“大学生心理健康”教学在学生心理成熟及思想品德教育中的作用

The Effect of “College Students’ Mental Health” Course on Students’ Psychological Maturity and Ideological and Moral Teaching

摘要

通过对“大学生心理健康”课程前后调查结果的对比，分析了课程教学对学生心理成熟和思想品德的影响。结果显示，心理健康课程对学生社会适应力提升、个性完善、心理成熟及心理素质提升等方面均可发挥积极作用；该课程能够促进学生形成积极的价值观、人生观和世界观；该课程能够提升道德水平，增强民族自豪感，提升对国家和社会制度的认同。

Abstract

This paper analyzes the effect of course teaching on students’ psychological maturity and ideology and morality through the comparison of the survey results before and after “College Students’ Mental Health” course. The results show that mental health course can improve students’ social adaptability, personality perfection and psychological maturity. It can play a positive role in improving psychological quality and other aspects. The result also indicates that the course can help students form positive outlooks on value, life and world, improve moral level, enhance national pride, and advance the identification of the country and social system.

关键词

学生心理健康 / 课程思政 / 心理发展

Key words

Students’ mental health / Curriculum ideology and politics / Psychological development

中国高校心理健康教育起步于20世界80年代中期，在30余年的发展过程中，心理健康教育与思想政治教育的结合由浅及深，互相影响，成为双方改革和发展的特色^［1］。高校思想政治教育和心理健康教育有共同的教育目标，两者可以互相促进，应该有机融合、协同发挥作用，这已在师生中形成共识^［2-6］。有研究认为，心理健康教育对强化思想政治教育的个体性功能，确立教育对象的主体性，改善思想政治教育过程中师生之间的关系，奠定接受思想政治教育的心理基础，以及丰富思想政治教育的方法与手段等方面具有积极的意义^［1］。目前，高校心理健康教育和思想政治教育的相互影响、相互融合方面的相关研究成为热点。但心理健康教育是如何发挥思想政治教育作用，是否对促进学生形成正确的世界观、人生观及价值观，培养全面发展的社会主义建设者和接班人具有积极作用，是需要深入探讨的重要问题。课堂教学作为高校心理健康教育的重要形式，可以帮助学生系统地学习了解心理健康相关知识和自我调节技巧，达到解决心理问题、提升心理素质的目的^［8］。本研究通过调查“大学生心理健康”课程对学生心理成长和思想观念的影响，深入探讨心理健康教育在高校思想政治教育中发挥的积极作用及机制。

1 对象与方法

1.1 研究对象

本研究调查对象为学习“大学生心理健康”课程的3个班计620名学生，经课前、课后开展2次调查收集数据。纳入标准为个人信息齐全，课前、课后两次调查均完成。排除标准为个人信息不全，仅完成课前或课后一次问卷，存在错填、漏填等情况。经检查得到有效问卷538份。调查对象性别为男生286人（53.2%），女生252人（46.8%）；年级为大一471人（87.5%），大二57人（10.6%），大三8人（1.5%），大四2人（0.4%）；专业为理工356人（66.2%），人文社科53人（9.9%），医学122人（22.7%），艺术及其他7人（1.3%）；生源为农村129人（24.0%），城市409人（76.0%），独生子女285人（53.0%），非独生2个子女207人（38.5%），非独生3个以上子女46人（8.6%）。

1.2 研究方法

1.2.1 研究过程

本研究采用自编问卷在“大学生心理健康”课程第一次授课前和最后一次授课之后进行2次调查。调查采用腾讯问卷的形式在课堂现场扫码完成问卷。

1.2.2 研究工具

根据心理健康教育的内容和作用，围绕思想政治教育的育人目标，设计了调查问卷了解学生在“大学生心理健康”课程前后的心理品质提升和思想观念的改变。问卷包括15道题目，分别是：Q1 你认为心理健康课程能够促进自己个性完善，心理成熟吗？Q2 你认为心理健康课程能够帮助自己提升社会适应能力吗？Q3 你认为心理健康课程能够帮助自己提升自信心吗？Q4 你认为心理健康课程能够帮助自己改善人际关系吗？Q5 你认为心理健康课程能够促进自己职业规划与发展吗？Q6 你认为心理健康课程能够帮助自己改善思维模式吗？Q7 你认为心理健康课程能够提升自己解决心理困惑的能力吗？Q8 你认为心理健康课程能够帮助自己提升心理素质吗？Q9 你认为心理健康课程能够帮助自己提升幸福感吗？Q10 你认为心理健康课程能够帮助自己培养积极价值观吗？Q11 你认为心理健康课程能够帮助自己提升民族自豪感吗？Q12 你认为心理健康课程能够帮助自己提升道德水平吗？Q13 你认为心理健康课程能够帮助自己培养积极向上的人生观吗？Q14 你认为心理健康课程能够增强自己对国家和社会体制的认同感吗？Q15 你认为心理健康课程能够帮助自己培养积极世界观吗？

Q1~Q9主要了解心理健康课程对学生心理发展和成长的作用，Q10~Q15主要了解心理健康课程对学生思想品质的影响。每个题目提供3个选项：能够，不能够，不确定。经信效度检验，本问卷克隆巴赫Alpha系数为0.931，KMO取样适切性量数为0.933，巴特利特球形检验显著性小于0.001，显示本问卷有较高的信度和效度。

1.3 统计方法

本研究采用SPSS对数据进行统计处理。统计每个题目选项的百分比，通过对课程前后两次调查结果进行卡方检验，说明构成比的变化。

2 结果

2.1 大学生心理健康课程对学生心理发展的作用

将问卷中围绕心理发展的题目进行统计分析见表1，结果显示所有问题的课前、课后调查结果的构成比都有显著性差异，课后认为能够发挥积极作用的比例显著高于课前。

2.2 大学生心理健康课程对学生思想观念的影响

心理健康课程对学生思想观念的影响包括培养学生积极价值观、人生观、世界观及提升民族自豪感，增强对国家社会的认同提升道德水平等方面。课前、课后调查结果见表2。结果显示，所有问题的课前、课后调查结果的构成比都有显著性差异，课后认为能够发挥积极作用的比例显著高于课前。

3 讨论

大学生心理健康课程的教学目标是维护心理健康，提升心理素质。具体目标为预防心理疾病，促进良好适应，发展综合能力和培养健全人格四个方面^［7］。课堂教学通过知识讲授、互动交流、体验研讨及角色扮演等多种形式让学生掌握心理健康基本知识和心理调节技巧。有研究认为，大学生心理健康课程可以使大学生人格更加完善，心理健康水平明显提高，对大学生心理素质有显著的提升作用^［10］。经过课程前后学生的反馈，证明了心理健康课程的积极作用。

3.1 大学生心理健康课程教学对学生心理成长的作用

课程教学可以解决学生心理问题，提升学生心理调节能力。多数学生自我矛盾、情绪困扰、行为问题的背后都有态度、观念方面的问题。例如，是利人还是利己、进取还是颓废等观念冲突的人就会产生烦躁不安、失落无望等消极情绪。“大学生心理健康”课程的主体内容是围绕大学生常见问题进行原因分析和解决思路建议，可以帮助学生理解心理问题产生的原因，学会有效自我调节的方法，走出心理困惑。有调查发现，心理健康课程能够有效提高大学生心理健康水平，尤其对躯体化、焦虑、敌对和强迫症状改善作用更加明显^［7］。心理健康课程可以改善学生焦虑情绪，帮助学生积极应对困难^［11］，可以增加大学生的积极情绪并改善其寻求心理帮助的态度^［12］，可以促进大学生积极心理品质的培养^［13］。本调查结果显示，绝大多数学生认为课程教学能够促进职业发展，改善人际关系，提升社会适应能力，最终达到提升心理素质，提升幸福感的目的。

课程教学可以促进学生人格成熟。在心理健康教育课堂教学中的自我意识和人格完善的内容都与学生观念体系的形成有关。正确认识自我是形成良好自我意识的基础，在课堂中通过个人成长经历回顾、优缺点分析、价值观澄清等教学活动，引导学生审视自我，发现并调整观念方面存在的问题。在人格完善一章的教学中，厘清个人观念体系，纠正对自我、他人及社会的错误认识，形成完善的人格特征。有研究发现，经过课程学习，学生在《中国大学生人格量表》活跃、爽直、随和三个维度的得分显著提高，表明大学生们更加擅长与人相处，积极主动，温和自然；更加心直口快，直截了当；更加机智灵活，诙谐乐观^［10］。在本调查中，90%以上的学生认为在课堂学习后能够提升自信心，改善思维模式，促进个性完善和心理成熟，说明课堂教学对学生人格成熟具有积极作用。

3.2 心理健康教育对学生思想品德的影响

有学者认为，思想政治教育的实效性取决于教育对象思想政治道德意识的内化程度，而它们的内化是思想政治教育信息通过个体良好的感知系统、正确的认识方式、健康的情绪状态等多方面的选择、分化、融合、顺应的过程^［1］。要将外在的思想品德要求内化为个体的观念体系和行为习惯，需要心理调控才能完成。

第一，心理健康教育提升学生的道德水平。有研究认为，心理健康课程可以通过对健康心理的培育，增进个体正确的道德认知，推动健康的道德情感和正确的道德行为的形成^［7］。在本调查中，有92.6%的学生在课堂教学后认为能够帮助自己提升道德水平。心理健康课程中自我评价与自我探索的内容可以帮助学生明确自己的行为准则，人际交往的原则及意义，可以帮助学生理解道德规范的必要性及对个人的意义，在自我管理、人际交往训练中可以使学生形成自我约束的意识、关心帮助他人的交往态度、尊重他人的表达技巧，形成主动积极、高效进取、团结合作的态度和行为习惯。人际矛盾、恋爱关系、不良情绪等心理问题的背后都存在道德认知、道德情感和道德行为方面的问题，在心理健康课堂中通过对这些问题的原因分析及解决对策，可以让学生领悟错误道德观念和行为的危害，从而促进良好道德品质的形成。

第二，心理健康教育促进积极观念形成。有研究认为，心理健康课程对提升大学生人生意义感具有促进作用^［14］，心理健康教育可以培养积极的心理品质，提升学生接受思想政治教育的效果^［15］。在本调查中，认为心理健康课程可以培养积极价值观、人生观和世界观的比例分别是94.8%、95%和94.8%，是各个题目中认可度最高的一类。心理现象来源于客观现实及人脑是心理的物质器官等心理学规律可以促进学生形成唯物主义世界观。心理健康教育中兴趣、动机、需要、信念等个性倾向性的内容，帮助学生理解人行为的动力结构，以及如何才能有充实、有意义、有价值的人生。马斯洛的需要层次论认为，自我实现的需要和尊重的需要是人的高级需要，这些需要的满足一定不是在安乐享受中能得到的，而是要在奉献社会，报效国家，为全人类谋福祉的奋斗中体验。个人只有投身于集体，在为他人、为集体谋福利的过程中才能得到人生价值的体现，更好地实现自我价值。个人的追求被赋予更多的社会意义，人生就越有价值，个人也就越能得到社会的认可。

第三，心理健康教育能够提升国家和民族认同感。在本调查中，有90.1%的学生认为心理健康课程可以提升民族自豪感，有89.2%的学生认为能够提升对国家和社会认同。自我的结构包括生理我、社会我和心理我，以及家庭、民族、国家等社会因素均是社会我的组成部分，心理健康课程可以帮助学生理解个体与国家、民族是不可分割的。心理健康标准中有适应社会的要求，个体要适应的社会就是当前的国家体制、社会制度和经济环境，未来个人的职业发展也与当前的社会经济发展息息相关。在个性形成的影响因素中，通过中西方人性格差异的对比分析社会文化对个体成长和发展的影响，并分析中国传统文化对个性形成的影响，在心理调节方法中介绍中国传统文化中的自我修养方法可以提升学生的民族自豪感。

4 结语

本研究结果显示，“大学生心理健康”课程可以达成促进学生心理成熟和人格完善的课的目标。通过课程教学中对心理问题的深入分析，帮助学生理解个人与社会的关系，提升道德水平，培养积极价值观、人生观和世界观，增强国家民族认同，起到思想政治教育的作用。

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基金资助

西安交通大学2022年本科教学改革研究项目(2252Y)

陕西省教育科学“十四五”规划2023年度一般课题(SGH23Y2199)