团队工作新模式促进医学本科生创新创业能力培养探索

Promoting the Cultivation of Medical Undergraduates’ Innovation and Entrepreneurship Ability with the New Mode of Teamwork

摘要

针对中国医学院校本科生创新创业能力培养现状，以实验教学管理中心为例，打破以单个实验教学中心为单位的管理运行机制，重新从不同实验室抽调各学科高学历、高职称的中青年骨干教师组成创新创业专项工作团队，弥补以前管理运行模式中人员数量少、精力不足、责任划分不明确等缺陷，期望通过创新管理运行机制促进医学本科生创新创业能力的培养。基于此，本研究开展在团队工作新模式下促进学生创新创业能力提高的实践，并取得了可喜成绩，为促进中国高校创新创业培养提供参考。

Abstract

In view of the current situation of medical college undergraduates’ innovation and entrepreneurship ability training and taking the experimental teaching management center as an example, we have broken the management and operation mechanism of taking the laboratory as the unit and re-recruited young and middle-aged backbone teachers with high academic degrees and high professional titles from different laboratories to form a special work team for innovation and entrepreneurship. To make up for the shortcomings of the previous management mode, such as small number of staff members, lack of energy and unclear division of responsibilities, it is expected to promote the cultivation of medical undergraduates’ innovation and entrepreneurship ability through the innovation management and operation mechanism. Based on this, the practice of promoting students’ innovation and entrepreneurship ability under the new mode of teamwork has been carried out, and gratifying results have been obtained, which provides a reference for promoting innovation and entrepreneurship training at colleges and universities.

关键词

创新创业教育 / 团队工作 / 实验教学管理中心 / 医学本科生

Key words

Innovation and entrepreneurship education / Team building / Experimental teaching management center / Medical undergraduate

高校是开展创新创业（以下简称双创）教育的重要场地，双创能力的培养也是高校高质量发展评价的重要指标之一^［1］。高校依托学科建设对学生双创能力的培养具有较强的促进、支撑作用，甚至是引领作用^［2］，但是仅通过课程和教学改革不能满足双创人才培养的要求，学生对于双创教育内容的需求主要集中于实践训练方面^［3］。近年来，重庆医科大学（以下简称我校）在本科生双创能力培养过程中也遇到一些问题，如对科研项目依托不够、科技创新氛围不足、双创人才培养制度不够完善、双创教育师资不足，以及教师缺乏专业指导能力^［3-4］。为此，本研究尝试从构建“导师制”模式^［5］、增加大型仪器设备共享利用方式^［6］、开展跨学科通识技能训练^［7］、提出劳动和双创融合理念^［8］等方法，弥补不足，从而进一步推动双创人才的培养。最终打破壁垒，创新管理运行机制、强化政策保障对于持续推进学生双创能力培养则最具有重要意义^［9-10］。因此，深入探究中国高校双创人才培养新手段和新模式对培养高水平创新创业人才非常重要。

1 实验教学管理中心前期双创教育方式及团队工作新模式的提出

我校实验教学管理中心（以下简称实验中心）是一个整合多学科、多专业、集中管理实验教学资源的综合实验平台，现共有实验教学中心14个。在现行管理体制下，实验中心利用其资源能统筹安排和管理的优势，不仅保障了实验教学质量，更是将实验教学与双创教育有效融合且相互促进^［11］，初步建立了一套实验教学与双创平台协同持续发展的内在运行机制。实验中心一直致力于将双创教育融入大学生人才培养的整个过程^［12］，从2009年开始实验中心通过开展大学生科学研究与创新实验项目培养学生科学素养和创新思维能力；2013年，实验中心被授予市级科普教育基地，通过开展多种形式的志愿者培训、科普活动和科普比赛，培养学生服务社会的实践能力；为进一步推动医学生双创能力的培养，2018年，实验中心通过开展卓越医学本科生导师制科研项目来强化拔尖创新人才的培养；2022年，由实验中心牵头负责的生物医学创新创业实践基地（以下简称双创基地）获批为重庆市创新创业教育实践基地，实验中心将双创基地独列为下属部门，建立了含2名双创专职管理教师、2名科研助理，5名兼职协调管理教师的双创基地管理队伍，并且实验中心提供政策、经费等各方面支持，持续深化双创基地建设，支持基地能更好发挥示范引领作用^［13］，提高双创人才培养质量。

经过前期的实践和探索^［14］，发现目前以单个实验教学中心为单位推进双创工作存在一些不足，主要表现在具备指导双创教育能力的教师数量少、指导双创培养能力不够高、双创工作责任落实不到位、指导教师精力不足，以及缺乏积极性，从而使整个双创育人环境氛围不足。基于此，2022年9月，实验中心打破以单个实验教学中心为单位的管理运行机制，从原有主要承担全校实验教学任务的14个实验教学中心抽调出高学历、高职称的中青年骨干教师，根据教师学科背景及专长重新进行横纵向整合，组成实验中心直接领导下的10个职责任务明确的专项工作团队，并将团队工作成效纳入绩效考核，提高团队工作积极性。以团队工作新模式进一步促进医学生双创能力培养的实践，为双创人才的培养提供师资、实验场地、仪器、耗材等有效支撑，弥补以前管理运行模式的缺陷并解决了目前学生双创培养过程中遇到的一些困难，有望通过创新优化管理运行机制大力促进医学本科生创新创业能力的培养。实验中心10个专项工作团队分别是：双创基地工作团队、创新实验管理团队、科普基地工作团队、教学督导工作团队、实验室安全管理团队、实验教学管理团队、平台建设管理团队、仪器设备管理团队、实验耗材管理团队、人事绩效考核管理团队。专项工作团队的主要职责之一就是保障双创教育顺利开展，促进双创教育发展，以及提升学生双创能力培养。实验中心要求各个团队协力工作，资源共享，以一个团队牵头，其余团队通力合作的方式推进双创平台的建设与管理，进而分别建立各专业的双创教育平台，完善双创课程体系，开展校企合作和实践育人，切实提高学生社会实践和服务能力。因此专项工作团队的工作目标是以科研课题设计与实施生物医学综合实验技能培养为手段，以双创竞赛为推手全面提升学生的科研素养与双创能力。

2 团队工作新模式提升2023年双创教育效果

2.1 创新实验管理团队、双创基地团队联合校团委驱动学生创新创业兴趣

以学生为中心，“兴趣驱动、自主实践、重在过程”是开展国家级大学生创新创业训练计划坚持的理念和原则，其中兴趣驱动是推动双创教育的首要条件。为充分激发学生兴趣，从2023年开始，团队成员首先加强从各专业实验教学入手，灌输创新创业概念和内容，将原创的或前沿的研究纳入教学过程，鼓励学生尽早参与科学研究；其次由创新实验管理团队牵头，每年定期面向全校学生开展大学生创新创业训练项目申报系列讲座，内容安排更加广泛实用，涉及创新实验项目选题及申报策略、文献查阅策略及内容、如何写好基金申请书等各方面，帮助学生寻找感兴趣的方向；随后，双创基地团队联合校团委，举办了“研途有你，医路成长”系列主题讲座，邀请青年科学家、企业工程师及董事长与学生分享医学前沿、创新创业的重要性和形式。为切实鼓励学生积极参与，引导学生创新方向，我们将该讲座纳入校团委第二课堂，单次讲座参与师生达1 500人。

2.2 创新实验管理团队与双创基地团队为主，助推学生科学研究与双创竞赛

2023年，创新实验管理团队组织开展了校、市、国家级大学生创新训练计划立项工作，校级立项共88项，全部获得省部级以上立项，参与学生达322人，覆盖28个本科专业，项目资助总金额75万元。同时双创基地团队联动基础医学院、儿科学院、临床学院等导师，指导学生立项卓越医学生导师制项目35项。两个团队在2023年共同完成了第八届、第九届全国大学生基础医学创新研究暨实验设计论坛、全国大学生生命科学竞赛、中国创新方法大赛和第十五届全国大学生药苑论坛等全国学科竞赛的校赛组织、参赛培训、分区赛和全国决赛的组织工作，同时遴选出多个优秀创新实验项目和导师制项目进行孵化参赛。在上述工作中，实验耗材和仪器设备管理团队为学生科学研究活动提供了重要的耗材、仪器和场地支持，学生科学研究活动得到保障，实验耗材管理团队负责学生日常耗材预算、报批、领用和管理等工作，仪器设备管理团队关注学生科研所需仪器，并及时进行补充更新；定期开展大型仪器培训及使用；针对有科研项目的学生实行预约制开放使用实验室，2023年实现场地开放达5 786人次，比2022年增加25.1%，项目开放258次，共1 032小时，共服务学生1 555人。

各团队齐心协作，本年度大学生创新实验项目顺利结题21项，发表论文10篇，其中SCI论文9篇（最高IF=11.036），CSCD核心论文1篇；通过卓越医学生导师制项目学生发表SCI论文12篇（其中6篇IF>10），获授权发明专利6项；团队指导孵化学生科研项目参加双创竞赛获得省部级以上奖励31项，其中国家级奖励23项；本年度有9名本科生通过参加科研培训顺利保送研究生到北大、协和、复旦、浙大等中国著名高校。

2.3 科普工作团队为主，实验教学和实验耗材管理团队辅助下学生社会服务能力的推进

2023年，在实验教学和实验耗材管理团队的大力支持下，科普工作团队统筹协调师资、耗材和场地，组织开展了“重庆医科大学第五届医学科普能力大赛”，收到科普文章类、科普漫画类、科普讲解类参赛作品共463份；科普工作团队指导学生策划组织2023年全国科普日主会场活动，将优质的实验教学资源下沉到社区和中小学，覆盖受众约4 000人；同时，组建大学生志愿者联合科普研学导师团队，开展“亲子家庭日”实验室开放3次，中学生科普研学4次，受众约300人。

学生作为主要参与人员开展的上述社会实践活动受到“学习强国”“人民网”“中央电视台13频道”等主流媒体的报道，起到了良好的社会示范效应。教师指导学生组织策划的“大咖面对面，合力助双减”活动，以及“青马班三下乡社会实践活动”分别获得重庆市基层科普行动计划10大品牌活动称号和“挑战杯”红色专项作品一等奖。

2.4 双创基地、实验教学、教学督导三个团队联合完善双创课程体系，提高课程质量及师资双创指导能力

为将双创教育充分融入实验教学课程，实验教学管理团队提出，与其他学院联动，重新构建实验课程体系，共同推进实验教学改革促进学生双创能力的培养^［15-16］。人体机能实验课程是基础医学的核心，传统的机能学实验主要是以验证为主的动物实验，这与科学研究活动结合不够紧密，不符合当代创新创业教育的要求，因此团队首先着手人体机能实验项目的重新安排设计，对实验体系进行重新构建，以人体器官系统为主线，打造人体机能学综合性实验，除动物实验外，引入无创人体实验课程，设计建设虚拟仿真与实际操作相结合课程，并融合“课程思政+创新实验”的新型创新实验课程体系。2023年，机能实验项目“基于VR技术的缺血性脑卒中智能化创新虚拟仿真实验教学”获批市级虚拟仿真一流课程。实验教学管理团队期望通过课题体系的完善为学生开展创新科学研究提前奠定基础，帮助学生更早进入科学研究活动。

为进一步提高创新创业人才的培养质量，从科研创新过渡到创业实战训练，2023年7月，双创基地联合实验教学管理团队和督导团队建立的微专业课程“创新创业实践”在我校首批获批，其核心课程主要有“创新创业能力提升（竞赛类实战训练）”“个性化科研课题的设计与开展”和“生物医学实验综合技能培养”，微专业首批学生共34名已在10月份顺利开课。实验教学管理团队和督导团队将根据学科特点，聚焦行业及用人单位需求，进一步完善课程培养方案，提升学生综合素质。在各个团队的全力配合下，微专业课程的实施得到了有效的督导和管理，招生、课程建设、教学安排和学生考核等运行管理工作进展良好。同时，双创基地团队已成功搭建起产学研协同育人体系，与重庆市医疗器械质量检测中心、万学教育，以及贝拓生物等企业形成校企合作。一方面带领微专业学生实地参观公司，在企业开展满足双创能力培养需求的实践教学；另一方面与企业共同开发双创课程，以培养应用型医学人才为前提，开展校企协同教学设计、培养和改革。

高水平教师是促进学生双创能力提高的关键因素^［17-18］。实验教学管理团队以青年教师为主要对象开展了多样化的双创能力培养：成立指导教师库；组织实验教师参加全国教学竞赛，提高青年教师实验技能；支持师生参加双创培训学习，2023年实验中心教师参加双创能力相关的师资培训、参会交流和进修共80余人次。实验教学督导团队定期针对青年教师开展教研活动，促进其不断提升教学能力水平，2023年团队组织开展了由实验中心领导、校督导专家、中心专职教师共同参与的示范教学听课7次，对提高实验教学质量起到较大推动作用。2023年，实验教师在全国教学竞赛中获得以下佳绩：“全国第四届青年教师机能实验技能大赛”一、二、三等奖各1项；“高等学校医药类虚拟仿真实验教学项目”二等奖1项；“全国仿真应用大赛”二等奖1项；“第一届人体解剖学教学模型创新设计大赛”二等奖和优秀奖各1项。

2.5 “平台建设+仪器设备”管理团队优化实验教学管理平台，推进学生双创培养

建设、维护、管理一流本科实验教学平台是推进双创人才培养的基础^［19］。平台建设管理团队着力深化人才培养模式改革，首批支持药学实验室细胞房建设，协调仪器设备，初步搭建完成药学双创平台，并拟将陆续建立检验、公卫、基础等多个双创平台。

平台建设和仪器设备管理团队一直致力于推进实验教学平台建设工作，期望通过实验室改造改善平台设施条件以助力学生培养。2023年团队新购置实验教学仪器设备722台（件、套）、家具41台（件、套），并先后完成了大体形态学实验室整体改造三期工程、人体机能学实验室和大学生创新实验室的外环境装修改造工程，以及双创指导教师信息库建设和创新实验室信息化建设。

2.6 人事绩效考核团队制定和完善实验中心绩效考核与分配办法，激励教师参与双创建设

整体来说，目前双创教育氛围仍然是不足的，指导教师积极性有待提高^［20］。因此，人事绩效考核团队为了吸引更多高水平教师加入指导学生社会实践与双创活动，在经过多方比较和评估后决定将创新实验项目评审和指导学生开展社会实践、双创相关活动正式纳入实验中心绩效考核体系，其工作量作为教师教学工作量的一部分，对成绩显著或指导学生获学科竞赛奖者额外给予业绩绩效奖励。另外，实验教师可以选择科研型为主的考核方式，前提是必须在本年度担任创新实验项目或导师制项目的指导教师，或积极参与双创基地建设工作。实践证明，该绩效管理办法的实行，显著提高了指导教师的数量和素质，逐步形成了以双创为导向的育人观。

2.7 实验室安全管理团队保障师生安全，确保双创教育的顺利开展

实验室安全是开展实验教学和双创人才培养的首要条件^［21］。实验室安全管理团队建立健全实验中心安全管理规章制度，巡查各实验室和双创平台安全隐患、监督其整改情况、完善各实验室安全标识标牌上墙工作、制定完善安全应急方案并定期组织演练、落实安全教育培训工作。安全管理团队要求实验室按照危险源情况，每月检查并形成书面报告，对存在的隐患全程跟踪，直至隐患排除，形成闭环管理。2023年，实验室安全管理团队组织教职工参加“高校教学实验室安全与管理培训班”等各种安全教育培训达81人次；组织新生、科研项目学生成员和首次实验课学生的安全教育培训等达16 556人次，全年无安全责任事故发生。

3 结语

高校是开展双创教育的主战场^［22］，我校实验中心在大学生创新实验平台、科普基地和双创基地的基础上，以提高医学生双创能力为目标，建立了以团队工作新模式推进实验教学与双创教育的共同发展，建立了以多团队工作模式促进双创教育的协同管理运行机制，并且取得了可喜的成绩。历经一年多的探索证明，团队工作新模式是促进医学本科生双创教育能力提升的有效手段，在已有经验的基础上我们将持续不断推进和优化该模式。接下来，将更加注重医学本科生双创精神的培养，营造出更利于双创教育的社会文化环境，树立以双创为导向的全员育人观^［23］，同时加强拓展和深化双创课程，着力推动创业教育，如创业理念、创业思维、创业信念、创业方法^［24］。进一步深入了解影响双创教育成功的因素，并针对其影响因素提出有效解决办法^［25］，以团队工作新模式深入整合实验中心各实验教学中心的优势资源，不断优化学生双创教育平台。最后，我们期望能在此基础上建立双创学院，由专职院系推动大学生双创建设和发展，培养医学与多学科深度交叉融合的复合型人才。

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基金资助

教育部产学合作协同育人项目(230703117215319)

重庆市高等教育教学改革研究项目(223133)

重庆医科大学未来医学青年教学创新团队支持项目(W0140)