新医科背景下“人体寄生虫学”课程数字化教学改革

Exploration of Digital Teaching Reform of “Human Parasitology” under the Background of New Medicine

摘要

在新医科建设和数字化线上教学资源发展的背景下，桂林医科大学致力于构建并实施“人体寄生虫学”课程线上教学资源。线上资源提供了更全面的学习视角，补充了传统线下教学资源的不足，还创造了一个不受时间和地点限制的学习模式，使学生能够利用碎片化时间进行学习，从而提高学习灵活性和效率，培养学生自主学习的能力。同时教师不断提升信息技术融入教学意识，推动了“人体寄生虫学”课程数字化混合式教学模式的改革，在教学中实现了双赢的效果。

Abstract

Under the background of the construction of New Medicine and the evolution of digital online teaching resources, Guilin Medical University dedicated to establish and implement online teaching resources for Human Parasitology course. The online resources offer a more comprehensive learning perspective, complementing the insufficient resource of traditional offline teaching and building a flexible learning mode without the limit of time and place. Students can utilize fragmented time for studying, thereby enhancing both flexibility and efficiency while fostering self-learning ability. At the same time, teachers can continuously enhance their awareness to integrate information technology into teaching, promoting the digital blended teaching mode reform of “Human Parasitology” course and achieving a win-win outcome in teaching.

Graphical abstract

关键词

新医科 / 人体寄生虫学 / 混合式教学 / 数字化转型

Key words

New Medicine / Human Parasitology / Blended teaching / Digital transformation

融入新兴科技、跨学科知识和全球健康视野新医科背景下医学人才培养既要注重专业素质更要关注综合素养的培育，旨在培养能适应未来医疗需求的高素质医学人才^［1］。为提高教学效率和学生的学习体验，新医科推动了线上教学资源、虚拟仿真（Virtual Reality，VR）和增强现实（Augmented Reality，AR）等教育技术的应用，促进医学教育从传统的“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变，强调学生的主动学习和自我发展^［2］。随着教学信息化发展，学生越来越倾向于通过数字化平台进行学习，利用多媒体和互动性教学资源提高学生的学习兴趣和理解能力。同时便于教师将最新的科研成果和临床实践融入线上教学资源中，提升学生对全球健康问题尤其是寄生虫病的认识和应对能力^［3］。数字化教学在新医科背景下不仅是必要的，而且是紧迫的。它能够适应新时代医学教育的需求，提高教学效率和质量，培养符合时代需求的医学人才，并有效应对如疫情等突发公共卫生事件的挑战^［4］。因此，桂林医科大学“人体寄生虫学”教学团队开展数字化教学资源建设并在教学中应用，旨在提高本课程教学质量，培养适应未来挑战的医学人才。

1 开展数字化教学的必要性

1.1 改变现有教学模式

传统的医学寄生虫学教学依赖于以“教师为中心”的教学模式，数字化资源匮乏，学生的学习局限于课本和课堂，缺乏临床诊断和创新思维，难以实现个性化自主学习。实验室教学中的玻片标本因保存时间长而褪色、寄生虫卵及原虫形态变形，加之大体标本和玻片标本种类和数量不足，部分寄生虫标本难以购买，这些问题严重阻碍了学生对寄生虫形态的学习和辨识。随着社会经济的发展，不良的生活方式和饮食习惯的改变，以及全球气候变化和国家间交流合作导致的人员流动性增加，新现和再现寄生虫病例不断出现，如食源性寄生虫病和机会感染寄生虫病例不断增加^［5］。学生在学校学习阶段难以认识到罕见或少见的寄生虫，导致临床工作者对寄生虫形态辨识不清，给临床诊疗带来困难。为解决这些问题，“人体寄生虫学”课程数字化教学转型变得尤为迫切。

1.2 改变教学理念，提升教师教学能力

随着信息数字化发展及新医科建设，信息技术与课程教学相融合，拓宽教师的教学思路，提升教师数字化教学能力，对于提高教学质量及推动医学教育的数字化转型具有重要意义^［6］。教学团队注重教师数字化教学能力提升，鼓励教师积极参加信息数字化教学全国会议及学校组织的各种教学能力提升培训讲座及会议，为教师自身成长提供丰富的学习材料和前沿的教学理念。教研室集体备课时讨论如何优化教学内容和信息技术资源在授课内容中的嵌入，探讨如何更好地“以学生为中心”构建适合学生学习的混合式教学模式。

线上教学支持教师与学生、学生与学生之间的在线互动交流，及时对学生的学习情况进行反馈，达到督促学习和解决课中问题的作用，提高教与学的效果。多维资源融入的嵌入式数字课堂、利用现代技术改善教学环境、提升教师数字化教学素养与胜任力以及建立数字化层面的教育生态系统等多维教学探索有助于推动教育数字化的发展，有助于提高学生的科技信息素养，促进学生的自主学习能力。线上教学将是推动教育生态体系稳定性和教学方式（包括教学理念、教学模式和教学评价等）改革的重要手段，因此，线上教学实践有其必要性和紧迫性。

2 建设线上课程资源，形成数字化教学生态系统

教学团队积极建设线上课程资源，录制包括病原学诊断方法在内的视频资料，成为学生学习的主要线上资源。学银在线已稳定运行3年。教学团队开发了基于全健康理念的输入性疟疾中英文版虚拟仿真实验教学项目，建设了寄生虫病例资源库。通过QQ学习班级群、雨课堂及超星学习通等平台及时掌握学生学习状况，回答学生在学习过程中提出的问题，提高学习效率。线上学习考查学生综合知识应用能力，强化学生对寄生虫病的临床诊疗和公共卫生意识，对学生建立全健康理念具有重要的现实意义，确保“以学生为主体”的教学理念，充分发挥数字技术的创新驱动力。利用信息技术加强教学资源互通共享、教学互评、学习资源的跨校共享互用，达到取长补短，互相弥补不足，推动优质资源推广和互建的效果，线上课程资源建设方法如图1所示。

2.1 完善数字切片和大体标本资源建设

在前期数字化标本建设基础上^［7］，教学团队继续完善数字化教学标本资源建设，对实验室现有标本进行维护、拍照、结构标注及图片库构建，目前教研室数字化标本有寄生虫及病理大体标本、镜下标本及标本微视频等形式。自2022年开始为临床医学专业学生开设创意实验项目（绘图、科普美文及科普微视频制作），大量优秀的学生绘画及微视频作品呈现，丰富了数字化教学资源库。将图片库上传至学银在线教学资源模块供学生随时自主学习，提高学生的学习兴趣，通过学生作品展示增强学生学习自信心和成就感。线上数字化标本教学资源有效补充了课堂标本观察结构不清晰等实际问题，比如疟原虫红细胞内期形态在油镜下形态太小，而初学者搞不懂其形态特征，这时数字化标本发挥其价值，帮助学生认识其在油镜下形态的数字化标本转而在显微镜下自行再观察。教学团队自建的数字化标本资源联合山东数字人科技有限公司数字人STEM形态学系统学、教、练、考、管、评六位一体的数字化教学平台（https：//pt7.humanyun.com/frontend）实现实验教学的虚实结合，为学生提供便捷科学的实验学习体验。

2.2 临床病例库、思政案例库及题库建设

教学团队注重与时俱进，挖掘思政元素，建立思政案例库。将知识传授、思政教育与医学生专业特点相融合，对生活在幸福时代的学生具有很强的激励作用，激发学生坚定“四个自信”和对科学家精神的敬意，厚植家国情怀，深刻理解医学生的初心与使命。达到潜移默化的育人效果，树立服务国家医疗卫生事业的使命感和责任感。通过文献中的寄生虫病例报道及来自医院寄生虫病例等途径补充临床病例库，丰富寄生虫病例库的虫种，通过临床案例学习将基础医学、临床医学和预防医学等多个学科领域的知识深度融合。教师根据新教学大纲要求自行编辑题库和购买的题库进行编辑、取舍和融合，构建新的适合学生考试和学习的题库。学生通过题库学习随时检验课本知识掌握情况，从而对不足的章节进行再学习，培养学生自主学习能力。利用病例库、思政案例库等实现与临床的紧密联系、课后拓展课程内容，基于真实疟疾病例开发虚拟仿真实验实现学生沉浸式学习体验和便捷自由的学习情境等方法，培养学生综合学习能力和医学人文素养。

3 数字资源赋能“人体寄生虫学”课程教学

3.1 丰富教学资源，增强学习体验

基于线上教学资源的医学寄生虫学教学模式可提高学生学习的积极性和主动性，对课程知识的吸收及达到教学大纲要求有积极影响^［8］。网络平台提供线上学习资源，便于学生随时随地学习，打破传统教学在时间和空间上的限制。多媒体教学将文字、声音、图像等信息综合起来传达给学生，使寄生虫的形态学知识图文并茂、视听合一，将静态微观的寄生虫形态以动态直观的形式展现出来，激起学生的学习兴趣，填补传统教学的不足，将抽象的知识变得具体，增加了课堂趣味性，以直观、立体、多层次多视角的教学思路进行教学，同时激发学生学习兴趣，达到提高教学质量的目的^［9］。

3.2 改善教学内容的呈现效果

课堂教学中嵌入临床病例分析，帮助学生分层次递进理解和掌握寄生虫学知识。如每个寄生虫授课课件内容分为寄生虫的形态学、生活史、致病机制、诊断和流行防治等多个部分，内容涵盖基础医学知识（如解剖学、病理学、免疫学等），临床表现、诊断方法和流行病学及治疗等内容，通过临床寄生虫病例与寄生虫知识点有机融合，达到培养学生临床诊疗思维、提升医学人文素养的目的。课件中可设置问答、讨论等互动环节，提高学生的学习兴趣和参与度。尤其在留学生临床医学本科教学中，实验课除教师PPT讲解寄生虫形态外，下载优质的网络动画学习资源，如寄生虫生活史和致病机制网络资源嵌入PPT后课堂播放，增加课程内容的趣味性，学生也容易理解难点知识，而且在重难点内容学习中实现与其他相关课程知识的融会贯通。实验课末，请学生陈述这部分内容，检测学生的掌握情况，教师总结讲解，解决重难点知识难以理解的问题。

3.3 强化实践教学，引导学生自主学习

线上教学资源可反复观看，学生可以根据学习进度和需求自主学习，培养自主学习能力。例如，学生在学习过程中，对于不理解的寄生虫种类或生活史环节，可自主在平台上搜索相关资源进行深入学习。信息化教学模式的特点是“学为主体、教为主导”，重视学习情境的创设。在教学中，教师利用信息化技术创设探究性学习情境，如让学生通过网络资源探究新现寄生虫及其对人类健康潜在影响等，从而启迪学生的创新思维，培养自主学习和创新思维能力^［10］。例如，基于临床的输入性疟疾病例的虚拟仿真实验中，通过临床病例分析和虚拟实验诊断，使学生能够有置身医院临床诊疗环境中进行病例诊疗实践操作的亲临感，提高学生的临床思维能力和诊疗技能。在实验报告环节中，就该患者的诊疗问题提出分析“病人就诊过程中存在的问题并提出相应的对策”，有学生确实查阅资料对此问题给出详细且可行的对策，对疟疾病人从接诊到检测随访各个环节给出了自己的见解，达到了基础医学-临床医学-公共卫生意识相结合的学习目的，有利于培养学生自主学习和分析临床问题的能力。

3.4 构建线上/线下相结合的评价体系

线上/线下相结合的评价体系可提供学生学习数据和留存学生学习记录，形成多层次、多元化的评价体系。如通过雨课堂APP，教师可及时了解学生课堂学习情况，及时给学生进行反馈。学习通平台上教师及时掌握学生学习动态，学生作业一栏设置学生作业互评和教师评价相结合的方式，通过学生作业互评模式，可培养学生协作交流、思辨、公平公正等能力。教师通过分析学习数据对学生自主学习、学习效果及思辨力做出评价，起到激励学生的效果，教师评价中教师就教学方法进行反思并不断改进，使教学质量不断提升达到精准教学。在教学评价实施过程中，将期末考试占比降低至40%，并将期末考试成绩设置门槛，加上过程性考核成绩，达到60分视为及格，否则视为不及格。多元学情评价，达到督促学习，有利于学生反思学习过程，从而改进学习策略与方法，提升自我学习能力，增强学习动力和信心的目的。

3.5 数字化教学存在的问题与挑战

数字化技术在教学中带来了便利和创新，但也存在如下问题。首先是数字化教学对学生的自主学习能力和对信息技术的应用提出挑战。对于自主学习能力较差的学生，需要教师不断反复提醒学生进行线上学习、参与答题及讨论。学生与教师之间的互动相对较少，难以实现教室里师生面对面的交流和互动，阻碍教学中出现问题的及时讨论和解决。其次是数字化教学过程中如何培养学生的数字素养，正确面对学习压力和网络诱惑并实现有效地利用数字化资源学习。还有如何保护个人隐私和信息安全，以及避免学生过度使用电子设备带来的视觉疲劳和心理健康等是数字化教学过程中出现的问题。第三是教师方面的不足，教师在短时间内提升自身网络技术整合能力、数据分析能力以及在线教学能力存在一定问题，无法使教师及时形成数字思维，从而建构全方位、多层次的数字育人生态。如何使教师适应数字化教学模式、有效学习及使用信息技术、开展数字化教学研究是我们教学团队未来不断研究和探索的教学课题。

4 讨论

医学教育是卫生事业的基石，涉及教育和卫生两个重要领域，推进医学教育高质量发展是新时代卫生和教育发展的共同要求^［11］。教育信息化是新时代高水平人才培养体系的必由之路^［12］。实施数字化教学转型是对传统教学的有力补充和拓展。数字化教学不仅是技术的应用，更是教学理念和方法的革新。通过整合多媒体资源、在线互动平台和虚拟仿真技术，在一定程度上提升了学生的学习兴趣和参与度，同时也提高了教学效率和质量。通过数字化教学使学生的知识不局限于“课本”，打破各学科壁垒有利于医学课程整合思维的形成。数字化转型涉及教师角色与学生学习地位的转变，教师从知识的传授者转变为学习的引导者和促进者，学生成为主动的学习者。学生的学习不受时空限制，有效利用碎片化时间完成学习任务。鼓励学生利用线上资源主动进行自主学习，锻炼了其独立思考和解决实际问题的能力，通过网络获取更丰富的学习资源^［13］。线上教学有效补充了线下教学的不足，为能更好地开展线上和线下结合的混合式教学提供了良好的资源和途径。

桂林医科大学寄生虫学教学团队在新医科建设背景下在课程中注重“全健康”理念^［14］，贯彻“立德树人”育人根本和以“学生为中心，岗位胜任力培养”为教学目标，进行“人体寄生虫学”SBE混合式教学模式改革^［15］和数字化教学实践与探索，培养学生知识与技能的同时注重德育为先的学生素养培养，课程改革中建设线上微课视频、题库、临床病例及思政案例库，学生随时利用手机或电脑等终端进行学习，同时将思政元素融入课程全过程，培养学生医学人文素养、职业精神及社会责任感等。

5 结语

“人体寄生虫学”课程数字化教学转型不仅是一个复杂而充满挑战的过程，更是一个充满机遇的过程。数字化嵌入教学形成新的教学生态环境，这对教师和学生都提出了挑战。如何更好地将数字化教学资源整合到课程中，使课堂教学更有效，将是我们继续研究和探讨的问题。这包括研究如何将线上资源与线下教学有机结合，如何利用数据分析来优化教学策略，以及如何评估和提升数字化教学对学生学习成果的影响。数字化时代，构建一个全面、互动、高效的“人体寄生虫学”线上教学体系，提高教学质量和学生的学习体验，培养出更多具备创新能力和实践技能的医学人才是我们团队未来的教学目标。

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基金资助

广西研究生教育创新计划项目(JGY2021133)

2021年度桂林医学院教育教学研究与改革“课程思政”专项项目(JGZ202105)