思想道德与法治协同育人在“人体寄生虫学”教学中的路径分析

Analysis of the Pathway of Collaborative Cultivation of Ideological Morality and Rule of Law in “Human Parasitology” Teaching

摘要

“新医科”时代背景下，高等医学教育以培养全面发展的医学人才为目标。医学院校亟须推进思政教育与专业教育地深度融合，引领医学教育提质创新。本研究以专业教育中的“人体寄生虫学”课程为切入点，构建“价值引领-知识传授-能力培养”三位一体的教学模式。基于建构主义学习理论与协同教学理论，创新设计“专业筑基-价值引领”双螺旋教学路径。通过案例教学法、小组讨论法和实践教学法的综合运用，研究开发出案例双轨教学法、伦理冲突模拟法、社区宣教实践法等融合策略，将“思想道德与法治”课程教育目标有机融入寄生虫学知识体系。以北京福寿螺事件、青蒿素研发等典型案例为载体，形成多个特色教学模块，有效提升学生的知识整合能力与价值判断水平。实践表明，融合教学显著提升了学生的专业素养与思政认知水平，大多数学生认可该模式对职业使命感的正向影响。研究提出的“三维深化”发展路径：纵向深挖科研伦理维度，横向拓展“临床-社区”双场景实践，立体构建数字资源平台，为医学教育实现“病原体辨识能力”与“健康中国使命感”的协同进化提供可复制方案。

Abstract

In the era of “New Medicine”, under the goal of cultivating comprehensively developed medical professionals in higher medical education, medical schools urgently need to advance the deep integration of ideological and political education with professional education, leading to quality improvement and innovation in medical education. This study takes the Human Parasitology course in professional education as an entry point, constructing a “value guidance-knowledge transmission-capacity cultivation” trinity teaching mode. Based on constructivist learning theory and collaborative teaching theory, it innovatively designs a dual-spiral teaching pathway with “professional foundation and value guidance”. Through the comprehensive application of case-based teaching, group discussion, and practical teaching methods, the research develops integrated strategies such as dual-track case pedagogy, ethical conflict simulation, and community propaganda education practices, organically embedding the education objectives of “Ideological Morality and Rule of Law” course into the knowledge system of Parasitology. Utilizing representative cases including the Beijing apple snail incident and artemisinin research, the study forms multiple specialized teaching modules that effectively enhance students’ knowledge integration capabilities and value judgment skills. Practice demonstrates that integrated teaching significantly improves students’ professional competence and ideological and political awareness, with the majority of students acknowledging its positive impact on fostering professional. The study proposes a three-dimensional deepening developmental path, including vertically exploring research ethics, horizontally expanding “clinical-community” dual-scenario practices, and holistically building a digital resource platform, providing a replicable framework for synergizing “pathogen identification capabilities” with a “commitment to Healthy China” in medical education.

关键词

课程思政 / 医学教育 / 人体寄生虫学 / 协同育人 / 教学改革 / 融合式教学

Key words

Curriculum ideology and politics / Medical education / Human Parasitology / Collaborative education / Teaching reform / Integrated teaching

当代医学教育正经历从“技术本位”向“全人培养”的范式转型。“思想道德与法治”与“人体寄生虫学”作为医学院校的重要课程，前者作为习近平新时代中国特色社会主义思想建设在高校思想政治理论课中的核心课程，侧重于塑造学生的思想道德观念、法治意识以及正确的世界观、人生观和价值观，为学生提供坚实的人文底蕴与道德指引^［1］。后者专注于传授人体寄生虫学的专业知识，培养学生对寄生虫相关疾病的认知、诊断和防控能力^［2］。二者的有机融合，既是落实立德树人根本任务的关键路径，也是培养“仁心仁术”医学人才的内在要求。

从医学教育的宏观视角来看，医学不仅是一门科学，更是一门充满家国情怀与人文关怀的艺术。医学人才不仅需要具备扎实的专业技能，更要有高尚的道德情操、强烈的社会责任感和良好的法治观念。本研究旨在突破传统思政课与专业课的割裂状态，构建“价值引领-知识传授-能力培养”三位一体的融合教学模式。通过两门课程的融合，能够使学生在学习专业知识的同时，深刻领悟到医学背后所蕴含的人文精神和社会责任，从而在未来的职业生涯中，更好地践行“健康所系，性命相托”的誓言。在实践层面，这种融合教学模式有助于激发学生的学习兴趣，提升学习效果。通过系统性的教学改革，实现医学专业知识与社会主义核心价值观的协同共振，为新时代医学教育创新提供理论支撑和实践样本^［3］。

1 融合教学的理论框架

1.1 教育理论支撑

建构主义学习理论为课程融合提供了认知框架，其核心在于学习者通过主动建构实现知识-价值的双向整合。在寄生虫学教学中，学生基于医学认知结构关联公共卫生责任（如解析寄生虫致病机制时自然引申《中华人民共和国传染病防治法》适用性），而思政教育则通过师生互动促进价值体系重构（如青蒿素案例引发科研思辨）。在学习环境方面，建构主义强调情境性、协作性和会话性。教学创设多维情境：通过流行病学地图分析触发医疗公平讨论，借助“疫区药品分配”模拟实验培养法治思维，并善用学生既有经验（如大学入学前的社区服务认知），引导其在新知学习中完成道德责任内化^［4］。

协同教学理论通过跨学科协作实现教育要素的系统整合，在课程融合中构建“专业-价值”双螺旋培养模式。从教师团队的角度来看，协同教学可以促进不同学科教师之间的合作与交流，专业教师解析寄生虫传播机制时，思政教师从道德和法律的角度，引导学生思考防控工作中的责任、义务，以及相关法律法规^［5］。协同教学还可以促进学生学习方式的转变。在协同教学模式下，学生不再是被动地接受知识，而是积极参与教学过程，通过小组合作、项目学习等方式，主动探索知识。项目式学习中，学生综合运用寄生虫学原理与法治思维设计防控方案（如制作血吸虫病防治宣传手册），在实践场域，完成专业能力与社会责任感的协同生长。

1.2 思政教育与专业教育融合的必要性

思政教育是塑造医学生职业价值体系的核心载体，其与专业教育地深度融合理应成为医学教育改革的关键路径。当前医学教育存在价值理性缺失的困境：专业课程过度侧重工具理性（如寄生虫学仅聚焦病原体特征），而思政课程又缺乏临床情境支撑，导致学生难以内化“健康中国”战略所需的公共卫生责任意识^［6］。例如，在“人体寄生虫学”的教学中，教师往往只注重寄生虫的形态、生活史及致病机制等专业知识的讲解，而忽略了其中所蕴含的思政元素，如公共卫生意识、社会责任等。这种脱节的教学模式不仅影响了学生的学习兴趣和学习效果，也不利于培养学生的综合素质和职业能力^［7］。

破解之道在于构建双向渗透机制，通过将思政元素融入“人体寄生虫学”等专业课程中，能够使学生在学习专业知识的同时，受到思政教育的熏陶，从而实现知识传授与价值引领的有机统一。在讲解寄生虫病的防控措施时，引导学生思考公共卫生工作者的社会责任和奉献精神，以及在防控工作中所体现的团队协作精神和法治意识。“思想道德与法治”授课通过对社会主义核心价值观的深入讲解，使医学生深刻理解爱国、敬业、诚信、友善等价值观的内涵，并将其融入未来的医疗工作中。例如，在面对突发公共卫生事件时，医学生能够秉持爱国精神，勇挑重担，积极投身到抗疫一线；在日常医疗工作中，以敬业的态度对待每一位患者，诚实守信，为患者提供优质的医疗服务。这种融合范式使“敬佑生命”的职业精神在病原体诊治与法治思辨中同步生长。

2 “思想道德与法治”与“人体寄生虫学”课程特点分析

2.1 “思想道德与法治”课程特点

“思想道德与法治”作为高校思政核心课程，以习近平新时代中国特色社会主义思想为纲领，构建“价值-道德-法治”三维育人体系。价值引领：通过马克思主义理论阐释（如《共产党宣言》核心要义）与“中国梦”实践路径分析，实现共产主义信仰从认知认同到行动自觉的转化，塑造“小我融入大我”的集体意识；道德内化：结合医疗职业场景解析职业道德规范（如白求恩精神），通过“道德两难”案例推演（如急诊资源分配），培养“患者利益至上”的价值判断力；法治涵育：以《基本医疗卫生法》为切入点，结合历史镜鉴（虎门销烟公共卫生治理）与当代实践（疫情防控法律适用），使依法行医意识扎根于临床思维体系^［8］。课程通过理论-历史-实践三重维度，将“为人民服务”的宗旨转化为可操作的医疗决策框架。

2.2 “人体寄生虫学”课程特点

“人体寄生虫学”作为医学教育核心基础课程，构建“病原体生物学-宿主互作-防控技术”三位一体的知识体系，聚焦医学原虫、蠕虫及节肢动物的形态结构、生活史与致病机制研究。课程承担双重使命：在临床维度，为疾病诊断提供理论支撑（如疟原虫环状体识别指导发热待查鉴别）；在公共卫生维度，解析寄生虫传播链（如血吸虫钉螺宿主特性）以制定精准防控策略（环境治理/疫苗接种/健康教育）。通过“镜检技能训练-流行病学分析-防控方案设计”三阶段能力培养，塑造学生“微观病原辨识”与“宏观卫生决策”协同发展的专业素养，显著提升临床思维能力和实践操作能力。

3 两课程融合的教学策略与方法

3.1 教学策略的制定

为实现两课程的有机融合，在教学策略上，应将思想道德与法治的教育目标巧妙地融入“人体寄生虫学”的专业知识讲授，采用“专业筑基-价值引领”双螺旋教学模式，构建三维融合路径：首先，目标层面，在寄生虫学知识传授中嵌入思政要素（如讲解血吸虫防控技术时，同步解析《基本医疗卫生法》）。这能使学生深刻认识到，防控寄生虫病不仅仅是一项技术任务，更是关乎人民健康和社会稳定的重大责任。其次，方法层面，实施案例双轨教学——专业维度剖析病原体特性（疟原虫生活史），价值维度解构青蒿素研发中的科研伦理。在涉及寄生虫病的科研领域，应引导学生思考科研人员的道德责任和创新精神^［9］。通过这样的案例，激励学生在未来的科研道路上，坚守科研道德，勇于探索创新，为解决医学难题贡献自己的力量^［10］。最后，在实践层面，借助临床情境模拟，通过“疟疾诊断决策”角色扮演，运用所学的专业知识进行诊断和治疗方案的制定，使职业道德规范具象化为可操作的临床路径，使教学能够始终贯穿“专业认知-伦理判断-法治应用”的能力进阶逻辑。

3.2 多样化教学方法的运用

3.2.1 案例教学法

案例教学法在两门课程融合中发挥着关键作用^［11］，可通过双案例联动机制实现课程深度融合。在“思想道德与法治”课程中，可精心选取与寄生虫相关的典型案例，以“穿山甲传播寄生虫事件”为切入点，讨论因食用野生动物引发寄生虫传播风险的事件。教师引导学生分析该案例中涉及的道德和法律问题，组织学生讨论食用野生动物对公共卫生安全的危害，以及从道德层面如何看待这种行为对生态平衡的破坏。引导学生运用《中华人民共和国野生动物保护法》分析生物安全伦理，通过“生态保护VS饮食文化”辩论建构生命伦理认知。同步在“人体寄生虫学”课程中，以非洲疟疾流行为载体，在解析按蚊传播机制的同时，组织“全球卫生治理责任”模拟会议，让学生进行从集体主义到人类命运共同体的思考，将抗疟技术研讨延伸至人类命运共同体理念践行。

3.2.2 小组讨论法

小组讨论法能够激发学生的思维活力，促进对两课程融合知识的深度理解。在“思想道德与法治”课堂上，教师提出“在寄生虫病防控中，个人隐私与公共利益发生冲突时，应如何平衡”的问题，组织学生分组讨论，开展隐私权与公共健康权的博弈推演。有的小组认为，在紧急情况下，为了有效防控寄生虫病的传播，保障公共利益，个人隐私应在一定程度上进行让步，但同时要确保对个人隐私的合理保护。有的小组强调，即使在公共利益优先的情况下，也不能忽视个人隐私的重要性，需要通过完善的制度和程序来实现两者的平衡，最终形成“分级授权+脱敏处理”的防控信息管理共识。

“人体寄生虫学”授课中，针对“如何利用现代科技手段提高寄生虫病的诊断准确率”这一话题，组织学生小组讨论^［12］。围绕“AI辅助疟原虫镜检”技术，引导学生探讨网络算法优化路径，同步论证诊断数据归属权与误诊责任认定标准，将PCR检测技术规范延伸至生物样本伦理管理范畴^［13］。双课程联动使“基因测序技术应用”的专业研讨自然升华为“遗传信息保密”的法治实践，培养医学生“技术迭代敏感度”与“伦理决策系统观”的协同能力。

3.2.3 实践教学法

实践教学法为学生提供了亲身体验和应用知识的机会，使两门课程融合的意义更加直观和深刻。通过社区防控宣教实现课程价值具象化^［14］，构建知行合一的教学场景：学生在“人体寄生虫学”知识支撑下设计三维宣教策略（手册发放/情景剧演示/显微镜观察体验），同步践行“思想道德与法治”课程要求的知情同意原则（如居民寄生虫检测数据采集流程）。实践教学法在社区互动中，学生需动态平衡专业术语转化（如将中间宿主的概念转化为灭螺卫生指导）与伦理规范应用（如尊重留守老人传统防病观念），最终通过反思日志形成“病原体传播链解析-健康公平促进策略”的复合能力矩阵，使“寄生虫镜检技能”与“弱势群体医疗关怀”意识在真实医疗场景中协同内化。通过这样的实践教学活动，学生们更加深刻地理解了两节课的价值和意义。

4 两课程融合的具体案例分析

4.1 寄生虫防控中的职业道德与法治意识的培养

在课程融合教学中构建“技术-伦理”双重分析框架：专业维度揭示致病机制，及寄生虫存活的生物学原理；通过《中华人民共和国食品安全法》解构事件本质，引导学生思考职业道德的内涵和开展“餐饮企业社会责任”主题辩论。在讨论过程中，教师引导学生深入分析，强调职业道德不仅仅是一种道德要求，更是企业生存和发展的基石。教师还应引导学生思考个人在日常生活中应如何投身道德实践，如选择健康安全的食品、倡导健康的饮食方式等。在“思想道德与法治”课程的讨论环节，学生们能够从多个角度深入分析餐饮企业的道德与法律问题，提出了许多有见地的观点。在后续布置的关于社会责任的作业中，学生们能够结合福寿螺事件，深刻阐述职业道德与法律意识的重要性，并提出了一系列具有可行性的建议，如加强对餐饮企业的社会监督、建立健全食品安全追溯体系等。这表明学生对社会责任的理解更加深刻，能够将所学知识与实际案例紧密结合，运用所学理论分析和解决实际问题。

4.2 从寄生虫研究历史看科研道德与创新精神

青蒿素的研发突破了疟原虫对奎宁/氯喹的耐药困境，其发现过程在课程融合中形成“科技史-科研伦理-创新思维”三维教学范式。专业维度解析《肘后备急方》低温萃取法的科学转化路径（乙醚提取工艺突破），通过“523项目”档案解构屠呦呦团队在无先进设备、无参考数据库、无国际交流合作条件下的科研韧性^［10］。在“思想道德与法治”课程中，教师以青蒿素的研发历程为切入点，深入探讨科研道德的重要性，以及理想信念实现的曲折性，引导学生思考在研发过程中所面临的诸多挑战和困难。组织学生进行小组讨论，探讨科研道德的内涵和价值，以及理想信念的内涵与特征。同时，要深刻认识到理想信念的重要意义，要具有勇于探索、敢于创新的精神，为推动科学进步贡献力量。学生们在学习完该案例后，对理想信念、科研道德和创新精神有了更为深刻的理解和认识^［15］。

4.3 寄生虫与宿主关系中的辩证思维与道德观念

寄生虫与宿主之间的关系蕴含着丰富的辩证思维和道德启示：从辩证思维的角度来讲，其对立统一性（如疟原虫变异逃逸与宿主免疫应答的协同进化）印证了马克思主义矛盾论，而寄生现象的社会学映射（如利益攫取与权益维护）则构建起“自然法则-社会伦理”的对话桥梁^［16］。正如马克思主义哲学中所阐述的，矛盾双方既对立又统一，推动着事物的发展变化。在寄生虫与宿主的关系中，这种对立统一的关系促使双方不断进化和适应。

从道德观念的角度分析，寄生虫与宿主的关系也能为我们带来深刻的思考。其寄生行为映射人类社会中的损人利己现象，启示我们遵守道德规范。教学中，教师以寄生虫与宿主的关系为切入点，组织学生进行小组讨论。提出问题引导学生思考：从寄生虫与宿主的关系中，我们能得到哪些关于人与人之间关系的启示？在现实生活中，我们应该如何处理个人利益与他人利益的关系？教师通过“如何平衡个人与他人利益”的议题，引导学生将寄生虫-宿主互动关系（如疟原虫劫持红细胞）转化为社会伦理思辨（如商业竞争边界），使学生在分析绦虫营养掠夺机制时，同步建构“患者权益优先”的医疗伦理观，实现生物学认知向道德判断力的转化。

5 教学效果与评价

5.1 学生学习效果评估

知识掌握程度考评体系采用“专业-伦理”双维度设计，精心设计多样化的题型和题目。在考核层面，设置辩证关系论述题（如简述寄生虫与宿主之间的相互关系）及多学科综合案例题（要求针对血吸虫病暴发事件，同步提出病原体消杀方案与《中华人民共和国传染病防治法》适用建议）；在实践层面，布置“寄生虫病防控手册制作”任务，规定需包含病原学图谱（如肝吸虫显微结构）、防控技术流程图（淡水鱼烹饪温度控制）及配套法律指南（《食品安全国家标准》相关条款），通过“知识准确度（40%）+伦理适配度（30%）+法治契合度（30%）”三维评分标准，实现考核从单纯知识记忆向价值判断能力的范式转型。

思想道德与法治素养能力方面，首先，通过密切关注学生在课堂讨论、小组项目等活动中的行为表现和观念表达，评估构建“行为观察-认知测评-价值内化”三维体系。其次，在社区宣教实践中，观察学生的团队协作能力、沟通能力以及对社会责任的担当意识。设置“宣传内容科学性（寄生虫生活史图解）+普法准确性（《中华人民共和国食品安全法》解读）+人文关怀度（方言版防病顺口溜创作）”三重评分维度。再次，通过问卷调查和访谈的方式，直接获取学生在思想道德与法治素养方面的反馈。大多数学生能系统阐述案例中所蕴含的科研伦理要素，并在职业规划中主动纳入“患者知情同意权保障”等法治考量。这些都证明课程有效促进了“专业责任感”向“社会使命感”的价值转化。

5.2 教学评价反馈

教师通过精心筛选和设计案例，课程融合实践形成“案例双轨映射”教学模式，成功地将思想道德与法治的理念巧妙地融入到“人体寄生虫学”的专业知识中。在血吸虫病防控等模块中构建“钉螺消杀技术-公卫责任认定”的同步教学路径，采用三维教学法（情境案例推演-伦理冲突模拟-社区宣教实践）提升学生批判性思维。但暴露出教学时序失控（如症例讨论超时影响法治要点解析）与资源碎片化（缺乏跨学科循证教学资源库）等问题。针对这些问题，教师制定了相应的改进措施。在教学时间管理方面，教师在今后的教学设计中，会更加合理地规划教学内容和时间分配，提前预估学生讨论和互动所需的时间，并预留一定的弹性时间，以应对突发情况。在讲解案例前，明确讨论的时间限制和要求，引导学生高效地讨论。在教学资源整合方面，教师将加大对教学资源的收集和整理力度，不仅要关注学术期刊、专业书籍等传统资源，还要充分利用网络平台、数据库等现代资源，拓宽教学资源获取渠道。积极与其他院校的教师进行交流和合作，共享教学资源，以丰富教学内容，满足学生的学习需求。

从学生对融合教学的满意度调查来看，超过85%的学生认可该模式，任务融合后的教学内容更加丰富多样，能够将专业知识与思想道德和法治教育有机结合，如在教学内容上形成“寄生虫致病机制-防控法律责任”映射体系，使学生能准确指认公共卫生事件中的伦理责任。教学方法上，多样化的教学方法得到了学生的认可，学生表示案例教学法、小组讨论法和实践教学法等激发了他们的学习兴趣，提高了他们的课堂参与度。案例双轨分析使课堂参与度显著提升，社区宣教实践促使学生建立“镜检技能-知情同意”的临床思维联结。同时，学生们也积极提出了一些宝贵的意见和建议：①增加生活化案例库（如生食淡水鱼引发肝吸虫病的《中华人民共和国食品安全法》适用性推演）；②构建跨学科备课共同体（寄生虫学教师与思政教师协同设计相应的教学模块）。基于此，后续将开发“专业-伦理”双编码教学资源包，实现知识传授与价值引领的精准耦合。

6 结语

本研究构建了“理论-实践-发展”三位一体的课程融合范式，促进了两课程教师之间的合作，实现了教学资源的整合，为学生创造了更加丰富多样的学习环境。理论层面确立建构主义（知识主动建构）与协同教学（跨学科师资联动）的双核驱动模型，将思政教育全面融入专业课程体系，并非仅仅是在专业课程中简单地添加思政内容，而是要从课程目标、教学内容、教学方法等多个维度进行深度整合。在教学资源的开发和利用上，应加大投入力度，前瞻性提出“三维深化”路径——纵向深挖科研伦理维度（如伦理审查流程标准化），横向拓展“临床-社区”双场景实践（门诊寄生虫诊断同步开展患者知情同意演练），立体构建“寄生虫学图谱-思政案例库-法律条文集”数字资源平台，为医学教育实现“病原体辨识能力”与“健康中国使命感”的协同进化提供可复制方案。

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基金资助

广州医科大学本科教学质量与教学改革工程建设基金资助项目(2023ZLGC041)