课程思政在医学影像教学中的融入和应用

Integration and Application of Curriculum Ideology and Politics in the Teaching of Medical Imaging

摘要

医学影像学课程思政教育对于激发学生的学习兴趣、规范职业道德、形成职业价值观和职业素养均具有深远的影响。针对医学影像学课程思政构建和实施过程中的问题和难点，总结多年来开展医学影像学课程思政的经验和体会，从师资队伍建设、思政资源库构建、完善课程思政设计、思政教育形式多样化、课程思政评价体系建设等角度探讨了医学影像学课程思政在教学中的融入和应用策略，期望对医学影像学课程思政建设提供参考和帮助，培养出符合新时代要求的高层次医学影像人才。

Abstract

Curriculum ideology and politics education of Medical Imaging teaching has a profound impact in stimulating students’ interest in learning, standardizing professional ethics, forming professional values and professional quality. In view of the challenges and difficulties in the construction and implementation of curriculum ideology and politics of Medical Imaging, this article summarizes experience and understanding of carrying out curriculum ideology and politics of Medical Imaging in recent years. From the perspectives of the construction of teaching team, the construction of ideological and political resource database, the improvement of designing curriculum ideology and politics, diversifying the forms of ideological and political education and the construction of the evaluation system of curriculum ideology and politics, it discusses the integration and application strategies of curriculum ideology and politics of Medical Imaging, aiming to provide reference for the construction of curriculum ideology and politics of Medical Imaging, and cultivation of high-level talents of Medical Imaging who meet the requirements of the new era.

关键词

课程思政 / 医学影像学 / 思政元素

Key words

curriculum ideology and politics / Medical Imaging / ideological and political elements

课程思政是当代高等教育以“立德树人”为根本任务的集中体现，也是牢牢把握“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题的核心^［1］。2019年中共中央办公厅、国务院印发了《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》。2020年教育部又印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确提出了全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用。2022年教育部等十部门进一步印发了《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，课程思政建设迈入了新的阶段。

课程思政强调结合专业特点，科学设计课程思政教学体系，发挥课堂教学主渠道作用，将课程思政融入教学的全过程，从而实现将德育、教育和社会实践完美结合^［2］。医学影像学是从基础医学过渡到临床医学的重要桥梁课程，也是医学生步入临床医学学习阶段的开始。因此，在医学影像学课程中实施课程思政对医学生职业道德、职业价值观、职业素养的形成均具有深远的影响^［3］。

1 医学影像学课程特点

诊断学（包括物理诊断、医学影像学和实验诊断学）连接着基础学科和临床医学，是医学生接触临床医学知识的开始，因此，又称为桥梁课程。医学影像学授课对象为临床医学专业大三年级的学生，这些学生已完成了人体解剖学、病理及生理学等基础学科的理论学习，对大体解剖及疾病的病理、生理过程有了大致了解，但对进入临床学习后，如何与患者进行沟通，如何有效的进行疾病诊治，理解医生的职业精神和价值内涵，培养职业责任感和职业规范等均所知甚少。因此，在医学影像学的教学过程中，融入有效的思政元素，使学生在初次接触患者、解决临床问题时，潜移默化地体会到专业知识中所蕴涵的家国情怀、使命担当、探索创新和人文精神等德育层面的价值，对后续的临床课学习和职业素养的养成具有重要的作用^［4］。另外，由于医学影像学涉及到医、理、工等多学科交叉，又分为影像技术和影像诊断两大类，对于初步接触临床医学的非影像专业学生来讲，是一门相对难理解的课程，因此医学影像学课程思政建设具有一定的挑战性^［5］。

2 医学影像学课程思政元素的融入与应用体会

目前，医学影像学课程思政建设的主要挑战表现为：首先，针对这门课程融合课程思政的价值认识不足。因此，需要在医学影像学教学中聚焦重点、难点，充分挖掘，进行体系构建和教学设计，挖掘更多有效的思政元素。明确医学影像学课程思政建设的主线。其次，如何增加学生对课程思政的兴趣。增加授课中课程思政的影响力，拓展其影响力，超越课堂，实现“入脑入心”，是医学影像学课程思政建设的目标。针对上述挑战，本教研室尝试在以下几个方面进行了探索。

2.1 授课前的师资队伍建设、思政资源库构建、课程思政设计完善

师资队伍建设。教师是教书育人的实施者，也是课堂教学的责任人。能否达到医学影像学课程思政的育人的效果，对育人者本身的专业素质和德育修养提出了更高的要求。只有教师本人业务能力精湛且政治思想过硬，才能真正做到言传身教^［6］。因此，教师要提高自身专业能力、政治思想觉悟，积极参加思想政治学习，严格自身品行举止。课程思政不是教育者个体能完成的任务，它需要教师队伍“团队作战”。教研室应对课程思政提出具体要求；针对课程的重点和难点，组织授课教师进行课程思政教学目标、教学设计和教学方法等相关内容的讨论凝练；将好的教学思路、经验通过教学准备会、主题培训、示范课等形式推广。提高教师团队的课程思政能力，进一步提升教师本身的专业认同感和职业价值观。

思政资源库构建。思政资源库是推进课程思政，构建医学影像学教育思政大格局的重要内容。通过集体备课、学习交流、科室讲座等方式全面挖掘医学影像学的思政元素，根据医学影像学的特点，积极探索其蕴含的德育资源，同时构建医学影像学思政资源库，将社会主义核心价值观作为核心内容整体、科学、有序的融合进医学影像教学的各个环节，引导学生树立正确世界观、人生观和价值观。具体实施步骤包括：①做好顶层设计，构建“医学影像学”思政资源库建设指标。通过数据库、主题词检索查询，初筛和最终确定参考资料初步构建资源库建设指标。指标具体为建设目标、资源内容、资源形式和融合课程的时机四部分。②制定建设方案，详细分解落实到“医学影像学”全过程授课中，结合专业知识讲授中的重点难点，布置建设任务。③建设多维度思政资源库^［7-9］。

医学影像课思政资源库的建设目标涵盖了政治认同、家国情怀、职业和文化素养、法治意识、创新精神等部分。结合医学影像学课程知识点，思政资源库内容设计包含医学影像学发展史、医学影像学思维特点、严谨科研态度培养案例、辐射相关公共卫生法律、我国医学影像事业发展成就、相关专家对医学影像学的贡献、研究方法、培养职业素养典型案例等各个维度；思政库形式包括影像学知识点与思政元素适配表、文本、图片、视频音频、案例等；思政库的融合时机为课前预习、课堂讨论、课后作业、补充材料、实践课等，确保贯穿课程全程，并拓展到课堂内外。总之，根据医学影像学课程特点，充分挖掘课程思想教育价值，将思政元素整理、归类，并通过信息化手段构建、管理和完善思政资源库，以便青年教师获取思政资源，同时提高思政教学的可操作性和统一性^［10］。

完善课程思政设计。课程思政对教师的“正向亲和力”要求高，教师要善于挖掘专业课所隐藏的思政内容^［6］。思政设计不仅要激发学生的兴趣和融入度，还要针对学生思维的广度与深度进行扩展。根据本研究作者团队多年的思政教育经验，总结了常用的医学影像学思政设计的融入点和设计方法，如嵌入法、渗透法、点睛法和创设情境法。例如在绪论章节利用渗透法，通过介绍X线、CT和MRI的发现史，激发学生对科学和医学的热爱，学习先辈科学家刻苦钻研、追求真理、开拓创新的精神；结合影像技术的发展史，利用创设情景法，拓展与其相关的AI技术、大数据分析、3D打印、虚拟仿真等新医科技术知识，鼓励学生在新医科背景下丰富知识结构，做创新复合型人才^［11］；通过介绍医学影像学发展史，回顾影像设备从依赖进口到我国自主研发的历程，激发学生的民族自豪感。在各论章节，可以从各个系统的特点入手，结合医学影像学在本章中的应用，进行思政内容的设计。在影像检查方法的选择上，可从防止辐射危害、降低患者经济负担、人文关怀等方面进行设计。在疾病讲解中可穿插抗震救灾、非典和新冠疫情中典型人物和事迹的介绍，培养学生应对突发公共卫生事件的意识，强化学生救死扶伤的职业道德和为人民服务的社会责任感。在疾病的诊断和鉴别诊断方面，如对于肺小结节诊断、肾脏良恶性肿瘤鉴别等方面，借助介绍影像组学、AI辅助诊断等新技术，激发学生的创新精神，鼓励学生为实现科技强国贡献自己的力量。培养具有精湛医术、高尚道德和职业素养的医学生，是实施“健康中国战略”的基础，好的思政设计，能够通过学生感兴趣的学习方式，能达到事半功倍的效果。

2.2 授课中思政教育形式多样化、内容实效化

选择合适的教学思政切入点、切入方式和方法，自然地将专业知识和思政元素融合。既能实现“如盐入味”的思政教育目的，又能做到教学设计生动、有趣。 采用多元化教学形式，如情景教学、案例教学、疑难病例讨论、数字化教学、实习与见习等多种形式实施思政教育。如借助案例教学、问题导入等多种方式，在锻炼学生临床思维的同时，将人文关怀、医患沟通能力、职业道德等思想教育融入到合理的检查方法选择、与临床医生和患者的沟通等方面，以情境模拟、角色扮演等方式，让学生沉浸式体会其中的思政内容。针对临床专业学生对医学影像学的专业认同感不足的问题，可采用疑难病例讨论等方式，为学员展示医学影像学在疾病准确诊断、疗效评估、分期分级等方面的重要作用，探讨“精准医疗，影像先行”的临床思路，同时也体现影像专业医生的职业价值，培养学生的专业认同^［12］。“教育数字化”也是当前我国教育改革的一个重要方面，在思政教育的形式上也可采用线上线下混合式教学、搭建在线病例教学资源库、综合利用数字化媒体平台等方式，比如采用微课、微信平台、雨课堂等多种方式进行思政教育的融入，提高学生的学习兴趣，同时也利用碎片化时间提升思政教育的效果^［13］。此外，在实习与见习的带教过程中，通过对患者的关爱、对隐私的保护、对职业规范的严格遵守等，以言传身教的方式，引导学员树立“医者仁心”的职业观。

教师为主导，学生为主体，教与学有机融合的教学模式。以具有思政元素的热点问题或案例为切入点，采用教师引导、学员主导的方式进行讨论和分析，使学生对疾病的影像表现、诊断要点等内容掌握的更牢固，同时借助对于热点问题或案例中思政元素的探讨，帮助学生在医学人文、医患关系、自主创新、家国情怀等思政设计点上形成正确的认识。既激发了学生对于专业知识学习的主观能动性，又潜移默化的培养了学生正确的人生观、价值观和职业认同感。

2.3 授课后做好总结，完善课程思政的评价体系

为确保思政教育的完成质量，需要在授课后做好总结，并形成完善的评价体系，以有效地对思政教育的完成效果进行评价和改善。评价体系的构建包括：①建立多元化的评价指标。应包括能力运用、情感态度、价值取向等方面，如对于课堂上提到的人文关怀、科技创新、责任担当等内容，能否应用于课堂病例分析、实践课或课后思考等方面；对于热点社会问题、公共卫生事件、今后的职业规划等是否能够具有正确的价值方向和情感态度等。②建立多样化的评价模式。评价模式应当适应于课程设置，充分发挥反馈和促进作用。评价模式应包括理论考核、实践评价、问卷调查等。对于课堂上涉及的思政点，可通过在理论考核中设置相应的内容，在实践课上考查学生对于涉及到的思政内容是否能够应用于实践活动中，同时全部课程结束后，可采用调查问卷的方式，对课堂中的思政设计、内容和所达到的效果进行分析和评估。

3 医学影像学课程思政实施过程中存在的问题及对策

3.1 专业课教师对“思政”的认识及重视程度不够及解决策略

尽管课程思政是目前课程教学改革的重点和热点问题，但专业课教师对思政教育的认识和重视程度仍不够^［14］。在医学影像学课程思政的实施过程中，我们仍发现部分专业课教师认为专业课只需要传授专业知识，与思想政治教育无关。尽管部分教师能够认识到思政教育的重要性，但受限于临床工作繁忙，且教学思政设计对教师的政治素养和教学能力均具有较高的要求，因此，在课程思政设计时感觉“无从下手”或对思政元素挖掘不够，思政元素与专业知识结合过于生硬，不能够真正达到“润物无声”的效果。

对此，需提升教师进行课程思政的动力，通过各种思想政治教育和政策学习使他们意识到课程思政会更大程度的挖掘课程的学术和人文价值，促使学生更好的理解课程内涵。此外，鼓励教师立足陕西地域文化优势，结合学校政策倾斜，积极申请校级设立的课程思政教学改革项目，支持教师开展课程思政理论研究和创新实践，推进课程思政教师培训、专业建设、课程建设和教学改革研究等工作。

3.2 专业课教师“思政”能力不足及解决策略

专业课教师在课程思政设计时常感觉“无从下手”、对思政元素挖掘不够或思政元素与专业知识结合生硬，课程思政流于表面，仅为了“思政”而思政。但课程思政不是简单的“专业课程+思政”，而是需要专业课教师在专业课知识中有机地融入理想信念和精神教育，促进两者有效地结合，从而达到“春风化雨”的效果。

为此，作为实施思政教育的专业课教师，首先要做到言传身教，用习近平新时代中国特色社会主义思想武装自己，努力成为先进文化的传播者，自身做到“政治强”“情怀深”“思维新”“视野广”“自律严”“人格正”，才能够担起学生健康成长的引路人。对于思政元素的挖掘和应用，要做到价值先行，深入挖掘，鼓励专业课教师学习我们国家和省级课程思政示范课程，向课程思政示范专业学科和优秀教师学习、交流，定期举办研讨会、论坛等活动，建设课程思政优秀案例库，通过标杆和榜样引领医学影像学课程思政建设。此外，需要重视医学影像学实践教学，充分融合优秀的思政经验，精心设计，通过多种呈现方式^［15］，实现医学影像专业知识和社会主义核心价值的课程思政教育，培养出符合新时代要求的高层次医学影像学人才。

3.3 专业课“思政”评价体系不完善及解决策略

尽管课程思政是目前教学的重点内容，但其质量评价体系尚不完善，对于思政设计是否合理、效果是否显著均缺乏完善的评价体系^［16］，这也导致专业课教师难以有效切实的将专业课程与思政相融合，授课结束后难以获得学生的真实反馈。

对此，要深刻了解校课程思政教学研究中心、课程思政建设专家委员会、校教学委员会等在课程思政质量评价中的作用，积极沟通、协同合作，并将课程思政质量评价结果纳入学校教学督导和教学质量综合评价体系，逐步完善专业课思政评价体系^［17］。通过将德育元素量化、纳入师生的考核标准，真正做到教书育人入考核、课堂教学有反思、深入培训有体系，才能更好的激发教师课程思政的积极性与主动性，不断提升教师课程思政的能力，同时也通过学生德育素养的评价，不断的反思和完善，达到更好的育人效果。

4 结语

课程思政是一项系统且长期的工程，也是教育回归育人本质的关键，对专业课教师提出了更高的要求。医学影像学是医学生从基础步入临床的桥梁学科，医学影像学教学中的思政教育对于激发学生的学习兴趣、规范职业道德、形成职业价值观和职业素养均具有深远的影响。推进医学影像学的课程思政建设，提高专业课教师的思政意识和能力是关键，凝练思政和育人目标是基础，挖掘思政元素并有机地融入专业课是重点。教师能在课程思政建设工作中找到育人“角色”，才能干出“特色”，真正做到以立德树人为教学目标，以启迪思维为教学策略，以专业结合人文进行教学评价，实现教学和育人的双丰收，把对家国的爱、对教育的爱、对学生的爱融为一体，转化为立德树人的能力。

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