高校基础通识课“病毒与人”课程思政模式探索

Exploration of Curriculum Ideology and Politics Mode of the General Course “Virus and Human” in Colleges and Universities

摘要

思政教育应贯穿于大学生教育的始终。针对“病毒与人”这门基础通识课程，运用“问题导向”，传统经典案例与时下“新鲜”案例结合以及“以赛促学”等教学方法，让学生在学习专业知识的同时，了解人类在抗争病毒过程中的顽强生命力，帮助学生建立融会贯通的全景知识体系，提高学生的综合素养，凸显当代年轻人的使命与担当，提升思政教学质量。此外，将“绿色生态”、“抗疫精神”等思政元素纳入教学设计，使学生充分理解病毒与人的密切关系，从而做到尊重自然，敬畏自然，与自然和谐相处，发扬“抗疫精神”，甘于奉献，砥砺前行，勇担时代责任和历史使命，做有远大理想、家国情怀的中国人。

Abstract

Ideological and political education exists in the entire education process of college students. Aiming at the general course of “Virus and Human”, “problem-oriented” teaching mode, the combination of traditional classic cases and current “fresh” cases, as well as “competition-driven learning” teaching methods were used to help students learn professional knowledge, understand the tenacious vitality of human beings in the process of fighting against the virus, thereby establish a comprehensive knowledge system, improve their comprehensive literacy, highlight the mission and responsibility of contemporary young people, and improve the quality of ideological and political education. In addition, this course incorporates ideological and political elements such as “green ecology” and “anti-epidemic spirit” into the teaching design, so that students can fully understand the close relationship between the virus and human, so as to respect and cherish nature, live in harmony with nature, carry forward the “anti-epidemic spirit”, be willing to make sacrifices, persevere and move forward, shoulder the responsibility and mission of the times, and grow into the Chinese people with lofty ideals and patriotic sentiments.

关键词

病毒与人 / 课程思政 / 新型冠状病毒

Key words

Virus and Human / curriculum ideology and politics / novel coronavirus

在2016年12月召开的全国高校思想政治工作会议中，习近平总书记强调将立德树人置于高等院校工作的中心环节，要求思想政治工作贯穿教育教学的全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面^［1］。教育部在2020年6月发布了《高等学校课程思政建设指导纲要》，提出各类课程应与思政课程同向而行，为党育人、为国育才^［2］。

新冠疫情曾在全球无情肆虐，深刻改变了人类的经济生活和社会生活，也加速改变了传统的教学模式，从而对教学内容和方式提出了新的挑战和要求。过去几年中，中国人民在取得重大疫情防控战略成果的同时，也展现出伟大的抗疫精神，涌现了诸多感人事迹，充分彰显了中国特色社会主义制度优势。因此，将“思想教育融入科学知识学习”确立为教学目标，并在高校专业课程中体现思政理念，已成为当下大学生教育的关键。

本研究以西安交通大学基础通识类选修课程“病毒与人”为切入点，阐述在课程中引入“思政元素”的教学思路、教学设计和教学意义，旨在帮助非医学专业本科生认识到病毒与人类发展密不可分，培养他们尊重自然、顺应自然、保护自然的人生观。

1 教学思路

在历史上，病毒的进化往往影响人类文明的兴衰、王朝的更替、经济的发展，给人类社会带来巨大灾难。近代以来，人类对于病毒的认知及预防有了新的突破，并对其结构、生存方式、传播途径等都有了更全面地认识。西安交通大学这门基础通识类选修课程“病毒与人”，共32个课时，主要面向非医学专业本科生，旨在带领学生从历史角度出发，了解病毒与人类文明的演化。用生动形象的描述，结合丰富的图片向学生科普病毒的生存和致病机制，详细阐述病毒的结构组成、复制方式、流行病学、致病方式、入侵人体后的临床表现、治疗和预防措施。特别强调了近三十年人类面对流感暴发、SARS和新冠病毒感染的顽强战斗力，旨在让学生在感受“病毒与人类相爱相杀”的过程中，了解人类在抵抗病毒中的顽强生命力，让学生充分认识到“在大灾面前中国体制的优越性，中国政府决策的正确性，中国民众的凝聚力以及广大人民的执行力”。

在具体的教学过程中，主要从以下三点开展教学思路^［3］。

一是，授课过程坚持“问题导向”，引导学生在学习专业知识的同时坚定自己的理想信念。授课教师结合教材内容及当下的热难点问题设置教学专题，在每节课前通知学生本节课的讨论主题。学生们以小组为单位，通过主动检索和阅读相关内容形成自己的观点，课堂上进行讨论，在此过程中将知识内化吸收。具体来讲，可以基于实际案例或个人的亲身经历来设置问题，例如“如何看待新冠大流行时期的严格隔离措施” “在后疫情时代，新冠疫情对自己人生观、价值观的深刻影响”等，学生们在探索和讨论时即产生沉浸式体验，潜移默化中对课程所传递的情感、思想和价值观念有深入地理解和吸收。“问题导向”模式结合课程思政的授课方式在促进学生探索专业知识的同时，更使其深刻感受问题所映射的相关人物行为所展示出的中华优秀传统文化和社会主义核心价值观的魅力，进而提高综合素养，培养高尚的人文情怀。

二是，结合形势引入时下“新鲜”案例，并与传统经典案例相互融合。“病毒与人”这门课程通过引入经典的案例，比如鼠疫如何使罗马帝国走向衰败^［4］；康熙皇帝如何因“天花”登上王位，又如何因“天花”造福无数后人^［5］；西班牙流感为何被迫导致一战提前结束等^［6］，向学生讲述各种病毒的流行过程。既提升了学生对于专业知识的学习兴趣，同时也能使其体会到人类在大自然面前的渺小，懂得敬畏自然。此外，这门课程也通过讲述人类在面对病毒时表现出来的拼搏斗争和无私奉献精神，比如北京协和医院原院长、中国著名医学专家、病毒学专家顾方舟，也就是我们熟知的“糖丸爷爷”，为了拯救更多的生命，用刚满月的亲生儿子做活体实验^［7］，让学生感受到“共和国脊梁”科学家们为科学事业无私奉献的精神和用专业知识服务人民的拳拳赤子心，引导学生坚定理想信念，增强使命担当，为更好地服务社会和人民而努力奋斗。然而，由于时间和空间上距离较远，“零零后”的学生对这些人物事迹可能并不会深刻地受到感染和产生共情。为此，在课程中加入了“新鲜”案例，即中国人民刚刚共同经历过的新冠疫情。在这场疫情中，中国涌现出大量英雄式的人物和事件，比如共和国勋章获得者钟南山院士、“巾帼英雄”李兰娟院士，更比如疫情期间坚守岗位、服务人民的千千万万个“平凡英雄”，他们所体现的人民至上、生命至上的价值观，以及坚持不懈与病毒顽强斗争的精神时刻鼓舞着每一个中国人。在课堂上，结合当前形势引入“新”的问题和“新”的人物，与经典的人物事件有机融合，进一步激发学生的心理共鸣及深入思考，从而帮助学生建立融会贯通的全景知识体系。

三是，以赛促学，组织学生进行“思政专题——我眼中的抗疫精神”演讲，实现自我教育。习近平总书记在2020年9月的全国抗击新冠肺炎疫情表彰大会上倡导“我们要在全社会大力弘扬伟大抗疫精神，使之转化为全面建设社会主义现代化国家、实现中华民族伟大复兴的强大力量”。本次课堂演讲比赛旨在以学生为主体，让学生以“病毒与人”课程所见所闻为基础，并结合自己身边的抗疫故事，包括医护人员，还有在抗疫过程中的外卖员、快递员、社区工作者、民警、志愿者、环卫工人等这些维持正常生活秩序的凡人英雄的小小善举，进行提炼、解读和分析，通过主动思考和自我教育“把道理讲深、讲透、讲活”，入脑入心，形成自己的“思政”思维，然后进行演讲。学生从听到讲，从被动接纳思政知识到主动内化，特别是通过他们生动的案例、富有感染力的语言、浓厚的情感，进一步彰显了当代年轻人的使命和担当，提升了思政教学的质量，也是对创新思政课程教学的积极尝试。

2 教学设计和目标

这门“病毒与人”课程提出的“思政”理论思考问题可以简单归纳为以下四个方面：一是，疫情暴发所带来的关于人与自然的生态哲学反思；二是，理解我国抗击新冠疫情的种种举措体会中国人民团结一心、战胜一切困难的坚强斗志；三是，在与疫情斗争中涌现出的大量感人事迹所彰显的时代责任和历史使命；四是，敦促学生珍惜生命与健康，努力成为德智体美全面发展的社会主义建设者。通过对这些思政核心问题的深刻理解，让学生将思政文化映入脑中，并实践于行动中。

2.1 尊重自然，敬畏自然，与自然和谐相处，共创“绿色”生态

许多人类传染病都起源于动物。有报道指出，“新冠”病毒可能来自于蝙蝠或穿山甲等动物^［8］。虽然证据不充足，但可能性很大。实际上，人类在长期与动物接触和驯化动物的过程中，许多病原微生物就演变成了对人类具有感染能力的致病体，例如天花和肺结核^［9］；另外，艾滋病被认为是人类在捕杀黑猩猩的过程中进行跨物种传播引起的^［10］；再比如SARS最早可追溯到蝙蝠，并经由果子狸作为中间宿主进行传播^［11］；还有禽流感和猪流感这两种常见的引起人类流行性感冒的流感病毒，也是通过密切接触家禽和家畜而引起传播^［12-13］。以上案例在“病毒与人”课程中都会引入并进行详细阐述，在讲解到相关内容时会提出以下问题引导学生思考：相较于细菌而言，为什么病毒对寄主的选择性更广泛？“新冠”病毒原本以野生动物为寄主，但如何实现了跨物种传播而感染人类？是否能够通过采取措施来降低传播风险？随后，在针对这些问题进行深入讨论时，鼓励学生自主检索国内外文献，总结归纳来自于动物的人类传染病的致病微生物。然后介绍病毒识别和侵入寄主的过程及关键结构，如病毒蛋白外壳、囊膜和刺突等。最终得出结论，由于基因突变导致病毒表面识别位点结构发生改变，之前无法识别人类的病毒会因此获得感染人类的能力。并且人类与动物接触越多，选择的几率越大，病毒感染风险越大，因此当人类大量接触和食用野生动物时，就可能导致以动物为寄主的病原体交叉感染至人类。通过此类知识的讲解，让学生充分意识到，保护野生动物也是保护我们人类自己。正因如此，十三届全国人大常委会第十六次会议上专门通过了《关于全面禁止非法野生动物交易、革除滥食野生动物陋习、切实保障人民群众生命健康安全的决定》^［13］，并且在“野生动物保护法”的基础上确立全面禁止食用野味制度。需要强调的是，吃野味虽然能满足一时的猎奇心理，但是可能给人类健康带来潜在威胁，甚至给生态系统带来灾难，因为食物链上任何一个物种的濒临灭绝都会对生态平衡产生巨大冲击。人类在积极利用天然资源的同时，更应该尊重自然，顺应自然规律，实现保护自然环境和社会经济发展并驾齐驱，达成人与自然和谐发展。

2.2 回顾我国“抗击新冠疫情”的种种举措，唤起学生家国情怀的自豪感

新冠肺炎疫情是第二次世界大战以来最严重的全球公共卫生突发事件，其复杂性、艰巨性前所未有，中国本着对全国人民乃至全人类的健康福祉负责的态度，积极响应，打赢了这场艰苦卓绝的“抗疫攻坚战”。2019年武汉新冠疫情暴发，中国采取果断措施，隔离感染源于武汉，有效延缓了新冠病毒的快速传播，而且为抢修方舱医院，调配医疗资源赢得了时间。随后是三年疫情管控时期，中国坚持“动态清零”的总方针不变，在保证国内基本经济和社会生活的同时，将捍卫人民群众的生命权视为最高目标。实践证明，“动态清零”是当时我国及时控制疫情的最佳选择。在此期间，也涌现出大量可歌可泣的感人故事，从武汉、上海、吉林、郑州到北京，各地相继暴发不同程度的疫情。每次疫情暴发，政府都会及时组织生活物资和医疗物资的援助，成立医疗队赶赴灾区，全国各地其他组织和个人都以自己的能力为疫情灾区尽献各自的一份力量，这充分体现了华夏人民众志成城，万众一心的精神。另外，三年疫情管控期间，中国在管理好国内疫情的同时也不忘援助世界其他国家渡过难关，一些国家由于医疗资源有限，无法应对突发的疫情，中国及时派出医疗队支援和指导，及时援助医疗物资，帮助抗疫；一些国家由于疫情管理经验有限，缺乏合理的疫情应对措施，中国及时派出专家，针对当地的疫情形势制定出合适的疫情应对方案。在大灾大难面前，中国没有独善其身，而是主动援助，积极构建和维护人类命运共同体，充分体现了大国的责任和担当。2022年底，新冠病毒毒力大大减弱，加之新冠疫苗的推广接种，国家卫健委及时调整防疫政策，发布疫情防控“新十条”，果断结束了3年的疫情管控，使全国人民的生产生活回到了正轨，这是中国政府根据国情现状综合考虑做出的主动优化。总之，在全民齐心协力抗击疫情的背景下，是中国共产党领导人民夺取了疫情攻坚战的胜利。同时，中国人民援助国际社会取得了疫情的阶段性胜利，展现出我党勇于面对危难，捍卫人民健康福祉的历史担当。同时也充分证明了中国共产党对我们国家制度和治理体系的正确把握，是值得在思政课上弘扬的重要内容，可敦促学生珍惜来之不易的和平发展社会。

2.3 勇于奉献，砥砺前行，勇担时代责任和历史使命

在我国抗击新冠疫情的过程中，上至钟南山院士，下至众多一线医护人员勇担风险，舍小家为大家，利用自己所学，积极参与抗击疫情，保障人民生命安全。此外，还有无数基层工作人员不辞辛苦配合政府保障社区安宁。他们用自己优秀的专业能力和无私的奉献精神守护着亿万民众的平安。纵观近代以来，我国人民在与传染性疾病斗争的过程，许多英雄学者为人类公共卫生事业做出了巨大贡献，如中国科学家屠呦呦经过艰苦钻研，不惜以身试药，研发出青蒿素，为世界带来了一种全新的抗疟疾药物，有效降低了疟疾患者的死亡率，基于她卓越的研究成果，2015年获得了诺贝尔医学奖，但她将获得的诺贝尔奖金全部捐赠用于科学研究，同时屠呦呦也成立了屠呦呦创新基金，用于奖励年轻科研人员，以及挽救了无数人生命的医疗事业上^［14］。这些优秀人物和先进事迹生动展现了他们对于人类卫生事业进步所起到的里程碑式的贡献。授课教师可以增加与学生的互动，例如询问学生是否阅读过人类在应对新冠病毒或其他传染病相关的人物事迹，在这些问题的交流和讨论中引导学生认识当前关于防治传染性疾病的主要措施和机制，从而加深学生对于人类与致病微生物长期斗争的历史的理解。再着眼于当下，抗击疫情过程中展现出的先进事迹不仅是历史的见证，更是我们当下的现实，学生们亲身经历了这场疫情，深知正是因为科研人员、医务工作者、社区工作人员和普通大众付出的艰辛努力才取得了良好的疫情防控局势。通过感同身受，学生能更好地理解国家危难之时奉献精神的伟大意义，激励他们为国家繁荣和人民安康贡献自己的力量。然而，我们也要强调，想要助力国家繁荣富强、人民幸福安康，仅有奉献精神是不够的。习近平总书记指出：“人类同疾病较量最有力的武器就是科学技术，人类战胜大灾大疫离不开科学发展和技术创新”。因此，也要鼓励学生树立远大理想，坚定信仰，刻苦学习，努力奋斗，钻研专业知识和技能，提升自己的综合素养，为社会主义卫生事业添砖加瓦。

2.4 珍惜生命与健康，塑造德智体美全面发展的社会主义建设者

大学时期是学生性格快速发展、趋向成熟的一个重要阶段，同时也是极易出现心理健康问题的一个阶段。中国科学院发布的心理健康蓝皮书《2022年中国国民心理健康报告》^［15］中调查了近8万名大学生的心理健康状况，发现焦虑风险的检出率高达40%。在“病毒与人”课程中，教师可通过回顾“黑死病” “人命黑板擦”埃博拉病毒等传染病所带来的死亡危机，让学生们深刻认识到大自然面前人类是十分渺小和脆弱的，从而更加敬畏生命，尊重大自然。珍惜当下，认真学习，积极生活，减少自我内耗，勇担时代责任和伟大历史使命。同时，一场疫情也让人们意识到生活中充满着不确定性，如何应对变化、热爱生活，让生命更加圆满，是每个人都应该认真思考的课题。通过讲授这门课程，以医生的身份和视角展示人类在面对病毒侵犯过程中的顽强生命力，以及在有条件情况下带领学生参观ICU病房，近距离体会与死神殊死搏斗的患者对生命的留恋和渴望，让学生从本质上深刻认识生命的真谛，体会到每一个生命体都是奇迹般的存在。生命不仅属于自己，也属于家庭，更属于社会。生命个体承载着家庭的寄托、社会的培养和民族的希望。我们必须善待自己、珍爱生命、积极生活、努力奋斗，做有远大理想、家国情怀的中国人，成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，为中华之崛起而奋斗一生。

3 结语

习近平总书记指出：“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人，如何培养人以及为谁培养人的根本问题”。“病毒与人”这门课程通过“问题导向”、经典案例与“新鲜”案例结合以及“以赛促学”等教学方法，在专业知识传授过程中，使学生充分理解病毒与人的密切关系，从而尊重自然、热爱生命，成长为有家国情怀的社会主义建设者。

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基金资助

陕西省高次人才特殊支持计划(OTKYKT00029)