课程思政视阈下医科院校“学术英语视听说”教学研究

Teaching Research on “Academic English Viewing Listening and Speaking” Course in Medical Colleges and Universities in the Context of Curriculum Ideology and Politics

摘要

课程思政视阈下，知识传授、能力培养和价值引领需有机融合，以技能训练为主导的传统英语听说教学模式亟待改革。再加上“新医科”大背景下，医科院校现行的英语听说教学模式不适应跨学科、跨专业的新型医学人才培养标准。“大学英语专业学科内容与课程思政如何融合才能更好地培养学生的听说能力”成为高校英语教师直面的困境。基于对医科院校学术英语课程思政的问题与关键点的分析，文章从学科内容、教学方法和教师素养等三个维度总结了医科院校“学术英语”课程思政的现存问题，在综述目前相关文献的基础上，以全人教育理论为指导，剖析了“学术英语”课程思政实施的三个关键环节，进而探讨了思政融合的三个原则与三大路径，探索出“融合语言与医学专业于一体的医学院校英语教学模式”，期待为专业学科院校的英语教学转型提供新思路。

Abstract

In the context of curriculum ideology and politics, knowledge instruction, skill development and value guidance need to be integrated, and traditional English listening and speaking teaching, which primarily focuses on skill training, requires urgent reform. Moreover, under the broader context of “New Medicine”, the current teaching mode of English listening and speaking course in medical colleges and universities does not meet the interdisciplinary and cross-professional standards required for the training of new medical talents. “How to integrate disciplinary content of College English with curriculum ideology and politics to better cultivate students’ listening and speaking abilities” has become a dilemma faced by college English teachers. Based on the analysis of problems and key points of curriculum ideology and politics of Academic English in medical colleges and universities, this paper summarizes the existing problems of curriculum ideology and politics of “Academic English” course in medical colleges and universities from three dimensions including disciplinary content, teaching method and teachers’ literacy, and analyzes the three key links of complementing curriculum ideology and politics of “Academic English” course guided by holistic education theory on the basis of currrent literature review, further discusses the three principles and three approaches of of ideological and political integration, and explores an English teaching mode which combines language and medical specialties in medical colleges and universities, so as to provide new ideas for the transformation of English teaching in specialized academic institutions.

Graphical abstract

关键词

课程思政 / 学术英语视听说 / 新医科 / 大学英语

Key words

Curriculum ideology and politics / Academic English Viewing Listening and Speaking / New Medicine / College English

课程思政指在各学科的专业课程中融入思想品德元素，实现知识教授、能力提升和价值引领的三者统一^［1］。课程思政通过充分发掘各门课程中的德育内涵，培养学生的道德品质、社会担当和家国情怀，进而造就一大批堪当中华民族复兴大业的栋梁之材。国家发展需要人才支撑，而育人的根本又在于立德，因此，课程思政将“国、人、德”三者有机结合，摆脱了单纯工具性教育的弊病。

1 医科院校“学术英语”课程思政的现存问题

大学英语作为普通高等学校通识教育的重要组成部分（《大学英语教学指南》2020），在课程思政中大有可为。在大学英语教学从通用英语（English for General Purposes）向专门用途英语（English for Specific Purposes）转向的大趋势下，作为专门用途英语的学术英语视听说课程（Academic English Listening and Speaking），从中国学生相对较弱的听力和口语入手，旨在培养学生以英语为工具从事口头学术交流的能力。该课程淡化单纯语言教学，依托特定学科，教学素材丰富，但学生在学习过程中将直面不同学科、不同专业所涉及的多样化价值观念的影响，如果教师不能正确引导，在一定程度上存在学生被误导的可能性。因此，学术英语视听说课程融入思政元素显得尤为必要。但是目前思政元素与外语课程的融合度不高、协调性较低，未充分发挥价值观引领作用，在学术英语课程中更显微弱，问题主要体现在以下三个方面。

在学科背景与特色上，医科院校的英语听说课程未能完全聚焦培养学生以英语为工具从事学术交流与科学研究的能力。当前以“四新”建设（新工科、新医科、新文科、新农科）为抓手的普通本科高校教育改革正进行得如火如荼，但传统的英语听说课教学模式不适应当前医科院校跨学科、跨专业的医学人才培养新标准，以日常交流为主的普通听说课满足不了医学生参加学术会议、阐述学术观点的较高语言需求，也无助于专门培养医护人员特有的医者仁心、大医精诚精神。改革医科院校的英语听说课程，培养学生以英语为工具从事学术交流与科学研究的能力已是当务之急。

在教学内容与方法上，传统的通用英语长期主导英语听说课堂，其注重语言知识和技能习得，而价值教育未得到充分重视和挖掘。具体表现在：①普通听说课教授日常交流用语，课堂缺乏对视听材料的深入讨论，也没有对某一行业现象真善美、假恶丑价值观的论证、质疑和批判；②普通听说教学要求学生背熟大量短语句型，造成教学活动停留在“记忆”的初级思维层面^［2］，学生没有真情实感的交流，更谈不上对批判性思维能力的培养。这既不利于跨学科知识结构的构建，更不利于全人格价值的培养^［3］。

在教师修养与能力上，教师未充分发挥“学为人师，行为世范”的榜样先锋作用，未能引导学生树立正确的三观和积极向上的进取心态。教师的正确定位是课程思政的“主导者、设计者和实践者”^［4］。普通听说课多涉及日常生活话题，教师带领学生完成教材练习、核对答案正误即止，不涉及太多思辨性内容。但学术英语视听说课的教学素材往往来自学科前沿领域，语言学术化，结构规范化，其中部分欧美科研成果在西方价值观影响下或带来负面影响，例如美国改造超级细菌——恋臭假单胞菌抗药性极强，可能带来环境危机；再如美国曾试图将稻瘟病病原体做成生化武器等。教师授课时如不严格加以甄别把关，可能无意识地向学生传播素材中错误或消极的价值观，学生或因此受到误导，导致看问题以偏概全、过于极端。因此，教师首先要做到身正为范，加强课程思政教学能力，通过言传身教引导学生明辨是非，向上向善。

2 “学术英语”课程思政文献综述

2024年11月，本研究通过在CNKI检索、梳理网上相关文献发现有关“学术英语视听说+课程思政”的内容极少，以“学术英语”为研究对象的课程思政论文仅77篇，而聚焦“学术英语视听说与课程思政”的只有寥寥一篇，更未搜索到将其置于医科院校背景下的研究。可见，国内学者对“专业院校学术英语视听说课程融入思政”的研究关注度远远不够，更谈不上体系与规模，学术研究潜力巨大。

77篇相关文献中，下载量较大的包括大连海事大学李文娟的《学术英语类课程思政的教学设计探究——评〈大学英语课程思政教学指南〉》^［5］等5篇书评，几篇文章都探讨了学术英语课程思政教学设计，但文章重在评论，只是简略讲到思政与语言教学的结合点，且未细化到如何与听说能力融合；此外，上海交通大学杭弢等人的《材料专业“学术英语”教学课程思政实践探索》^［6］探索了具有材料专业特色的课程思政与学术英语的路径，但与工科和医科特色相距甚远，参考价值不大；武汉科技大学陶晓蓉的《基于思政育人理念的学术英语阅读课程体系再构建研究》^［7］聚焦阅读课程，探讨学生学科素养和思政素养的结合，但阅读能力与听说能力的培养侧重点大相径庭。

值得一提的是，部分文献针对医学课程，包括复旦大学贺灿文的《通用医学英语课程思政教学探索：以〈学术英语（医学）〉第七单元为例》^［8］和山东中医药大学孔冉冉等的《学术英语课程思政“1+3”教学模式构建研究——以中医学术英语为例》^［9］，前者介绍了思政目标在课前、课中和课后各环节的落实情况，但未提及理论支撑，偏于实践经验分享；后者阐述了教师主导下“教学内容-教学方法-教学评价”三位一体的教学模式，但与重庆医科大学（以下简称我校）西医定位有偏差，借鉴不多。

与本课题直接相关的唯一一篇文献是浙江外国语学院谭玉梅的《“学术英语视听说”课程思政实施框架构建》^［10］，作者提出了“学术英语视听说”课程思政实施框架，从教学内容、教学组织、评价方式和师生关系等四个层面探讨了在课程教学中将学科知识与思政内容有机融合的具体方法。但该研究几乎通篇探讨大学英语课程思政，“学术英语视听说”只是作为标签偶尔出现，特色不明显，而且未体现线上线下混合式教学模式对课程思政的探索。

鉴此，中国目前对“学术英语视听说+课程思政”的探索仍处于起步阶段，而且没有依托特定学科的研究，这为本课题的研究开展提供了广阔空间。

3 “学术英语”课程思政的理论支撑——全人教育理论

党的二十大报告强调 “育人的根本在于立德”，解释了教育和思政一脉相承的内在关系。这与全人教育理论观点相契合。

始于20世纪70年代的全人教育理论源自人本主义教育理论，由美国学者隆·米勒（Ron Miller）正式提出，其核心是“人的完整发展”。全人教育既重视社会价值，又重视人的价值，整合了“以社会为本”和“以人为本”两种教育观点。隆·米勒等教育家把全人教育的理念概括为以下几点：①关注个人智力、情感、社会性、物质性、艺术性、创造性与潜力的全面挖掘；②探求人类之间的理解与生命的真正意义；③强调人文精神的培养；④鼓励跨学科互动与知识的整合；⑤主张精神世界与物质世界的平衡，注重生命的和谐与愉悦；⑥培养具有整合思维的地球公民^［11］。全人教育体现了教育的本质特性，关注人之所以为人的原因，旨在培养具备完备知识、健全人格、正确三观和积极态度的“全人”。

4 “学术英语”课程思政的关键环节

学术英语视听说课依托医学等专业学科，强调英语是媒介手段，而非教学对象本身，注重培养学生以英语为工具从事口头学术交流的能力，并在这一过程中，通过提问引导学生理性分析、客观评价、正确选择、知行合一，进而将教学思政目标内化为心、外化为行，实现思政与教学的自然融合。

英语语言知识、学术听说能力、医学人文关怀等要素在医科院校的英语课程思政体系内各司其职、各定其位，由浅入深，有机互动，培养医学生的学术英语应用能力，厚植规范严谨的学术意识，同时融入思政元素，强化其思辨自省能力，强调跨学科、跨文化的复合型素质培养，从而实现为党育人、为国育才的教育初衷。在这一过程中，必须注重以下三点。

4.1 提高外语教师能力，精准融合思政与专业

习近平总书记多次强调，高校各类课程要与思政教育同向同行，形成协同育人、全员育人、全方位育人的效应，任何专业学科都不例外。外语课程具有跨文化、易对比、好嵌入的优势，但思政教育内容万千，在专业的学科知识中融入“思政”对于外语教师的语言知识和课堂教学设计均有很高要求，如何做到在传授语言知识的同时，保证思政内容“软着陆”，把社会主义核心价值观体现到教学全程，真正让学生乐于接受、入脑入心，发挥潜移默化、春风化雨的“课程思政”作用，这是外语教师应该深入思考的问题。

4.2 充实课堂教学内容，精准匹配医学生所需

传统外语课程教学过于依赖教材，教学方法单调，基本围绕语言点展开，未能很好挖掘当前社会热点话题中蕴含的思政教育资源，进而感染学生，让其以客观理性的态度思考热点背后的深层次原因。外语教师要想方设法提高学生的学习主动性和课堂参与度，让教材服务好教学，多选思辨性强的热点话题，多留意医学生在学习、生活中的普遍需求，让学生有话可说，增强教学内容的职业性、现实性，实现教学真正服务学生的所需所想。

4.3 改革考核评价体系，增加“思政元素”考核指标

在对学生学习效果的评价体系中，对课程思政的考核没有以指标的形式量化到平时成绩和期末考试中，导致师生在思想和行动上都不够重视课程思政，最后沦为走过场、不落实，无法以直观可见的数字曲线准确掌握学生在课程学习过程中的思想走向。因此，需要有机融入可量化的思政指标，以清晰明了的分数了解学生的思想进步。

5 学术英语课程思政的原则与融合路径

在当前“大外语+新文科+新医科”的背景下，医科院校唯有彻底创新大学英语视听说课程，以课程思政为统领，以学术英语为媒介，以听说能力为抓手，将三者置于医学学科背景下，打通学科壁垒，贯穿课堂内外、线上线下，方能培养具有国际视野、人文情怀、医者仁心的复合型、国际化医学人才，进而服务健康中国战略和人类卫生健康共同体建设。

在当前“大外语+新文科+新医科”的背景下，医科院校“学术英语视听说”课程思政的原则是通过隐性渗透的方式实现思政与学术英语听说课程的匹配协同；框架是四位一体学术英语听说课程教学模式（知识是基础、能力是侧重、医学是特色、德育是统领），路径是以学术英语听说能力培养为主线，以思辨为手段，将育人目标与课程目标、品德素养和教学内容糅合衔接，从而实现价值教育，为学校、为地方培养一批英语听说强、学科素质佳、医学知识精、思想品德正的中国特色社会主义医学人才。

5.1 课程与思政的融合路径

具体而言，两者将从以下三个维度实现融合，助力语言教学层次由表及里，实现跨越式提升：

5.1.1 课程目标与育人目标相融合

学术英语视听说的课程目标是培养学生以英语为工具从事口头学术交流的能力，学会用英语准确表达思想观点。这必然涉及思辨。在课程思政视域下，思辨过程中应更加注重培养学生的政治认同、家国情怀、学习能力和人文精神^［12］，强调课程对真善美的追求、对假恶丑的鞭笞，这样通过思辨这一桥梁，从目标维度将课程和育人有机结合。

5.1.2 教学内容与思政内容相融合

学术英语视听说课程的主题通常是学科前沿成果，涵盖自然科学和人文社科的各个领域，百科知识中蕴含丰富的价值元素，这些都可以作为思政的着力点。课堂要深挖教学素材蕴含的思想价值和精神内涵，提取其中适应中国国情的跨文化价值观，有机嵌入语言知识传授中，从内容维度将课程和育人有机结合。例如本课程所用教材上册“健康”单元中，补充“医护人员的抗疫使命与责任”“中国在疫情三年中的大国担当”等内容的视听材料，以直观的视觉效果激发准医学生紧承时代使命、共谱青春华章的奉献精神；下册“高等教育”单元中，选择“中国成为慕课（MOOC）第一大国”等新闻素材，组织学生交流网上医学慕课学习经验，培养学生自主学习、终身学习的能力。

5.1.3 教学活动与思政方法相融合

传统听说教学方法更强调应试效果，课程创新匮乏、活力不足，进而影响学生不愿探究深入学习，得不到情感升华和价值熏陶，更谈不上对他们的人生产生积极影响。教师要在以学生为本的基础上，从课前、课中及课后三环节研究如何增强教学活动的探究性、体验性、合作性和反思性，进而提升学生学习主动性，从方法维度将课程和育人有机结合。例如新冠疫情期间，在“健康”单元中，设计“自律与自由是否矛盾——中西方疫情防控对比”这一话题，课前引导学生进行研究式阅读并准备口语汇报，学生在阅读文本、审慎思考的基础上形成自己的理性观念；课中组织小组探讨、公共演讲，在培养学生规范严谨的学术表达的同时，提高他们的判断力、批判力；课后要求学生撰写学习日志，对学习过程和学习内容进行反思，不仅消化语言知识，更强化课堂习得的社会主义核心价值观，认识到恰当处理了自律与自由的关系，奉行生命至上、健康至上，带领人民同时间赛跑、与病魔较量，打赢了疫情防控的人民战争。

5.2 教学评价的融合路径

教学评价是教学过程的有机组成部分，没有好的评价体系，上述的“三融合”就成了无根之木、无源之水，无法量化落实。因此，在课程和思政“三融合”的基础上，需采取“三结合”的评价体系，有力激发学生学习的积极性和主动性，促进学生思辨能力的全面发展。

5.2.1 过程性评价和终结性评价相结合

课程以提升学术英语听说技能、培养爱党爱国爱家意识为目标导向，把产出结果细化到每个单元的学习过程，制定阶段性学习任务，培养学生严谨求实的学术思维能力、进取向上的探索精神和敬畏生命的医者意识，设计小组项目式任务、合作演讲、模拟会议辩论等活动，对阶段性学习成果开展过程性评价；并通过课程考试进行终结性评价，检测预期教学效果。仍以“健康”单元为例，在“数字技术与医疗保健”这一话题下，过程性评价和终结性评价中分信息输入和成果产出两部分，让学生在有足够背景知识积累后，通过小组团队合作进行学术演讲，具体教学设计见表1。

5.2.2 教师评价与学生评价结合

教师作为教学评价的主导者和组织者，设计适合课堂的评价方式，为学生提供评价标准或评价示范，引导学生参与评价过程。学生作为课堂活动的参与者和观察者，按照教师引导参与课堂评价，举一反三、触类旁通，从而提升自主学习能力、评价能力和审辩式思维能力。以“数字技术与医疗保健”为例，在某一组演讲时，教师提供具体评价指标，例如“该组论点是否符合中国国情？”“提出的问题是否有解决方案？”等，以课堂发言分数来鼓励其他组参与互动，观察评价演讲质量，实现全体学生全程参与。

5.2.3 第一课堂和第二课堂相结合

第二课堂即课外评价，注重学以致用、学用结合，通过学科竞赛、实践项目、协同育人等，培养学生在真实互动环境中的语言运用能力，而且奖项设置、专家认可等手段也会正面激励学生的学习获得感和自信心。在我校每年举办的医学英语竞赛中，创新题型设置，鼓励学生自由发挥，将课堂所学转化为自身收获，助力思想成长进步。例如，提供数个关键词“public health，residents longevity， infectious disease， national well-being”，要求写作一篇议论文。根据历年答题情况显示，学生将公共卫生与个人健康、社区安康和国家发展、乃至全球健康共同体有机联系起来，竞赛以高质量分数充分证明重庆医科大学以下简称“我校”采用的学术英语课程思政模式行之有效，学生的课堂听说能力在竞赛的读写环节进一步巩固深化，实现了英语水平的全方位提升。

综上，我校学术英语视听说课程思政体系的基本框架可以用图1来概括。

6 结语

提高教学质量是高等教育内涵式发展的核心任务，努力办好人民满意的医学英语教育是医科院校英语教师的使命责任。课程思政视阈下，传统英语技能课教学模式已不能满足价值引领的需要，改革需从育人目标与课程目标、教学内容和品德提升相融合入手，让技能教学体现更多人文关怀，让循规蹈矩的课堂更温暖人心、更体现价值深度，进而提高英语听说教学质量。本研究从微观层面研究医科院校如何更好将思政元素融入学术英语视听说这门课程，进而从宏观层面探讨医学生的人文素养培养，落实立德树人的根本任务，以期探索医学人文教育与外语听说教学相融的实践路径，为医科院校开展学术英语视听说课程思政教育提供新思路，并适时推广到学术英语读写、翻译等课程。

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基金资助

重庆医科大学2023年教育教学改革研究项目(JY20230313)