医学专业大学计算机课程思政建设：价值、原则与策略

Construction of Curriculum Ideology and Politics of College Computer Science Course for Medical Major: Value, Principles and Strategies

摘要

开展医学类专业大学计算机课程思政建设是对“信息社会+‘新医科’”背景下医学复合型人才培养作出的积极回应。本研究提出了医学专业大学计算机课程思政的价值体现和建设原则，并基于此阐述开展该课程思政建设实施策略，即多层面挖掘思政元素、多渠道选取思政材料、多方式融入教学环节、多措施提升教师素养以及多维度开展思政评价等，以期为医学院校信息技术课程思政建设提供借鉴与参考。

Abstract

The implementation of constructing curriculum ideology and politics of college computer science course for medical majors is a proactive response to the cultivation of compound medical talents in the context of “information society+‘New Medicine’”. This article proposes the value embodiment and construction principles of curriculum ideology and politics of college computer science course for medical majors, and expounds the implementation strategies of constructing curriculum ideology and politics of this course on this basis, including exploring ideological and political elements from multiple levels, selecting ideological and political materials through various channels, integrating ideological and political education into teaching sessions through multiple methods, improving teachers’ literacy with with various measures, as well as conducting multidimensional ideological and political evaluation, so as to provide reference for the construction of curriculum ideology and politics of information technology course in medical colleges and universities.

关键词

课程思政 / 医学专业 / 大学计算机 / 新医科 / 信息社会

Key words

curriculum ideology and politics / medical majors / college computer science course / New Medicine / information society

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，“高校要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程”^［1］。教育部在《高等学校课程思政建设指导纲要》中也明确指出：“全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用”^［2］。因此，针对高校各类课程的思想政治教育元素深入挖掘，注重知识传授和价值引领相结合，成为当前高校教学改革的一个重要方向。

伴随社会信息化程度的不断提升以及以人工智能为代表的新一代信息技术的飞速发展，大学计算机作为多数高等院校面向各专业学生开设的第一门信息技术课程，对培养信息时代背景下学生的信息素养、实践能力和创新精神具有重要意义，是开展课程思政的理想平台^［3］。医学专业大学计算机课程担负着培养医学生及时掌握信息技术知识和能力并应用于医学专业领域的重任，开展该课程思政建设时，除了反映大学计算机课程思政的普遍意义和共同路径之外，还需突出医学类专业的特殊内涵、特有资源和专业特色^［4］，在提升专业教学的课程思政效果上取得成效。

然而，目前我国大学计算机课程思政的开展存在以下问题：①较少贴合特定专业背景，忽略了不同专业学生的学术背景和职业需求；②忽略了除课堂和实验之外其他教学环节的思政教育，削弱了教育效果；③教学方式与活动较单一，造成专业知识与思政元素融合不够。有鉴于此，本研究基于全过程思政建设理念，聚焦医学类专业大学计算机课程思政建设，探讨其价值体现、建设原则与实施策略。

1 医学专业大学计算机课程思政的价值体现

随着信息技术在各领域的科技进步和创新中发挥着越来越重要的作用，国家和各行业对大学计算机教育的要求和人才需求均已发生变化。现代医学的研究和发展需要信息技术和方法与之融合并提供支持。因此，培养医学复合型人才需要信息技术与医学结合的课程教学迅速跟进。医学类专业大学计算机课程具备了医学、工学、实践、公共基础等多个属性，可满足多方面的思政教育要求，为具备特色的该课程思政开展奠定了坚实基础。

1.1 时代价值：课程对象面向医学专业学生

“新医科”建设与新时代脉搏同频共振，始终秉持学科融合的育人理念，培养以适应新一代技术革命的高层次医学创新人才。同样，新技术背景下医学院校大学计算机课程的改革方向是建设适合医学类专业学生的信息技术课程，使“数智技术”赋能复合型医学人才的培养，二者不谋而合。因此，在“新医科”建设背景下，该课程使医学生能够在医学和信息两大学科领域间建立起有效的沟通和融合，培养其对于交叉学科的跨学科思维能力，同时有助于激发医学生利用先进技术促进国家医药卫生行业发展的职业情怀。

1.2 理论价值：课程内容关注信息技术知识与应用

信息时代医学生信息价值观的树立不仅影响个人，也影响医学领域各类信息/数据的理解使用和前沿技术的发展。医学专业大学计算机的课程内容以医学应用为依托，主要包含计算机基础知识和程序设计两部分，能够使学生在进行信息科学知识和专业应用实践学习的过程中，逐渐培养其信息/数据的获取、分析、管理与决策能力，并引导形成良好的信息素养、正确的信息安全观及高度的职业责任感，进而有效促使年轻学子更加坚定民族使命。

1.3 实践价值：课程属性涵盖公共基础课与实践课

作为高校教育辐射范围最广的公共基础课之一，大学计算机课程面向的学生专业面广且涵盖人数多，因此充分发挥大学计算机公共课程的传播功能，在传授信息知识和技术的同时，引领学生建立正确的核心价值观，坚定理想信念，是该课程培养具有家国情怀的综合人才的重要使命。

此外，高校信息技术教育的根本目的是培养学生以信息技术为工具解决专业问题的能力，因此实践性也是该课程的重要属性之一。教学过程重视实践能力的培养，能够使得学生在实践操作过程中，提升提出问题并解决问题的创新精神与实践能力，并锻炼其面对实践难点时坚持不懈的意志品质。

2 医学专业大学计算机课程思政的建设原则

虽然医学专业大学计算机课程具有开展课程思政的价值，但仍需结合育人目标、专业特点和课程内容做好总体设计，有原则地实施课程思政，从而提高思政教育的实际效果。

2.1 关注文化特色，放眼世界

信息技术作为世界的财富，在全球范围内推动着科技进步和社会发展，同时带来了全球性的交流合作，但各国的文化历史和价值观念差异，使得信息技术在具备世界性的同时也存在着独特的文化差异。

课程需关注我国信息技术的现状和前景，让学生能够了解我国目前遇到的瓶颈和已取得的先进成果，在培养学生民族自豪感和文化认同的同时，鼓励学生探索满足民族需求和有利于文化发展的信息技术应用；此外，放眼国际前沿信息技术进展，增强学生与全球科技发展的对话能力，并正确认识和理解中国特色与国际形势^［5］，培养具有全球视野和使命担当的新时代人才。

2.2 夯实通识性，提升专业性

在高校的通识教育中，大学计算机扮演着重要角色，帮助学生掌握基本的信息技术知识和应用能力。同时大学计算机课程也为各专业领域的研究与发展提供了有力支撑，为学生提供了信息技术和专业知识相结合的学习平台。

课程在培养学生基本的信息素养基础上，应引入广泛的知识领域，全面提升学生的思想道德修养和人文素养，培养学生的综合素质，夯实通识教育目标；同时应提升课程的医学学科特色，提供医学专业化的计算机培养，从医学行业需求展现信息技术相关内容，提升医学生在专业领域的技术创新能力。

2.3 保障科学性，践行伦理性

作为一门自然科学，信息科学以严密的逻辑和数学为基础，通过科学方法和实践研究推动技术的发展和创新。然而随着信息技术的飞速发展，在数字化社会中，数据隐私、网络安全等伦理道德问题也日益凸显，成为了人类必须面对的挑战。

在课程设计中，注重展现计算机理论知识和实践应用中的严谨性、严格性和严密性，发挥课程在提升学生科学思维和问题解决能力方面的重要作用，从而培养学生严谨审慎的科学精神和精益求精的工匠精神；同时课程应承担引导学生辩证认识科技与伦理之间的关系的责任^［6］，通过介绍相关伦理准则与法律规范，帮助学生建立起在之后的医学科研与临床环境中使用技术和处理数据时应具备的职业道德与社会责任感。

2.4 弘扬经典，力求引领时代

信息科学领域拥有丰富的历史经典案例，凝聚了该领域的智慧和成就，反映了人类关于信息技术的探索历程，而新技术不断涌现和社会不断变革，又依赖于学科的不断发展和创新。

通过介绍信息技术发展历程中的经典人物、故事、原理、算法等，学生可以深入了解信息科学的核心技术和起源演进，感受学科的丰富内涵和价值所在；在传承经典时，课程应紧跟时代发展，引入前沿技术特别是在医学领域的应用，并关注未来创新，使学生拥抱科技变革和挑战^［7］，从而促进医学生将个人发展与国家命运紧密联系在一起。

3 医学专业大学计算机课程思政的实施策略

课程思政建设需坚持立德树人的课程价值观，而课程价值的有效发挥依赖于课程思政的具体实施策略^［8］。医学类专业大学计算机课程思政建设应立足于信息社会+新医科的时代背景下，从思政元素挖掘、思政材料选取、教学方式采用、教师素养提升、评价体系完善等五个方面推进该课程的思政改革发展，进而增强课程的思政育人优势。

3.1 多层面挖掘思政元素

作为课程思政的核心，思政元素的挖掘需根据课程目标并结合专业特点，同时关注其合理性和完备性，最终凝练出家国情怀、职业精神与个体素质三个层面下的多个思政教育元素，如表1所示。

首先，课程思政的主线是以爱国爱党、爱社会主义、爱人民集体，家国情怀为基础，主要包括理想信念、民族自信、时代精神三个方面。通过介绍我国信息技术的发展历程和当前形势，使学生加深对我国优势及与西方国家差异的认识，理解前沿技术在国家卫生健康战略中的重要地位，增强学生的民族自信，坚定其理想信念，培养其时代精神。

其次，课程思政的关键是围绕国家和区域发展需求，职业精神是其支撑，主要包括道德规范、责任使命、科学精神、工匠精神四个方面。通过讨论信息技术在医学中的应用，比如如何促进国家医药卫生领域的发展，以及随之出现的医学信息数据安全与隐私保护问题，进一步明确医学生所应具备的专业责任感和职业道德规范。在实践教学中，基于编程规范、错误排查及算法提升等，培养学生求真务实、不断探索、精益求精的科学精神和工匠精神。

最后，课程思政的本质是提高人才培养能力，个体素质是其目标，主要包括品德修养、人文素养、思维能力三个方面。通过人文思想和榜样人物等挖掘信息技术知识背后的文化价值和精神意义，让学生感受到科技的温度，从而培养其崇德向善的品德修养及德才兼备的人文素养。借助团队项目等形式，分析、讨论前沿技术与现代医学的交叉融合， 提升医学生的创新精神和协作能力，培养具有跨学科能力的复合型医学人才。

3.2 多渠道选取思政素材

与思政教育目标和内容相关的案例、新闻、故事等思政素材料是思政教育的载体。从政策、文化、实践三个渠道选取丰富且适当的思政素材，能够更好地传递和体现思政元素，使得思政教育更加生动鲜活。

首先，政策包括国家文件和法律法规。运用健康中国2030规划纲要、人类遗传资源管理条例等政策材料，将理论讲解与国家发展紧密结合，引导学生思考政策制定对社会和个人发展的影响，从而培养其家国情怀和公民意识。

其次，实践包含发展历史和应用案例。以人工智能医生、可穿戴医疗设备等信息技术领域的历史进程和相应成果为材料，让学生通过现实问题和实践场景能够更生动地了解并掌握专业知识背景与应用，在此过程中，提升学生解决问题的能力和对待技术应用的责任感。

最后，文化包含人物故事与传统文化。选择具有榜样作用的科学家、医务工作者等人物在时代背景下的故事与感悟为素材，鼓励学生从中汲取不畏困难、不断探索的精神力量；传统文化则涵盖八卦、运筹帷幄等思想或典籍材料，将科学与人文结合，加深学生对传统文化精神内涵的了解，培养其对传统文化的民族认同和文化修养。

3.3 多方式融入教学环节

基于全过程思政教育理念，在不同的教学环节分别采用案例式、互动式、实践式等适宜的思政元素融入方式，将专业知识与思政材料自然融合，有助于提升学生的学习兴趣，从而全方位潜移默化地达成思政教育要求，如表2所示。

首先，案例式是指在课堂讲授、参观体验等环节，结合政策法规、应用成果等思政案例材料，通过知识讲解和情景呈现等方式，为学生搭建一个知识和应用相结合的实地平台，有助于学生将课堂抽象知识转换为对知识的具象认知。在此过程中将医学背景、先进技术和国家发展相联系，拓宽学生的视野并从中学习专业知识，于无形中开展课程思政。

其次，互动式是指在自主学习、研讨展示等教学环节，围绕医学与信息技术交叉领域的时事与热点问题，借助线上的优质思政资源，通过翻转课堂、主题辩论等形式，让学生与教师、学生与学生之间展开互动，从而提高学生在教学中的参与度，也为课程注入思辨性、人文性、时代性和开放性。

最后，实践式是指在实验训练、团队项目等教学环节，选择需要利用信息技术求解的医学领域真实问题或任务作为实践内容，通过团队合作、编程求解等形式，让学生切身体会到理论的用处，并利用现有知识和经验，分工合作，理解、分析并解决问题，在此过程中实现知识向能力的转化，培养团队协作精神，并提供了探索与创新空间。

3.4 多维度开展思政评价

科学合理地开展课程思政评价，是整个课程思政实践流程中的重要环节，不仅能够清晰地反映课程思政建设效果，还可为后续的深化扩展工作提供参照标准和依据。在教师层面和学生层面分别展开评价，采用定量+定性、过程+终结的评价方式，考察课程思政的教授和学习情况。

在教师评价方面，主要考察教师是否正确确立价值取向、适当挖掘思政元素、灵活融入教学环节以及提升教学研究能力。以定性评价为主，定量评价为辅，在传统课题立项、论文发表、教学资源建设、学生成绩提升的基础上^［9］，重点聚焦教师在思政目标确定、思政内容构建、思政元素融入、课程环节规划、教学方法创新等方面的工作，全面考察教师育人意识和能力提升状况，实现评价内容综合化。

在学生评价方面，主要考察学生是否实现专业素养、能力素养和思政素养提升^［10］。以过程性评价为主，终结性评价为辅，除了在终结性考核中增加与时事热点和实际应用相关的题目设计、实施与论述等非标准化试题之外，还需特别关注教学环节中学生的协作互动、学习行为、实践成果和观点交流，全面考察学生成长成才状况，以保障评价结果合理。

4 医学类专业大学计算机课程思政的师资建设

教师在课堂上扮演着重要的角色，是推进课程思政建设的关键力量，教师的思政育人意识和思政育人能力直接关系着思政教育的质量与效果。强化和提升教师的育人意识和能力，才能更有效地发挥课程思政教育的作用。

在强化意识方面，一是开展线上线下的思政专题讲座，加强政治理论和会议精神学习，提升教师的思想政治素养；二是通过教育培训，深入学习思政育人理论和课程思政教学规律，帮助信息技术教师消除对课程思政的片面认识^［11］，使教师对思政育人的重要性和方法论有清晰理解。

在提升能力方面，一是充分利用线上线下大量优质资源，观摩学习思政建设的示范课程和信息技术与医学交叉案例的专家解读，学习教学方法，积累思政资源，从中汲取经验并拓展建设思路；二是组建课程思政教学团队，搭建信息技术专业教师与思政教师的交流平台，形成优势互补^［12］，实现专业课与思政课的同向同行；三是借助教改课题、教学竞赛等方式，促进教师深入研究课程思政理论和实践，从而提升思政育人水平。

5 结语

基于“信息社会+新医科”背景，医学专业大学计算机课程不仅承载着传授专业知识的使命，更肩负着课程思政建设的时代责任。医学生作为未来医学发展的中坚力量，其在信息时代的世界观、人生观和价值观深刻影响着在信息技术支持下的未来医学发展方向和水平。因此，医学类专业大学计算机课程须紧密结合“新医科”要求和课程思政建设需要，明确课程价值体现与建设特性。

在课程思政实践过程中，从挖掘思政元素、筛选思政材料、创新教学方式、完善评价机制、加强师资建设等多个方面入手，以切实开展课程思政建设、激发学生学习兴趣与主动性、全面评估课程思政效果以及确保课程思政有效实施，从而培养一批适应信息社会发展并符合国家医疗卫生建设需求的复合型医学创新人才，服务于中国特色社会主义医疗卫生建设事业，为人民群众的健康福祉贡献智慧和力量。

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基金资助

教育部产学合作协同育人项目(220905876251646)

北京大学课程思政示范课案例库建设项目(23010Y0239)

北京大学本科教学改革项目(JG2023142)