信息技术赋能混合式教学法在法医学专业课教学中的应用

Application of Blended Teaching Method Enabled by Information Technology in Professional Courses of Forensic Medicine

摘要

法医学是与法律相关的医学学科，为刑事侦查和审判提供重要线索和证据。随着科技进步，法医学得到显著发展，形成了完整的学科体系，并在科研和人才培养方面取得进展。为了培养高质量法医学人才，教学改革成为关键，特别是混合式教学法的应用，包括PBL、CBL和TBL等。这些教学方法旨在激发学生自主学习兴趣，培养逻辑思维和实践能力，以适应现代司法服务的需求。然而，混合式教学法在实施中面临挑战，如案例知识点分散、教学与学生自主学习脱节、缺乏教学资源和评价技术手段有限。为解决这些问题，本文提出了信息技术赋能的混合式教学法实施要点：一方面，案例设计要紧贴实际，紧跟社会发展和法医学实践需求；另一方面，利用信息化技术改进教学和管理，提升效率。在此基础上，还要加强多学科协作教学，注重团队合作学习。通过混合式教学模式的课程改革实践与探索，培养出既有扎实理论基础，又有丰富实践经验和创新能力的法医毒物创新人才队伍，为法医学事业的发展做出积极贡献。

Abstract

Forensic Medicine, a medical discipline intricately linked to legal affairs, plays a pivotal role in criminal investigations and judicial processes by furnishing crucial clues and evidence. With technological progress, Forensic Medicine has witnessed remarkable development, established a comprehensive disciplinary framework and made progress in scientific research and talent cultivation. To nurture forensic professionals with high quality, teaching reform has emerged as the key, especially with the integration of blended teaching methods such as problem-based learning (PBL), case-based learning (CBL), and team-based learning (TBL). These teaching approaches are designed to stimulate students’ autonomous learning spirit, nurture their logical reasoning abilities and practical skills, thus enabling them to meet the demands of modern judicial services. Nevertheless, the implementation of blended teaching encounters obstacles, including fragmented case knowledge points, a disconnect between teaching and self-directed learning, inadequate teaching resources, and limited assessment methods. To surmount these challenges, this paper puts forward key implementation strategies for blended teaching enabled by information technology. Firstly, case design should be closely in line with the reality, keep pace with social trends, and meet the requirements of forensic practice. Secondly, information technology should be harnessed to improve teaching management and boost efficiency. Moreover, multi-disciplinary collaborative teaching should be enhanced with an emphasis on team-based learning. Through practical explorations in curriculum reform using blended teaching mode, the goal is to cultivate innovative forensic toxicology professionals equipped with a solid theoretical foundation, extensive practical experience, and creative thinking abilities, thereby making significant contributions to the development of Forensic Medicine.

关键词

法医学 / 信息技术赋能 / 混合式教学法 / 案例教学法 / 多学科协作

Key words

Forensic Medicine / Information technology empowerment / Blended teaching method / Case-based teaching method / Multidisciplinary collaboration

法医学是研究并解决与法律有关的人身损害、死亡、身份鉴识等问题的医学学科，为刑事侦查提供线索，为审判提供证据。^［1］。该学科通过科学手段解析涉法医学问题，在医疗事故处理、刑事侦查技术、司法证据链构建及突发事件评估等领域发挥关键作用，成为法治社会建设中不可或缺的技术保障。1983年10月，教育部联合公安部、司法部、卫生部、最高人民法院和最高人民检察院在太原召开了“全国高等法医学专业教育座谈会”^［2］，并在会后发布了题为“关于加强我国高等法医学专业教育的初步意见”的会议纪要。随着中国经济的腾飞和自然科学技术的突飞猛进，法医学的发展得到了极大的提升，现代法医学学科体系已基本形成，在教育、科研和人才培养等方面也有了长足的发展。面对全球科技竞争新态势，高素质专业人才培养已成为学科发展的核心议题。中国近期出台的科技创新战略将教育、科技、人才三位一体统筹推进，为学科建设注入新动能。党的二十大报告把教育科技人才单独成章进行布局，吹响了加快建设教育强国的号角。在此背景下，国务院学位管理部门于2022年对学科体系作出重要调整，将法医学确立为独立学科门类。这一变革标志着中国法医学教育进入提质增效新阶段，亟待通过深化教学改革完善人才培养机制，推动学科建设与司法实践需求精准对接。

法医学是一门实践性和应用性很强的学科，其二级学科包括法医病理学、法医临床学、法医物证学、法医毒理学、法医毒物分析、法医精神病学等分支学科。不同课程所需的知识结构差异较大，且法医学教育的目标不仅是传授理论知识，更要培养学生解决实际问题的能力。因此，传统的以教师为中心的单向传导式的课堂教学模式（Lecture-based learning，LBL）已难以满足当代法医学教育的需求。本研究以教育信息技术和基于问题为导向的教学法（Problem-based Learning，PBL）、案例为基础的教学法（Case-based Learning，CBL）及以团队为基础的教学法（Team-based Learning，TBL）等不同教学法的混合式教学模式在法医学专业课教学中实施的必要性、构建思路等内容进行分析，实现教师与学生间的角色互换，克服传统教学方式的不足，有效激发学生自主学习的潜能，逐渐锻炼学生形成较为缜密的、具有法医学特点的逻辑思维能力和实践工作能力，切实为培养高素质的法医学专门人才夯实基础。

1 信息技术赋能的混合式教学法在法医学专业课教学中应用的必要性

现代教学质量保障体系建设要求秉承“学生中心、成果导向、持续改进”的理念，面向产出，聚焦学生的学习效果，促进学生知识、能力和素质的全面发展。法医学是一门实践性和应用性很强的学科，二级学科又包括法医病理学、法医临床学、法医物证学、法医毒理学、法医毒物分析、法医精神病学等分支学科，不同课程所需的知识结构差异较大。传统的法医专业课教学多以LBL授课为主，教学内容多局限于教材范围之内，授课信息量大，且无及时反馈，学生被动接受，无法实现学生自主学习能力、创新能力和综合分析能力的培养，有悖于“以学生发展为中心”的原则。因此，对基于纸质课本的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，迫切需要通过教师角色、课程教学模式、课堂管理模式等一系列变革来实现“以教为主”到“以学为主”的教学范式转变，最终达到法医学人才培养与现代社会司法服务需求的契合。

翻转课堂是学生自主学习以及课堂讲授互动等教学模式相结合的一种教学模式，是师生角色转变的重要体现，教师也不再是获取知识的唯一来源，而是学生学习的引导者，根据学习的需求安排教学形式和课堂时间，引导学生主动学习，并鼓励学生在课堂上积极有效地展开交流讨论。近年来，我们也将翻转课堂应用于法医学专业课的教学中，以更好地训练学生的法医逻辑思维能力和实践能力。但是，在教学实践中发现翻转课堂不仅需要智能化的软硬件技术的支撑和教学设备资源的投入，而且教学安排更是需要精心地设计和布局，尤其是对现代信息技术的灵活运用至关重要。例如，为了满足翻转课堂教学的需求，学生课前必须完成大量的自主学习过程，包括理解基本知识并广泛地搜集文献资料以增加知识储备。虽然目前网络课程资源和学生获取知识的途径越来越丰富，但教师如何整合资源并有效地管理学生的自学环节呢？这就需要教师运用现代教育信息技术进行学习任务的布置和学习效果的考核和评估。

此外，随着现代教学模式改革的推进，如PBL和CBL等不同教学法逐渐被应用于法医学专业课教学过程中，教学效果和学习效率得到了显著改善。与传统的教学法相比，PBL以问题作为教学的主导，旨在培养学生分析问题和解决问题的能力，挖掘学生的创新性思维^［3-4］；CBL通过选用法医实践过程中的真实案例，引导学习者在复杂而有意义的情景中探究问题，启发学生进行自我思考并形成法医逻辑思维^［5-6］。TBL是近年来在PBL和CBL 教学法基础上发展起来的，其通过组建学习团队并注重团队成员间的互补性和多样化，对学生团队协作能力的培养和个人领导力的提升具有积极作用^［7-8］。中国多数院校的法医学专业招生人数为30~40人左右，小班教学为开展混合式教学提供了优良的条件。因此，综合各种教学模式的优势进行混合式教学模式的改革，并进一步通过信息化技术进行赋能，可以有效地提升法医学专业课的教学质量和效果，提高学生的课堂参与度和学习效率。

2 目前混合式教学法存在的问题

基于PBL、CBL、TBL的混合式教学法以及翻转课堂在中国医学教育中已广泛应用，在法医学本科专业课教学中的应用也逐步开展。例如，苏州大学王祖峰等^［9］采用了多元化教学法应用于法医病理学教学中，西安交通大学张宝等^［10］则报道了在法医物证教学中采用PBL-CBL联合教学的实例，内蒙古医科大学贾富全^［11］通过多学科协作模式将CBL-TBL联合教学法应用于法医临床学教学中，有效提高了学习效率及专业能力。但是，在混合式教学法实施过程中尚存在诸多问题：第一，多数课程在实施过程中所使用的案例知识点较为分散，不利于学生全面完整地掌握基本理论和知识体系，且PBL、CBL教学对复杂问题的横向思维能力的培养略显不足，学生精准获取核心知识的能力有限，在一定程度上课程知识目标的达成度不高。第二，教师所组织的课堂和学生自主学习内容易脱节，存在“两张皮”的现象。一方面，教师的教学组织能力和课堂管理能力欠佳，不能彻底地改变自身的教学风格，教材内容讲授多、法医实际案例应用少，不能合理地应用教学法并及时地更新课程资源和教学材料；另一方面，学生的主动性差，时间效率低，学生之间缺少沟通协作，加上分析综合能力、批判性思维等方面的综合素质不强，使得课程最终无法实现总体目标。第三，一些课程尚不具备进行混合式教学和开展翻转课堂的条件，很多线上、线下课程资源尚在建设中，不足以满足学生对自学环节的需求，教学活动仍集中于课堂，不能进行彻底的“翻转”。第四，评价技术手段有限，信息化程度低，不能准确地获取学生在课前的准备情况以及课中的学习效果，更无法了解学生的学习兴趣、学习习惯和自我认知情况。

3 信息技术赋能的混合式教学法实施要点

3.1 案例设计要切合实际，紧跟社会发展和法医学实践需求

基于翻转课堂进行混合式教学的法医学专业课教学过程主要包括教师挑选案例、提出问题，学生预习基础知识、基本概念、收集整合材料；课中学生展示和教师评价分析；课后巩固总结。而教学案例和问题的设计则是这种教学模式的关键所在，恰当的案例对激发学生学习兴趣和积极性，进而产生探索真理的求知欲，而创新性的问题设计则注重引导学生自觉地探究和发现知识，旨在激发学生的思辨能力，培养学生法医职业思维的习惯，进而真正提高法医学专业课教学的效率。因此，笔者认为案例和问题的设计应注意以下问题：①设计的案例及问题应来源于法医学实践，紧密联系法医学实践需求以及社会热点问题，并根据法医学实践发展动态及时更新案例，引起学生共鸣，提高学生的关注度和讨论兴趣。例如，随着社会经济和化学工业技术的飞速发展，毒物种类和毒物分析技术都日新月异，“法医毒理学”和“法医毒物分析”等课程就需要紧跟这种变化，根据近五年实际案例设计相关内容。②设计的案例应紧紧围绕教学内容，注意突出重点，切忌泛泛而谈和面面俱到；问题要能深入浅出地将知识点有机地串联起来，并引发学生的思考和总结，进而形成体系。例如，法医实际案件的案情多是复杂的，可能涉及“法医病理学”“法医物证学”及“法医毒理学”等多个学科的内容，教师要根据课程内容对案情进行修改，既要抓住重点，又要注重学科交叉；并通过案情进行铺垫式提问，以提高学生法医学思维的逻辑性，让学生实现从理论到实践的具体运用。③案例及问题的设计要充分考虑学生的接受能力和理解能力，课中的讨论环节还应注意学生在课前的准备情况，循序渐进地引导学生进行充分讨论，以培养学生批判性思维能力，提升学生核心素养。

3.2 应用信息化技术赋能，改进教学、优化管理、提升效率

随着教育信息化战略的升级，智慧教育生态构建进入纵深发展阶段。2018年4月，教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》，该计划提出了“持续推动信息技术与教育深度融合，促进两个方面水平提高”的目标。通过推动教育信息化从融合应用迈向创新发展，深度整合信息技术与智能技术，全面融入教育教学的各个环节，进而优化教学方法、提升管理水平，实现教育的高质量发展。近年来，“云班课” “雨课堂” “超星”等网络教学平台提供了很好的技术手段，可以在线发布学习任务、考核任务，或可以采用实时反馈机制、随机点名等方式促进课程中的师生互动。例如，教师可以轻松地在“云班课”上创建各种学习任务，如阅读指定的法医学文献、完成在线的法医案例分析作业等。同时，考核任务也能及时发布，包括在线测验、小组项目评分等，方便教师随时跟踪学生的学习进度和掌握程度。利用弹幕功能，学生在观看法医学教学视频或直播讲解时，能够即时提出疑问，教师可以迅速看到并解答，增强了课堂的互动性和趣味性。“超星”平台为法医学专业课提供了强大的课程资源建设功能。教师可以创建完整的法医学课程体系，包括教学大纲、课件、教案、案例库等。这些资源不仅可以在本校范围内共享，还能与其他院校进行交流，促进了法医学教学资源的优化。作为数字化教育革新的重要载体，“慕课”即大规模开放的在线课程（Massive Open Online Course，MOOC），是以网络化学习理论和网络化学习的开放教育学为基础，为线上、线下混合式教学提供了有效的解决途径。慕课平台整合了国内外众多高校和教育机构的优质法医学课程，形成了覆盖法医学全领域的课程矩阵，学习者可通过智能终端实现泛在化知识获取。学生可以不受时间和空间限制，免费学习这些课程，拓宽知识面。例如，学生可以学习到国外先进的法医毒物分析技术课程，了解国际前沿的研究动态和方法，为国内的法医学教学和实践提供参考。虽然中国多个院校开展了部分法医学专业课程相关的慕课建设，但是系统的慕课、资源共享课、视频公开课等法医学在线网络课程资源建设还有待推进。此外，翻转课堂和混合式教学实践还需要智能化和信息化的测评技术支撑。例如，需要通过信息化手段对学生学习效果进行实时的分析评价，为教师持续改进课堂教学方式和教学内容提供精准的数据参考，有效提升教学管理的效率。

3.3 加强多学科协作教学，注重团队合作学习

法医学是以医学为基础的自然学科，也是医学与法学的交叉学科。当前学科建设面临双重挑战：一方面，各分支学科所需知识架构存在明显异质性，教学团队多呈现单一学科背景特征；另一方面，课程间的协同育人机制尚不完善。这种学科壁垒亟须通过教学机制创新来突破，构建多学科联动的立体化培养体系，推动人才培养向复合创新型模式转型。因此，法医学专业课程的改革亦应积极建立一种全新的机制，以促进跨学科、跨专业的交叉培养，培育创新创业人才，推动人才培养模式从学科专业单一型向多学科融合型的转变。以法医毒理学课程改革为例，可构建“三位一体”跨学科整合教学模式。教学团队由毒理学、病理学、毒物分析等领域的专业教师组成，针对复杂中毒案件等典型教学案例，设计涵盖毒理作用机制（毒理学）、器官损伤特征（病理学）、毒物检测技术（分析学）的三维知识图谱。通过典型案例驱动式教学，引导学生整合毒物代谢动力学分析、病理形态学判读、检测数据验证等跨学科知识要素，培养系统性的司法鉴定思维。在课程架构上实施模块化重组，形成“理论-技术-应用”递进式教学单元。如复杂中毒案件或群体中毒事件，以案例为主线，将“法医毒理学”的毒理学理论、“法医病理学”的病理表现以及“法医毒物分析”的检测技术有机整合。在案例分析中，引导学生从毒理学机制、病理学表现和毒物检测结果三个维度进行全面分析。也可以将课程内容划分为若干模块，每个模块围绕一个核心主题展开。例如，在“毒物中毒机制与病理表现”模块中，“法医毒理学”教师讲解毒物作用机制，“法医病理学”教师展示相应的病理变化。在“毒物检测与结果解读”模块中，“法医毒物分析”教师介绍检测技术，“法医毒理学”教师结合案例讲解结果解读。此外，混合式教学模式提倡小组协作学习，教师需要充分掌握学生的情况，包括知识背景、性格特点和综合素质的差异，对学生进行合理的差异性分组，注重组内学生的互补性和多样化，以达到优势互补、共同进步的目的。课前阶段，团队成员要针对教师提出的问题进行合理的分工协作，开展深层次讨论以寻找合理的解决方案，并提出新的问题，带着问题进课堂。组内成员之间产生的不同观点反而会提升讨论的深度；与此同时，教师需要根据学生的学习进度及时改进讨论的内容和方式，并在课后继续组织活动、鼓励学生进行反思，帮助学生对知识进行总结和学习效果的评价。

4 结语

混合式教学法的核心创新在于其对传统教学模式的升级与重构。通过信息技术的赋能，教学资源得以丰富和共享，教学过程更加灵活高效。同时，跨学科协同育人机制的引入，不仅拓宽了学生的知识面，还培养了学生解决复杂问题的综合能力，有效培育学生应对复杂司法鉴定场景的复合型能力。这种创新的教学模式为法医学专业课程的教育体系革新提供了有益的借鉴，也为其他实践性学科的教学改革提供了启示。未来，随着信息技术的不断发展和教学理念的持续更新，混合式教学法有望在法医学及其他相关学科中得到更广泛的应用。教育实施者需要着重探索智能技术在教学设计中的深度应用，如何在多学科协作中实现更高效的资源整合，以及如何通过教学模式的创新培养更具竞争力的高素质人才。混合式教学法的成功实践表明，教育改革应以学生为中心，以能力培养为目标，以技术创新为手段，不断推动教学模式的变革与发展，以适应新时代教育的需求。

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基金资助

河北省高等教育教学改革研究与实践项目(2022GJJG145)

河北省高等教育教学改革研究与实践项目(2020GJJG110)