基于BOPPPS的法医物证学混合式教学模式构建

Construction of Blended Teaching Mode of Forensic Medicine Based on BOPPPS

摘要

随着信息技术与教育深度融合，新的教学模式不断涌现，传统的课堂教学模式已不能满足高校教育教学要求。为改变传统课堂教学模式，推动法医物证学课程教学改革，提升教育教学质量，在法医物证学教学中构建了基于BOPPPS的混合式教学模式。经教学改革前后比较，该教学模式优化教学设计，提升教学效果。学生学习兴趣和主动性得到加强，自主学习能力、团队协作能力、分析问题解决问题能力，以及沟通表达能力等方面得到培养，提升课程学习的获得感。该模式充分体现“以学生为中心”教学理念，为法医物证学课程教学改革提供研究思路和方向，推动混合式教学改革深入发展，同时为高校同类课程教学改革提供借鉴和思考。

Abstract

With the deep integration of information technology and education, new teaching modes are constantly emerging, while the traditional classroom teaching mode has been unable to meet the teaching requirements of higher education. In order to change the traditional teaching mode, promote the teaching reform of Forensic Evidence course, and improve teaching quality, a blended teaching mode based on BOPPPS has been constructed in the teaching of Forensic Evidence course. By comparing the effects before and after the teaching reform, this teaching mode has optimized teaching design and improved teaching effect. The learning interest and initiative of students are strengthened and their abilities in self-learning, teamwork, problem-solving, communication and expression are all cultivated, thereby enhancing their sense of achievement in course learning. This mode fully embodies the “student-centered” teaching concept, provides research idea and direction for the teaching reform of Forensic Evidence course, effectively promotes the further development of blended teaching reform, and provides certain reference and reflection for the teaching reform of similar courses in colleges and universities.

Graphical abstract

关键词

法医物证学 / BOPPPS / 混合式教学 / 教学改革

Key words

Forensic Evidence / BOPPPS / Blended teaching / Teaching reform

法医物证学是以法医物证为研究对象，以提供科学证据为目的，研究应用生命科学技术解决案件中与人体有关的生物检材鉴定的一门学科^［1］，具有较强的理论性和实践操作性。法医物证学课程内容繁多，理论知识抽象且与多学科交叉融合，普遍存在着“教师难教，学生难学”的现象。传统课堂教学是教师“满堂灌”，学生被动听，重知识传授，德育培养不能有效融入，同时缺少师生互动，部分学生平时学习主动性差，而在期末考试前突击复习、死记硬背，难以取得理想的成绩。这种学习模式使学生对知识掌握较差，难以学以致用，违背“以学生为中心”的教育理念。

随着“互联网+”理念的不断发展，信息技术与教育深度融合，催生教育生态大变革，形成基于移动通信设备和网络信息技术贯穿课前、课中、课后教学活动的线上线下混合式教学^［2-3］。这种教学模式可以有效利用时间和资源，打破学习空间的限制，实现传统教室学习和现代网络学习的优势互补，学习方式灵活、高效，最大程度优化学习效果^［4］。2019年，教育部发布《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》，其中线上线下混合式一流课程已成为本科课程建设的重要组成部分。作为高等教育教学改革发展的趋势，近年来，混合式教学在高校教学中得到了广泛应用并取得了一定成果^［5-7］，但在实践中仍存在一些问题，主要有学生课前学习缺乏目的性，课中学习参与度低，课业后期乏力；受传统教学模式的影响，混合式学习的线下教学阶段仍存在以教师讲授为主，忽略了学生的主动性；课前学生通过单向的在线视频观看进行浅层次学习，师生缺乏交流，无法掌握学生学习情况；教学设计模式单一，将混合式教学等同于“线下课堂教学+线上平台资源”或“线下课堂教学+线上平台资源+线上作业和测试”，线上与线下教学的融合程度较低等问题^［8-12］。当前法医物证学课程混合式教学尚未有文献报道，本研究尝试在法医物证学教学过程中将BOPPPS教学模型与线上线下混合式教学创新融合进行探索实践，以期提升混合式教学设计并完善教学评价，更好提升法医物证学课程教学质量，推动高校混合式教学改革的深入发展。

1 BOPPPS教学模式的内涵

BOPPPS是一种以学生为主体的模块化教学模式，围绕教学目标的达成，将教学过程分解为六个环节，依次为导入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary），简称BOPPPS^［13］。该教学模式的特点是强调参与式教学，突出教学互动与反馈，充分激发学生的学习兴趣和参与度，提升学习体验。课堂教学围绕教师、学生和课程之间的三维互动形式，形成以“生生互动”和“师生互动”为主要组织方式的新型课堂教学结构，充分贯彻“以学生为中心，教师为主导”的教学理念。混合式教学模式将信息技术与传统的面授课堂进行有机结合，从而改变传统教学方式和教学环境，既发挥教师的主导作用，更凸显学生的主体地位^［3］，这与BOPPPS教学模式教学理念高度契合。当前传统的线下教学模式不能满足法医物证学教学要求，将两种教学模式进行有机融合，既可以发挥混合式教学在教学手段、教学平台、教学资源和教学评价等方面融合的优势，又能进一步优化线下课堂教学，改变传统课堂教学过程，提升教学效果。

2 基于BOPPPS的法医物证学混合式教学模式的教学实践

以国家卫生和计划生育委员会“十三五”规划教材《法医物证学》第六章“STR自动分型”的前三节教学内容为例，探讨基于BOPPPS的线上线下混合式教学模式的课程设计应用。基于BOPPPS的法医物证学混合式教学模式以超星学习通平台为载体，以课程教学资源（教学案例、微课、课件、习题、拓展学习材料）为基础，以BOPPPS模式为框架，细化教学各环节，促进教学目标的达成。课程教学模式见图1。

2.1 学情及教学内容分析

法医物证学在我校是针对五年制法医本科生在第四学年开设的一门专业必修课。经过前期课程的学习，学生在认知、自主学习、团队协作等方面得到一定的提高，适应大学阶段的学习要求，但还需要一定的引导。学生总体上具备较好生物化学、分子生物学、遗传学等基础医学知识，在面对法医物证学知识的学习时，学生求知欲强，兴趣浓厚，具有良好的学习态度，但法医物证学课程学科交叉性强，涉及知识广泛且抽象，学生学习难度较大。学生法医物证检案思维缺乏，理论联系实际，分析、解决问题的能力还欠缺；学生该阶段不仅要同时学习多门专业课程还要准备研究生或公务员考试，加之学生自主学习能力差异导致对本门课程学习的投入不尽相同。此外，法医物证学科主要为侦查犯罪和审理民事或刑事案件提供证据，这就要求法医专业学生不仅要拥有扎实的专业理论知识，更需要坚守司法鉴定服务国家和人民初心的家国情怀，同时具有拥有良好职业道德和强烈的专业责任感和使命感，从而更好地服务司法实践。

第六章“STR自动分型”包括5节教学内容，4学时，分两次课完成授课。第一次课主讲前三节STR自动分型原理，2学时；第二次课主讲后两节STR图谱分型和分型影响因素，2学时。本次授课主要介绍STR自动分型的原理，包括荧光标记STR复合扩增、扩增产物的毛细管电泳分离、等位基因确定等3个方面，是需要学生掌握的重点教学内容并能够理论联系实际，学以致用，同时由于知识抽象、理论性强又是教学难点。

2.2 教学目标设定

授课内容教学目标的设定紧密结合课程目标，以教学内容为依托，以学情分析为指导，实现对学生价值、知识和能力目标的培养。授课内容教学目标分为知识目标、能力目标，以及素养目标。知识目标：知晓STR自动分型流程；构建荧光标记STR复合扩增系统的注意事项；毛细管电泳设备构成及STR电泳分离的特点。描述荧光标记STR复合扩增、分子量内标、光谱分离和等位基因分型标准概念；概述毛细管电泳STR片段大小分离机制以及等位基因确定的过程。能力目标：通过学习STR自动分型原理能够判读正常STR分型图谱，分析并解决异常分型图谱，提升知识应用能力；利用参考资料、网络资源进行拓展学习，增强自学能力；通过小组案例分析讨论，逐步树立法医物证检案思维，提升小组协助、独立思考及表达能力。素养目标：通过了解STR自动分型技术在司法检案中的重要作用，培养服务司法实践，维护公平正义责任使命，同时培养认真负责，专业严谨的工作作风。

2.3 教学实践设计

围绕价值、知识和能力教学目标的实现，结合教学内容知识抽象、理论性强的特点，课前在线发布教学视频及学习目标引导学生利用碎片化时间在线自学。课堂讲授主要针对难点以及重点部分进行精讲、细讲，融入案例式教学法进行互动探究式学习，以案例激发兴趣、思政育人，通过案例研讨，学以致用，培养法医检案思维能力。教学过程实施分为课前在线学习、线下课堂教学和课后线上交流巩固三个阶段。

2.3.1 课前在线学习

提前一周，依托超星学习通发布课前学习目标和学习任务，包括导学案例、微课视频、任务目标、测试等内容。学生自主完成在线课程资源学习，学习过程中的相关问题与教师在线交流，通过测试题检测学习效果，小组汇总提交未解决的问题。教师引导学生根据学习目标进行自主学习，密切关注学生线上自学情况，及时进行在线答疑。根据学生学习反馈情况对课堂教学设计及教学内容进行适当调整。

2.3.2 线下课堂教学

课堂教学围绕教学目标，以BOPPPS模式为框架设计教学活动，利用超星学习通智慧化教学工具，使学生深度参与课堂进行高效学习。课堂教学具体实践如下。

导入：通过播放轰动全国的“南医大女生遇害案”视频，让学生感受DNA技术在案件侦破中的重要作用，激发学习兴趣，与学生共情，引导学生学好法医学专业知识，用DNA技术服务司法实践，维护公平正义的责任与使命，践行法医学“为生者权，为死者言”铮铮誓言。同时假设学生是该案的法医DNA检验人员，让学生思考“如何获得STR分型数据？”带着问题开始本节课学习。

目标：再次强调学习目标，让学生明白本节课的学习任务。

前测：基于教学目标，设计前测问题，要求学生课前独立完成，课堂中点评测试结果。

参与式学习：通过知识串讲结合重难点解析，同时利用提问、微视频、案例小组讨论、点评答疑等方式增加师生互动、生生互动，保持学生学习兴趣，引导学生深度参与课堂，主动高效学习，实现课堂教学目标。首先按照教学内容顺序对于浅显、自学难度不大的知识点进行串讲，对教学难点内容，再次进行重点讲解，其间穿插解析学生课前反馈的共性问题以及前测中错误率高的知识点，同时融入学科前沿知识（如现场快速DNA检测仪以及八色荧光复合扩增体系介绍等内容）以及法医物证鉴定相关行业标准（如GA/T1163-2014《人类DNA荧光标记STR分型结果的分析与应用》）。在此过程中与学生一起构建知识框架，巩固基础知识，复习重点知识，解析难点知识，拓展新知识。随后紧扣问题导向，利用超星学习通发布小组讨论导入三联体亲子鉴定案例，围绕STR检测试剂盒、毛细管电泳原始数据、图谱STR分型数据等相关问题引导学生分组讨论，激发学生积极思考，理论联系实践，深度学习的能力。随时观察各组讨论情况，适时提出有益建议，以确保学生讨论的实效性。讨论结束后，小组汇报学习成果并上传超星平台，教师进行适当点评，并给出必要补充。最后进行查漏补缺，学生自由提问，教师进行答疑。教师再次回顾“南医大女生遇害案”，通过对案例解析帮助学生树立法医物证检案思维，同时利用案例再次引发学生共鸣，进一步强化思政，增强学生的专业责任感和使命感。

后测：在课堂利用超星学习通开展随堂测验，考查学生对重要知识点的掌握程度，评价学习效果。

总结：采用思维导图的形式，总结课堂教学知识点、重点和难点，构建系统化知识，巩固学习效果，评估学习目标达成情况。

2.3.3 课后线上交流巩固

基于超星学习通平台发布开放性课后作业，要求学生以绘图或讲故事的形式展现DNA分子在微观世界的“奇妙之旅”，进一步巩固所学知识。同时再发布相关的拓展资料，持续与学生进行在线讨论、答疑，利用课余时间进行学习辅导。

基于BOPPPS的线上线下混合教学模式充分发挥两者的优势，课前学生带着学习目标有针对性地进行课前学习，提高学习效率；教师在线互动答疑，提升学生学习积极性；根据自学情况及前测练习，掌握学生学情，及时调整教学内容和教学设计。线下课堂教学中以有趣的导入和前测点评环节牢牢地抓住学生的注意力；然后通过参与式学习激发学生主动思考，进行深度学习；再通过后测检测学生的学习效果，最后通过总结环节梳理课堂讲授的知识点并通过布置思考题等方式帮助学生进行反思。该教学模式充分体现学生中心、参与式互动教学的良好理念，强调目标导向性学习，突出教学反馈，但在教学应用中应注意：明确列出教学目标；平衡课堂讲解与学生参与，合理分配学生参与式学习的时间；前测与后测要相对独立，前测侧重了解学生情况，后测侧重检测学生学习效果。另外，BOPPPS教学设计中的六个教学环节可以根据具体的教学目标和教学内容灵活配置，不能将课堂教学活动组织僵化，避免课堂活动流于形式。

2.4 课程教学评价设计

课程考核注重学习成果的体现，将考核环节融入整个教学过程始终，按照不同的权重设置一系列考核指标。本课程结合教学目标，采用形成性评价+终结性评价方式，形成性评价包括实验和过程考核，形成“6+1”的多元评价体系。终结性评价（50%）即期末考试，试卷中基础、综合及案例题型分别为30%，55%，15%。实验考核（20%）包括实验完成情况、理论测试和操作考核3个方面，包含6个考核指标。过程考核（30%）贯穿整个教学过程，包括线上学习情况、课堂表现、作业与测验情况3个方面，包含9个考核指标。通过强化形成性评价，提升学生学习参与度，打破“一考定成绩”的考核方式，全面评估学生的综合能力，各评价指标见表1。将传统教学班与BOPPPS模的混合式教学班级学生的理论考试成绩以及技能考核成绩进行比较，差异有统计学意义（P＜0.05），见表2。

课程设计评价主要通过学生评教、问卷调查、同行及督导评价3个方面进行。授课学期结束后学校教务处开放学生评教系统，鼓励学生积极参与评教，学生在教务系统完成教学评价。课程结课后利用问卷星向学生发放法医物证学课程教学效果满意度调查问卷，主要涉及课程教学效果、教学组织设计、个人能力提升等方面。课程教学过程中，邀请同行教师或教学督导开展课堂观摩，实时进行教学评价与反馈。学生评价以及同行和督导评教，都给予了课程较高评价。问卷调查结果显示，BOPPPS模式的混合式教学得到学生的肯定和支持，取得较好的成效（表3）。

2.5 基于BOPPPS的法医物证学混合式教学模式取得的初步成效

2.5.1 教学设计深度优化，教学效果显著提升

超过90%的学生对该教学模式以及对自身学习效果满意，并认为该教学模式对自己的学习有帮助。相较于传统教学班，基于BOPPPS模式的混合式教学班级学生的理论考试成绩及实验技能操作考核评分显著高于传统教学班级（P<0.05）。BOPPPS模式的混合式教学设计贯穿课前、课中，以及课后学习全过程，每个过程目标明确，尤其课堂教学中各教学环节均服务于教学目标的达成，同时借助智慧化教学工具，充分激发课堂活力，学生学习兴趣增强，课堂参与积极性高，更有助于进行高效学习，从而提高学生理论考试成绩及操作能力，提升教学效果，这与已有研究结果类似^［14-16］。

2.5.2 加强课堂内外师生互动，提升学生自主学习能力

问卷调查显示，超过90%的学生对课程教学课堂氛围满意，88%的学生认为能提高自主学习能力。BOPPPS的混合式教学模式课前引导学生围绕教学目标在线开展任务驱动学习，学生可以自主安排时间，有效利用碎片化时间，随时随地进行学习，自主学习能力得到强化。同时监督学生自学情况并进行互动答疑，帮助学生顺利完成课前学习。课中学生对所学内容目标清晰、有序参与、及时反馈，巩固强化，在教师引导下采取分组讨论、案例分析等形式，让学生深入参与到课堂学习，利用智慧化教学工具丰富教学活动，促进学生积极思考，培养学生法医物证检案思维、团队协作、分析问题解决问题，以及沟通表达等能力。课后采用多种方式进行知识巩固及拓展学习。师生通过班级微信群、超星学习通、当面辅导等形式进行互动答疑；通过制作思维导图，对理论知识进行梳理总结，搭建“法医物证学”的理论知识框架，让知识内化；通过教师上传的网络资源或者学生自行查阅资料、文献的方式进行拓展学习。课程教学过程中，在教师引导和监督下，学生通过积极获取学习资源、激发兴趣、自主探究和合作学习、拓宽视野，深化思维，使其自主学习能力与水平得以提高。

2.5.3 教学评价更全面，学生学习效果评价更客观

基于BOPPPS的混合式教学模式，创建多元评价体系，采用形成性评价+终结性评价方式，注重形成性评价。通过形成性评价考核教师可以及时掌握学生学习情况，开展教学反思，改进教学策略；对学生而言，一方面可以激发平时学习的积极性，另一方面能客观全面地显示学情和真实水平。

3 需解决的问题

基于BOPPPS模式的混合式教学在法医物证学课程取得较好教学效果的同时仍存在一些值得反思的问题。

3.1 加强基于BOPPPS模式的混合式教学的师资培养

BOPPPS模式的混合式教学不仅需要教师具有较高的信息技术素养，能够熟练应用雨课堂、超星学习通等智慧化教学工具及网络平台，而且极大增加教师教学投入，需要与学生进行在线讨论、答疑，教学任务繁重，同时对教师的知识储备、教学技能等都有更高的要求，需要教师精心地进行教学设计，有效组织驾驭教学过程。

3.2 优化形成性评价体系

目前本课程的形成性评价还处于探索阶段，过程性评价注重多样性，但个性化、自主性不充分，需要持续完善。例如需要进一步细化学生课堂表现，根据学生“参与讨论次数”“回答问题质量”等指标，提高评价的客观性和可操作性。

3.3 引导学生转变学习方式

部分学生热衷于传统教学，习惯被动学习，课堂教学从被动学习向主动学习的转变，需要学生去适应，特别是学习思维的转换。鼓励学生开展小组式、参与式、研讨式学习，充分调动学生参与课堂教学的主动性、积极性。在问卷调查中有1名学生（2.86%）对基于BOPPPS模式的混合式教学方法不满意，通过与学生座谈发现其更倾向于上课以教师讲解为主，自己被动听，仅满足于对教材教学内容的学习。这就需要教师通过加强与学生的沟通，了解学生的学习特点以及学习过程中的问题与需求，强化对此类学生学习方式的引导。同时教师需要注重学生个体差异进行个性化教学，对于学习能力较弱的学生提供额外的辅导，针对学习能力较强的学生提供更具挑战性的学习任务，完善数字资源，为学生提供个性化的学习资源和路径，满足学生个性化学习要求。

4 结语

基于BOPPPS模式的混合式教学强调“以学生为中心”，将现代信息技术与教学进行深度融合，充分发挥形成性评价的优势，提高课堂教学的广度和深度，促进教育质量的全面提高。本文基于BOPPPS模式的法医物证学混合式教学改革探索与实践，注重学生价值引导，对学生开展多元评价，学生学习兴趣和主动性得到提高，对知识的理解更深刻，学生在学习过程中自主学习能力、团队协作能力、分析问题解决问题能力、沟通表达能力等都得到培养，学生有较好的获得感。基于BOPPPS模式的法医物证学混合式教学是一种积极有效的教学模式，为课堂教学模式改革提供新思路，通过教学交流研讨及教学观摩等方式可以向法医学其他专业课程以及医学专业课程进行推广。同时授课团队将在此基础上通过持续优化教学设计和教学评价，开发更多有效的教学资源，进一步推进课程建设，提升课程教学质量。

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基金资助

济宁医学院本科教学改革项目(yb202224)

济宁医学院2024年度高等教育（本科）成果培育项目(cgy202407)

济宁医学院实验教学和教学实验室建设研究项目(SY2024006)