OBE理念下医学导论课程思政教学路径探索

Exploration of the Pathway of Ideological and Political Education in Introduction to Medicine Based on OBE Concept

摘要

以医学导论课程为例探索基于成果导向教育（Outcome-based Education，OBE）理念，将中华优秀传统文化融入思政教育的教学模式。以医学导论课程为例，在OBE理念的指导下，以产出为导向，逆向设计原有课程的教学模式，正向实施教学计划，让思政育人贯穿教学全环节；以思政教育为核心内容的导向，提取优秀传统文化的核心思政元素，建设教学案例库，体现课程思政育人价值；以学生为中心，创新教学方法，采用“线上+线下”双线混融式教学模式和“临床培养基地+理论教学基地”双基地直通车式教育实践模式，真正实现德育的有机融合；以评价为依据，采用“2+3+4”全过程评价体系，实现持续改进，持续提升思政育人效果。探索优秀传统文化教育要素的挖掘和思政资源库建设的有效途径，构建思政课程资源融入传统文化的教育模式，以提升其在课程建设及人才培养质量上的应用价值。

Abstract

Taking the course of Introduction to Medicine as an example, this study explores the teaching model of integrating excellent traditional Chinese culture into ideological and political education based on the concept of outcome-based education (OBE). This study took the Introduction to Medicine course as an example guided by the OBE concept, with output as the guide, reversely designed the teaching mode of the original course, implemented the teaching plan positively, and ensured that ideological and political education was conducted throughout the entire teaching process. Guided by ideological and political education as the core content, we extracted the core ideological and political elements of excellent traditional culture, constructed a teaching case bank, which reflected the value of ideological and political education in the course. Centering on students, we innovated teaching methods by adopting an online+offline dual line blended teaching mode and a clinical training base+theoretical teaching base dual base direct education practice mode, which truly achieved the integration of moral education. Based on evaluation, a “2+3+4” whole-process evaluation system was adopted to achieve constant improvement and continuously enhance the effectiveness of ideological and political education. Exploring effective ways to tap the elements of excellent traditional culture education and construct ideological and political resource banks, so as to create an educational model of integrating ideological and political course resources into traditional culture and enhance its application value in course construction and talent cultivation quality.

Graphical abstract

关键词

OBE理念 / 思政教育 / 医学导论 / 教学路径 / 传统文化

Key words

OBE concept / Ideological and political education / Introduction to Medicine / Teaching pathway / Traditional culture

随着“健康中国2030”战略的不断推进，课程思政建设成为高校落实立德树人根本任务的重要举措，通过思想政治教育贯穿人才培养体系始终，充分发挥每门课程的育人作用^［1］。对于医学教育，医德培养是医学生综合教育不可或缺的重要部分，而中华优秀传统文化与医学生德育教育资源在内容上有很强的契合性^［2］，因此，将中华优秀传统文化作为思政元素融入医学生医德教育，对培养新时代德才兼备的医务人员具有极为重要的实践意义^［3］。医学导论课程作为医学生步入医学领域的必修课，帮助学生在较短时间内形成对专业内涵的客观认知，建立正确的知识体系。同时，医学导论课也是沟通自然科学和人文科学的桥梁和实现医学生早期接触临床的有效路径，可以强化人文素质培养目标，是医学生思政教育的最佳切入点之一。因此通过医学导论课程的思政教育，可以为医学生“系好医学道路的第一颗扣子”，帮助其建立医德医风与专业知识技能平衡的良好开端^［4］。成果导向教育（Outcome-based Education，OBE）理念对促进思政教育与专业能力成长的粘连性上有积极作用^［5］。本研究在OBE理念指导下，以医学导论课程为例，探索中华优秀传统文化融入思政教育的教学模式，从教学设计、评价体系等多方面优化OBE模式，为高校思政课程建设的推广和应用奠定基础。

1 医学导论课程思政现状及存在问题

《高等学校课程思政建设指导纲要》对医学类专业课程思政建设要求注重加强医德医风教育，着力培养学生“敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆” 的医者精神和医者仁心教育^［6］。医学导论课程是医学生是开启专业学习的第一课，是实现向职业身份转变的引导性课程，其主要教育目标是促进医学生初步建立医学的整体概貌、加强基本职业素质教育和人文素养。医学导论课程的设置主要包含医学发展史、现代医学模式到常用医疗技术、医学相关伦理及法律法规等教学内容。目前，医学导论类课程趋于更加精细化和专业化发展，不同医学专业逐步开设了本专业的医学导论课程，例如：临床医学导论、口腔医学导论^［7］及护理医学导论^［8］等，通过更加精细化的专业课导论教学，能更好地为不同专业的医学生“量体裁衣”，帮助学生构建专业课学习的系统框架。由于医学导论类课程的专业化发展，不同医学专业的课程思政建设也更加“有的放矢”，通过提取具有本专业特质的相关思政元素，与专业建设和课程设置结合，实现思政教育与专业课程教学的嵌入式融合，例如：以“护理学导论”为例的课程思政教学过程中，将人文精神、社会责任感、职业价值观等元素融合其中，更好地促进了护理专业学生的职业道德修养^［8］。

医学导论类课程思政教育模式较为丰富，主要的载体模式以“线上+线下”的教学模式开展，但该模式的具体应用仍然处于探索阶段。第一，线上与线下思政课程的融合度有待提升。思政课程的建设容易呈现两种问题，一是线上与线下脱节，缺乏衔接；二是思政与专业课融合度差，生搬硬套。虽然各种线上教学工具引入了智慧课堂，但如何做到线上线下的闭环教学和思政教育的巧妙注入还需不断探索。第二，以学生为中心的思政教学理念需逐步凸显。由于学生个体化需求的不同，导致教学容易呈现同质化，教学质量只能以学生的平均水平衡量，较难满足不同层次学生的不同需求，做到有针对性地同步提升。第三，思政教育元素的内容需深入化和多元化。目前，思政元素的提取多以社会主义核心价值观为发散点，提炼出的元素区块主要围绕爱国精神、职业道德和职业素养等主题词，较少以其他角度凝练思政元素，例如，提取优秀传统文化元素融入医学导论思政教育课程。其次，基于课程多学科融合特点和学生学情分析，课程中蕴含的思政元素挖掘较为表浅，不能更好地将知识、能力及价值塑造稳固融合。

2 课程思政建设、教学设计与实施

以OBE理念为指导，将“产出导向、学生中心、持续改进”有机融于课程思政建设、教学设计与实施教育过程中，实现价值引领、知识传授和能力培养有机统一^［9］。从实施“逆向设计，正向实施”的教学模式、构建特色思政案例库、创新教学各环节和持续改进等方面进行了改革与实践，探索以医学导论课程为例，将传统优秀文化融于思政教育的教学路径。

2.1 以学生需求为导向，实施“逆向设计，正向实施”的教学模式

教学内容逆向设计的核心是以学生课程既定的学习成果为目标而利用反向思维设计和组织的教学活动，以保证学生在学习过程中实现专业能力和思政素养的渐进性达成^［10］。本研究将医学导论课程教学目标和学生的需求作为预设目标，对学生专业和实践应用能力与思政内涵的进行紧密融合，确定学生在校期间参与思政课程学习的个性化内容^［11］。教学整体设计从“需求”出发，最终又落实在“需求”上，在教学体系上也可以充分体现思政教学过程学生主体性的理念，最大程度保证了思政的教育目标、学生需求和社会需求的协调统一^［12］。其逆向设计与正向实施的关系如图1所示。

根据学生的发展需求确定教学目标，根据既定思政目标、知识目标及能力目标确定教学指标点，将课程合格要求逐步细化和分解，使思政目标要求表述为具体的、可实施和可计量的课程教学指标点。根据思政教学指标点确定课程教学内容的编排。本研究组建的教师或及教学团队对教学课程的域概念及其附件的内容有深刻解读和认识，用专业的眼光取舍有价值的思政教学内容和设计相应的思政实践项目，有效体现以“逆向设计+正向实施”的可行性和创新性，为学生内化思政教育奠定了良好的教学基础^［13］。

2.2 以思政为核心，构建特色思政案例库，丰富教学内容

以医学导论课程为索引，综合多方研究及讨论，从文化精神、文化故事及文化符号等维度全面剖析，综合提炼优秀传统文化的特色与价值，深入挖掘其意义和价值，并遵循课程内部的逻辑结构。以儒学中的“五常”思想作为主要的优秀传统文化元素^［14］，即将“仁、义、礼、智、信”，有针对性地嵌入思政课程体系，实现内容、情感、价值等结构性嵌入。

2.2.1 案例库建设总体规划

案例库建设总体规划主要从三个方面进行：一是通过充分调研学生、教师对思政教育课程融入优秀传统文化在教学内容、形式的需求和建议；二是系统化整理、整合思政教育案例库资源，形成4个案例库专题模块、5大优秀传统文化元素，构建医学导论思政案例库。三是依托智慧校园教育平台，实施教学效果的评价，并提出长效维护案例库建设的可行措施，具体路径见图2。对于案例库的建设后期还需要做到实时更新，积极邀请学生在教师的指导下不断丰富案例库内容，同时根据学生和教师的反馈，不断创新、完善教学模式。

2.2.2 纳库案例内容规范统一

所选案例应遵从以下原则^［15］。①真实性。应用真实、有效的案例可通过逐步的情节引导，培养学生的临床思维能力和解决实际临床问题的能力。②实用性。所选案例应体现专业育人、课程育人的要求，为教师、学生和社会学习者提供丰富、系统、精准和便捷的教学素材和自我教育资源。③典型性和针对性。导入案例越典型，越能促进理论融入临床实践，激发学生的主观能动性，提高案例教学的吸引力。④时效性。所选的案例事件应紧随时代发展，能够反映某些重要现象或者具有研究价值及示范意义。⑤系统性。划分案例库模块通过对应章节教学，形成纵横交错的知识网络，全面涵盖并有效拓展医学导论课程大纲要求的教学内容，结合思政教育形成思政案例库。一个案例可辐射多个章节或课程，循序渐进由浅入深，将知识点系统化。⑥规范性。发挥师生合作的探索精神和创新实践能力，多渠道收集不同表现形式的案例素材。将案例统一格式，如制作成PPT模板，提前针对教学知识点设计好问题环节，将其标示在对应PPT页面的备注处，便于在案例教学使用时减少教师的备课量，从而提高工作效率。

案例素材来源主要通过以下四种方式：一是通过官方网站或官方媒体获得最新的案例素材。二是从国内外正版教材中收集中英文案例素材。三是通过国内外相关领域的核心期刊获取素材。四是通过教师团队在长期的实践教学中的优秀的实践教学素材积累。

2.2.3 建库流程规范统一

医学导论课程思政案例库构建的主要流程包含组建团队、需求调研、资料收集整理、撰写案例、审核入库、教学应用和总结反馈等七个阶段，具体流程见图3。首先，选调教研室及各学院长期从事教学工作、教学能力强且教学经验丰富的教师组成医学导论思政课程案例库建设教改团队。随后，以我校2019 — 2023级检验专业本科学生和长期从事医学导论课程教学工作的教师为调研对象，开展充分调研并分析真实需求。根据调研结果编写案例，将编写好的案例提交审核，通过审核的案例纳入案例库，没通过审核的案例进行二次编写，再次审核合格后纳入案例库，若不合格则被淘汰。最后，将纳入案例库的案例应用于教学后，进行总结反馈，形成修改或重新编写案例的参考。

2.2.4 思政元素有机融合

通过整理素材资料、编写教学案例和案例修改调整三个阶段，系统地梳理各章节知识点，发掘出4大主题的思政教育模块，每专题各模块中包括几个不等的案例，将提炼出的5大优秀传统文化元素嵌入不同模块，每个元素对案例均有明确的切入点和思政目标，从而构建医学导论课程思政案例库。部分案例库案例展示如表1所示。

2.3 以学生为中心，创新教学各环节

依托智慧校园教学平台，打造管理员空间、教师空间、课程空间和学生空间4维空间模块，采用“线上+线下”双线混融式教育模式^［16］和“临床培养基地+理论教学基地”双基地直通车式实践教育模式^［17］，通过课前推送教学资源、课堂互动教学，以及课后总结与反馈，建立“理论+实践”双轨并行的教学实践方法和路径，提升教学管理模式的连贯性和系统化。

2.3.1 “线上+线下”双线混融式教育模式

结合4维空间模块，充分利用互联网和大数据技术优势丰富传统文化课程资源和呈现形式，增强课程的吸引力，满足学生的个性化需求。医学导论课程设置18学时，其中理论学习为14学时，采用线上线下双线混融的教学模式，有效调动学生学习积极性，激发学生自主学习的内生动力，见图4。

课前推送教学资源，学生自主学习。课前的教学资源存储于线上课程空间，主要包含各章节的学习目标、重点、难点、课件，以及网络数据库案例资源（视频、图片和PDF文件）等，课前教师推送最新的教学资源到学生空间，供学生课前预习课程内容，使学生们在了解授课内容的同时可就教学目标进行课前自我思考。教师可通过教师空间随时检查学生的课前学习情况。

课堂互动教学，提高教学效率。教师可通过线上管理平台中的便捷“课堂表现”等功能开展线下课堂随机选人、随机分组及奖励性积分等活动，在提高学习效率的同时兼具趣味性。学生根据课前对上传的案例资源学习，以组间比赛、知识接龙等活动形式，进行课上的个人分享及小组讨论，活动结束后，由教师引导开展小组互评及课题总结，并予以相应积分奖励，阶段性给与兑换，丰富互动教学形式。

课后畅通学习平台，实现教学连贯性。当日课程教学结束后，学生可通过学生空间进行自主学习，在线参与实时和非实时讨论，完成课后作业；对于困惑问题，可通过智慧校园教育平台直接联系教师进行在线“一对一”学习指导，及时为学生提供解决思路及方案，真正的做到以学生需求为导向，结课不停课，24小时畅通学习平台，保证学生随时随地“畅心学”。

课程总结与反馈。通过管理空间对教学过程各环节的数据分析，可为教师提供信息化支持，进一步更新、完善相应章节的教学计划和内容，总结问题与经验，有效提高教学质量。同时，通过整合课上提问、小组讨论积分、云平台经验值、云平台问卷调查及期末试卷成绩等考核指标，综合分析学生对医学导论课程学习的掌握情况。

2.3.2 “临床培养基地+理论教学基地”双基地直通车式实践教育模式

临床培养及理论教学培养是促进医学生理论实践转换必不可少的环节^［18］。对于不同医学专业的学生，不同的临床实践平台对于学生实践能力培养各有侧重^［19］。医学导论思政课程设置了4个学时临床基地实践学习，通过对接不同临床培养基地来满足不同医学专业学生的实践需求，提升实践教学内容的专业性和实用性。

临床基地实践。临床基地教学的主要目标是帮助学生通过深入临床去了解具体职业职责、行业标准、相关法律法规，掌握医患关系的处理方式等。实践教学的形式多样，可丰富学生的实践内容，满足不同学习目的的不同需求，例如对于检验专业的学生，按照教学目标分别对接综合医院及专科医院的实践学习，明确不同疾病在检验指标侧重点及检验设备用途的差异点，在实战中掌握医患关系要点等；各基地负责实践教学的教师引入合适临床和思政案例到教学设计的路径中，组织学生完成各环节的学习；完成当日教学内容后，以小组讨论形式，分享实践心得；学生的实践表现由负责教学的教师进行“非标准化考核”评价。

理论教学实践。为了加强学生实践的教学效果，在实践基地设置理论教学环节，促进学生理论转换实践的融合及拓展运用。在实践教学前，引入合适思政元素及思政案例作为索引，以问题为导向，深入实践中寻找；在实践教学后，引导学生以小讲课形式梳理重点学习内容，复习理论知识同时深挖思政案例的实践内涵和意义，加倍促进理论知识与实践教学紧密融合，同时加强并巩固思政教育成果。

2.4 以评价为依据，验证思政案例库教学效果

依据教学目标，课程构建了“2+3+4”全过程评价体系^［20］，如图5所示。“2”即主观与客观二维结合，包括“过程性评价＋终结性评价”“非标准化考核＋标准化考核”；“3”即教师—朋辈—学生三方评价。“4”即在二维结合、三方评价的考核过程中实现学科重点掌握度、科教协同创新度、实践基地参与度与思政教育深入度的四度提升。全过程评价体系能够进一步提升学生参与课堂的积极性，激发学生自主探索学习的潜能，深化师生互动循环和教学成效^［21］。

3 教学成效与反思

3.1 注入优秀传统文化元素可创新思政教育内容

优秀的传统文化包含了丰富的伦理道德和价值观念，将传统文化融入思政教育，不但可以促进医学生形成良好的个人医德，也很好地丰富了医学院校思政教育的教学内容。通过优秀教师团队和流程化的筛选模式，纳入思政教学的案例更加典型，更适用于教学使用，提取的思政元素更加优质，更能突出思政教育的意义，达到思政教育的目的。“医学导论”课程本身是一门引导性课程，例如医学史部分的教学，医学从古至今的逐步发展，每一次巨大的进步和重大的发现都是一个光辉的里程碑，也是一个个鲜明的案例，特别是中医的形成和发展更是彰显出中国传统医学的独特魅力和精神。中医作为中国古代的传统医学体系，其形成和发展经历了漫长的历史演变，其中更是蕴含着许许多多具有思政教育意义的人文故事和人文内涵。基于前期已经建立的思政案例库，再次创新思政案例教学。以优秀传统文化元素为创新点，深入挖掘每一个人文故事背后的思政内涵，将提取的优秀传统文化元素有机融于医学导论课程的教学，丰富思政案例库案例素材，充实思政教育内容。目前，优秀传统文化元素的思政教育方式还较为单一，需不断改进、创新，丰富其呈现形式，同时继续深入挖掘其内涵，提取贴切医学教育的思政元素，真正意义上将显性的思政教育转化为隐性教育，实现思政元素润物无声的育人效果。

3.2 双轨并行的教育模式可更好满足学生学习需求

双轨并行的教育模式能更好地满足学生的多样化学习需求，为学生提供更灵活和个性化的教育体验。思政教学的出发点和落脚点都应围绕“以学生为中心”的目标^［22］，而OBE理念的教育过程是围绕预期成果进行设计和实施，这与思政教育的目的有很好的契合性。双轨并行的教育模式将理论与实践相融合，线上与线下相结合，更好地体现以学生为中心的教学理念，实现专业课程与思政课程同向同行。一方面，“线上+线下”双线混融模式拓宽了学生的学习渠道，使其学习时间更灵活；另一方面，“临床培养基地+理论教学基地”双基地直通车模式促进学生平面的理论知识向立体化实践转化。双轨并行的教育模式是以学生需求和课程教学目的为焦点，以OBE理念的理论框架为载体，以“线上+线下”和“理论+实践”的双重双螺旋一体式教学模式为呈现形式，嵌入思政元素，通过逆向设计教学轨迹，正向实施教学路径两种教育模式的结合，让医学导论这门课程最大化地起到了培养医学生具备基础医学能力的作用，帮助医学生系统化构建宏观医学思维，潜移默化筑牢医德医风的良好根基。

3.3 多维度、立体化的评价方式可提升整体教学效果

学生学业评价结果直接反映学生综合能力水平，同时也反映了教学水平^［23］。基于OBE理念的医学导论思政课程教学，主要从学生角度评价教学实施效果，以“过程性评价＋终结性评价”“非标准化考核＋标准化考核”的形式开展全过程、多维度的跟踪与评价。在对2020 — 2022级本科检验专业学生实施基于OBE理念的医学导论思政课程教学与其他专业学生的对比教学下，实施基于OBE理念下的检验专业学生综合评价分均高于同级其他专业学生，课程满意度连续3年均高于98%；各实践基地反馈学生的实践能力较好、职业素养较高，同时，该门课程资源在线上教学平台同比往期传统医学导论课程有更高的点击率，其好评率达96%，并且连续2年被教管部门教学评价为优秀课程。从教学督导的课程反馈中可明显发现，学生参与课程教学的主动性增强，教学氛围融洽，教学质量提升，真正实现了学生促进教学，教学反哺学生的良性循环。教师教学能力评价接受“学生评价＋同行评价＋社会评价”，主要通过学生对教师教学过程和课程满意度等打分，学院同行或课题组教师及教学督导员定时或不定时的课程评价，以及同领域专家及外校学生的课程反馈，不断改进教师的授课内容、授课形式等，促进教师教学能力水平和课程影响力的提升。

4 结语

新的发展时期及现代医学模式理论指导下，高素质的医学人才应具备相应的知识、能力和素质，才能更好地适应医疗卫生事业的发展，更好地为社会服务。本研究基于OBE的教学理念，以医学导论课程为例，分析思政课程资源共建融入优秀传统文化教育的必要性，探索优秀传统文化教育要素的挖掘和思政资源库建设的有效途径，构建思政课程资源融入传统文化的教育模式。然而教学体系优化并非一蹴而就，今后的教学体系需要结合学科发展不断改进和优化，完善OBE理念下的教学过程性评价方式，更好地促进学校培养品德高尚、基础扎实、技能过硬的应用型医学人才，全面推动学生综合素养的逐步提升。

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基金资助

2023年度新疆医科大学“大思政课”研究专项课题(2023DSZ-04)

2022年度新疆医科大学第三临床医学院课程思政专项教育教学改革研究项目(SLCS202208)