随“行”“影”“声”入人心。我院生理学教研室党支部入选“全国党建工作样板支部”培育创建单位，解剖学教研室与实验室党支部入选“辽宁省党建工作样板支部”培育创建单位，生理学团队获评省级黄大年式教师团队。我院教师完成课程思政教育案例50余个，获批校级课程思政示范课5门。

2.2 在“三结合”中夯实教师的知识素养

“基础和临床结合、医学与工科相结合、学科特点与教育理论相结合”三种结合模式，深化基础医学教师知识素养。主要措施如下：

2.2.1 实施基础医学院教师临床进修项目，优化教师知识结构

基础医学院教师临床进修项目将基础研究资源和临床资源相融合，建立合作发展模式和机制，推进基础与临床教研共同体的培育。基础医学院制定具体章程，人力资源部门形成指导性意见，联合两家附属医院共同实施培养方案。在教师自由申报的基础上，第一批选派20名由学科带头人、教研室主任和副高级以上教师组成的进修人员，以形成示范效应，第二批派出22位中青年骨干教师，均已完成进修任务。在完成进修的教师中，最高学历为医学学位的占23.5%，理学学位的占58.8%，工学学位的占5.9%；本科学历医学学位的占58.8%，理学学位的占23.5%，工学学位的占11.8%。进修教师反馈，通过临床进修，更好地了解了临床需求，为科研和教学的合作开启了良好开端。进修教师中有76.5%承担本校系统课程的教学任务，进修期间完成PBL/CBL案例编写65篇，有88.2%的教师与进修科室建立了稳定的教学和科研合作，有近70%的教师有意愿再次去临床进修。我院也将继续推进此项工作，并且与临床教学相结合，为高质量培养医学人才而努力。

2.2.2 实施“医工结合”举措，增强教师数字能力，培养“医+X”人才

我院常规化举办以“医工结合”为主要内容的学科交叉研讨会，搭建医工结合教师交流平台，促进3D打印、大数据和人工智能图像分析在医学研究中的应用。不同专业的教师在素养提升体系中通过交流平台和学术平台开展交叉学科科研合作项目，开展多项医工结合科研合作，并在创新人才培养中取得佳绩。近一年来，我院获批国家、省校级创新创业项目17项，2项医工结合项目在全国大学生生命科学竞赛获一等奖和三等奖。5年来，教师指导学生获全国大学生基础医学创新论坛暨实验设计大赛和国家级“互联网+”创新创业大赛13项，省部级50余项。

2.2.3 实施科技创新课程和创新比赛，更新教师教育理念，培养创新人才

培养大学生创新意识与创新能力，其主要因素是教师自身应具备创新意识与创新能力，并将之运用于教育教学中。为更新教师教育理念，促进科教融合，我院实施了以大学生创新创业比赛为牵引，通过“课赛结合”“以赛促课”进行实际检验，推动科技创新教师队伍建设和创新创业平台建设的“实操型”科技创新课程模式。具体包括：建立了具有实操特色、理论和实践相结合、适合医学生的创新创业课程体系；设立了创新创业教师培训机制和考核机制；组织和建设具有实操能力和经验的创新创业师资队伍；创立了辽宁省神经科学研究生创新与学术交流中心。“赛+课”结合的模式，推进了我院教师开展了近10项省级教学改革课题，课题主要围绕科教融合和创新人才培养。在教改论文、课程建设和教学成果奖方面也获得很好的成果和评价。基础医学教师师资队伍的建设，也促进了人才培养方面的成效，具体表现为：我院基础医学专业本科毕业生升学率为94.4%，50%以上学生在研究生阶段入读国内外著名高校；为搭建研究生进行学术交流和培养创新意识的平台，举办了首届辽宁省神经科学研究生创新大赛，省内外10所高校36名研究生通过参赛进行了学术交流，我院教师指导项目获奖10项，极大地鼓舞了师生在科技创新方面的热情。

2.3 “个人、导师、平台和团队”四维度开拓教师的能力素养

2.3.1 中青年教师支持计划激励教师自我完善和团队融合

自2016年起，我院设立“青年教师助飞计划”和“青年骨干教师助成计划”，至今累计资助79人次。支持经费由青年教师依托的科研团队带头人支配，用于青年教师培养，促使科研团队接纳青年教师，并担负培养责任，加快青年教师成长。通过这一举措，青年教师在职级晋升、课题资助和科研产出方面取得长足进步。其中，88%受资助的青年教师获得了国家自然科学基金资助，55%获得省市级课题资助，93.6%获得横向课题资助。有效助力了中青年教师科技创新能力的全面提升，并且促进了青年教师融入科研团队，为团队增加新的活力。

2.3.2 双导师督导提升青年教师的教学、科研能力

青年教师在思想、教学与科研能力上的成长需要引路人。从2010年起，我院开始实施青年教师“双导师”培养制度，教学导师和科研导师在青年教师自入职后3年期内帮助青年教师制定个性化成长规划。在教学上，由教学督导专家与教学经验丰富的优秀老教师担任青年教师的导师。导师根据青年教师的特点建立个性化的适合其教学能力提高的培养计划，重在激发青年教师树立崇高的职业理想，使其掌握基本教育学理论、教学方法和基本教学技能，形成独特教学风格并能进行教学研究。在科研上，由青年教师根据自己感兴趣的科研方向选择研究领域中的课题组负责人（Principal Investigator， PI）作为导师，进行科研思维和能力的训练。同时，学院对青年教师和指导教师双方均进行定期考核，对于考核期间表现突出的青年教师重点扶持，制定中长期培养计划和培养目标，为学院提供人才储备。通过长期坚持此项措施，青年教师得到很好培养，特别是在教学方面取得了很多骄人的业绩，近一年，2名教师获省教学名师，2名教师获“兴辽英才计划”教学名师，1名教师获优秀研究生导师，7名教师组成的团队获省级优秀导师团队，省优秀博士论文1篇。2名教师在省高校教师教学创新大赛中获奖，获批5门校级课程思政示范课。

2.3.3 以学科集群搭建平台、组建团队，整体提升教师能力素养

“人才者，求之者愈出，置之则愈匮”，教学平台、科研平台、企业平台和转化平台是基础医学师资队伍建设的重要载体。以学科集群建设为抓手，以凝练和布局的5个不同特色学科方向为基础，由不同年资教师组成教学与科研、基础与临床、医学与工学相结合的多学科、多专业交叉融合团队，发挥高年资教师模范作用，中年骨干教师的组织作用和青年教师的实干作用，提升基础医学教师队伍整体能力素养。

我院以专利和企业合作科研项目入手，依托16个省市级重点实验室，利用横向课题、揭榜挂帅课题积极推进校企合作、产学研协同，与企业合作建立博士后流动站1个，并与多家企业建立了科研合作，使教师能充分利用自身知识、技能去解决行业、企业实际问题，提升教师在科研开发、技术服务、专业建设等多方面的能力，扩大服务社会范围和社会影响力。

2.3.4 公共事务轮值制提高青年教师服务奉献精神和管理能力

基础医学院教职工人数较多，但是工作要对接学校各职能部门，事务繁杂，管理人员少。由此而形成的倒逼机制促使学院对公共事务开展轮值制度，实现大家的事情大家办。具体要求是青年教师入职后，每年需担当部分学院公共事务，可根据个人意愿到综合办公室、教学科、研究生科、科研科等科室承担相关工作，并列席部分党政联席会议，时间可根据学院需要和教师工作灵活安排。从实施以来，有30多名青年教师参与了学院公共事务的管理工作，提高了青年教师的服务奉献精神，同时也锻炼了青年教师的管理能力，为学校业务管理岗位贮备人才。

3 结语

综上所述，明晰“新医科”视域下基础医学教师素养的内涵，有助于在基础医学师资选拔、培养以及师资队伍建设方案制定方面建立明确的标准和目标。对于非医学背景的教师，明确基础医学教师素养的内涵，可以帮助他们通过有的放矢地自主学习、主动实践和参加培训等方式快速提升教师素养，逐步达到基础医学师资的基本要求。对于具有医学背景、从事基础医学教育时间较长的教师来说，通过认知“新医科”视域下基础医学教师素养的内涵，可及时更新观念、丰富并延展知识体系，更好地投入到教学和科学研究工作中去，为国家培养更多高质量的医学人才。

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基金资助

2022年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究一般项目(508)

2023年度辽宁省研究生教育教学改革研究项目(LNY JG2023226)

2021年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究一般项目(540)