新医科背景下“仪器分析”课程“科教+思政”双融合改革

Reform of Dual Integration of “Scientific Education + Ideological and Political Cultivation” in “Instrumental Analysis” Course under the Context of New Medicine

摘要

聚焦于新医科背景下的卫生检验与检疫专业“仪器分析”课程改革，本研究了探讨“科教+思政”双融合教学模式的创新实践与应用成效。研究指出，随着“健康中国2030”战略的推进，公共卫生领域对专业人才的培养提出了更高要求，传统教学模式难以满足新时代需求。因此，本研究提出通过“科教融合”策略增强学生的科研素养和创新能力，同时借助“课程思政”深化思想政治教育，培养社会责任感，构建集教学、科研与思政于一体的综合教学体系。通过优化教学内容、创新教学方法和构建多维评价体系，本研究在“仪器分析”课程的理论教学和实践教学中分别实施了讲授改革、研讨专题设计、实验项目调整等举措，并通过问卷调查、项目立项数据分析等手段评估改革成效。结果显示，学生在自主学习能力、科研兴趣、爱国情感，以及实践技能等方面均有显著提升。“科教+思政”双融合模式能够有效助力复合型卫生检验专业人才培养。研究同时指出，教师专业素养的提升、思政元素与专业知识的紧密融合，以及科学教学评价体系的建立健全，共同构成了该模式成功实施的关键因素，为高等医学教育改革提供了有益的理论与实践参考。

Abstract

This study focuses on the curriculum reform of Instrumental Analysis course of the specialty of Health Inspection and Quarantine under the context of New Medicine, exploring the innovative practice and application effectiveness of the dual teaching mode integrating “scientific education+ideological and political cultivation”. It is pointed out that with the advancement of the “Healthy China 2030” strategy, the field of public health has put forward higher requirements for professional talent training, and traditional teaching modes can no longer meet the needs of the new era. Therefore, this study proposes to enhance students’ research literacy and innovative ability through the integration of scientific education and ideological and political cultivation, and to strengthen ideological and political education and the sense of social responsibility through curriculum ideology and politics, thereby constructing a comprehensive teaching system integrating teaching, scientific research and ideological and political education. By optimizing teaching content, innovating teaching methods, and building a multi-dimensional evaluation system, the study has implemented lecture reform, thematic seminar design, and experimental project adjustments in both theoretical and practical aspects of Instrumental Analysis course. The effectiveness of these reforms was assessed through questionnaires and data analysis of project initiation. The results show that students have significantly improved in their self-directed learning ability, research interest, patriotic sentiment, and practical skills, indicating that the dual teaching mode integrating “scientific education+ideological and political cultivation” can effectively cultivate compound talents in the field of Health Inspection. The study also highlights that the promotion of teachers’ professional literacy, the integration of ideological and political elements and professional knowledge, and the improvement of teaching evaluation system are key to the successful implementation of this mode, providing valuable theoretical and practical references for the reform of higher medical education.

Graphical abstract

关键词

新医科 / 科教融合 / 课程思政 / 卫生检验与检疫 / 仪器分析

Key words

New Medicine / Integration of scientific research and education / Curriculum ideology and politics / Health Inspection and Quarantine / Instrumental Analysis

《国务院办公厅关于加快医学教育创新发展的指导意见》明确指出，“新医科”强调从疾病诊疗向预防、诊疗和康养的新理念转变，并赋予医学“大国计、大民生、大学科、大专业”的新定位^［1-2］。从“健康中国2030”规划纲要到党的二十大报告中，均对“实施健康中国规划”提出了新要求，均强调加强重大传染病防控、环境问题治理和食品安全监管，坚持预防为主，推动健康中国建设。这不仅促进了公共卫生和预防医学领域向更深层次、更高质量发展，也对公共卫生教育体系的革新和人才培养方式提出了更高要求。卫生检验与检疫作为公共卫生和预防医学的重要分支，肩负着保护和促进公众健康的重要职责。该专业人才在环境监测、食品安全等领域发挥着关键作用，因此对其培养提出了更综合、更高层次的要求^［3-5］。《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》指出，课程是人才培养的核心要素，其质量直接决定人才培养质量。全面开展一流本科课程建设，坚持“两性一度”原则，要求高校教师更新理念、活跃课堂、培养学生主动学习。

“仪器分析”课程是卫生检验与检疫专业的重要专业基础课，具有很强的实践性和应用性。学生会发现该课程内容比其他医学课程更加枯燥和抽象。其中是光谱分析法、电化学分析法和色谱分析法等仪器分析方法的理论部分，往往难以掌握，影响实验操作，形成恶性循环。因此，该课程在教学和学习方面均面临挑战。教学层面存在的问题有：教师偏重知识传授的清晰度，忽视对学生综合能力的培养；实验设计欠缺新意，束缚了师生的创新思维；且教学内容未能紧跟产业技术发展步伐。学习上的难题在于：该课程知识结构与基础理化课程相异，学生预习时倍感吃力；加之课程实践性和应用性强，缺乏实践机会使学生难以消化抽象理论，进而削弱学习积极性。基于仪器分析课程在授课和学习中出现的难点，本研究从新理念出发，探讨课程建设的路径、成效和体会。

1 “科教+思政”双融合推进课改创新

随着互联网和电子技术地不断发展，“互联网+教育”在不同教育阶段展现出显著优势^［6-8］。由此，在各项教学改革进程中，线上、线下混合式教学凸显而出，愈加符合中国教育中以学生为核心的第四代教育理念。推进科研与教学协同的人才培养理念是高等教育服务国家战略的必然选择，成为现代大学办学指导思想和提升高等教育质量的必由之路^［9-10］。同时，课程思政在高校教学、科研和人才培养中发挥重要作用，融合知识教育和思想政治教育，提炼专业课程中的德育元素，融入精神指引，有助于构建激发兴趣、启迪思维的课程体系^［11］。

“科教+思政”双融合教学改革的理论基础根植于全面提升学生的综合素质，旨在培养既有扎实科学知识基础，又具备良好思想政治素质的复合型人才。在新医科教育背景下，该理论强调科学教育与思想政治教育的有机结合，通过课程内容的整合、教学方法的创新及教学评价体系的构建，实现知识传授与价值引领的统一。此教学模式不仅能增强学生的专业技能与科学探究力，还能提升其社会责任感、道德抉择力及领导力，助力他们在未来职业生涯中更好地回馈社会，促进科技与社会的和谐并进。通过“科教+思政”双融合，旨在塑造具有创新精神、批判性思维和社会参与意识的新时代卫生检验与检疫专业人才，见图1。

2 “科教+思政”双融合的构建路径探索

2.1 逻辑路径

2.1.1 政策导向逻辑

从2016年教育部高校科技发展规划明确提出：“高校要创新人才培养模式，探索用科研计划引领创新人才培养。推动各类科研项目吸纳本科生参与研究”，到《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》强调以新理念引领一流本科课程建设，教学内容和课程体系必须立足经济社会发展需求，多角度地为教学理念革新提供方向。因此，教师必须重视需求牵引和目标导向，教学应紧密围绕国家和社会需求，致力于培养学生正确的学习价值观，并激发他们的成才和创新意识。

2.1.2 高质量育人逻辑

建设教学、科研、思政三位一体框架，注重多重教育的联动性，促进多种科研项目、思政案例融合形成新教学资源，丰富课程数字化、智能化互动平台。应强化卫生检验与检疫专业学生的理论储备、实践技能和综合应用能力，提升其创新水平，致力于培养具备德行、奉献精神、扎实基础、强大能力及高素质，并具有创新精神、国际视野及较强实践能力的复合型高级卫生检验与检疫人才。

2.1.3 专业需求逻辑

随着社会经济地快速发展和公共卫生安全形势的变化，卫生检验与检疫专业人才需求日益增长。国家战略需求、社会发展、公共卫生安全，以及疫情防控等方面对专业人才提出了更高的要求。教学改革需紧跟行业趋势，升级教学理念，全面提升教学质量，更新内容及方法，着重培养实践与创新能力，旨在造就既精通专业知识，又具备高尚思想政治素质的复合型人才，以契合专业岗位需求。

2.2 实践路径

2.2.1 “好教师”教学团队建设

欲教人者，必先正己。凡是具有优良作风、高尚品德、博学笃行等优秀品质的教师，才能以身作则，提供有力指导，影响学生的思想品行^［12］。因此，“科教+思政”双融合教学理念对教师队伍的能力水平、综合素质提出了更高的要求。南华大学（以下简称我校）卫生检验与检疫仪器分析课程团队吸收了多专业背景博士人才，具有多种研究方向交叉优势。本团队能较好地提供相关科研成果支撑科教融合策略，在一定程度上解决科研辅助教学过程中产生的资源不完善、科研目的和成果不支持的问题。团队教师积极参加学科、专业建设与人才培养高层论坛等培训与讲座，在汇报推广我校卫生检验与检疫人才培养举措和成效的同时，向全国其他院校学习。教学团队与专业实习基地保持紧密联系，通过本科生毕业实践、毕业设计到教师科研项目合作，以及邀请基地教师来校授课到本团队前往基地进行专题培训等方式，实现了学校—单位的协同育人，完成了社会服务，提升了教师职业道德素养。做“四有好教师”^［13］，不仅需要有扎实学识，还需要有坚定的理想信念、高尚的道德情操和无私的仁爱之心^［14］。教学团队不断吸纳专业人才，既重视其学识造诣，亦着重考察其思想境界、品德修养。目前团队成员均为中国共产党党员，积极参加常态化政治理论学习，坚定跟随党的步伐，落实立德树人根本任务，坚持科技自立自强。我校实行专业教师班主任制度，加强师生联系，强化专业指导与人生规划。教师应持续关注学生动态，推动家校共育，针对不同学生因材施教，以仁爱之心包容学生，激励学生个性绽放。

2.2.2 教学过程三大环节改革

本课程在教学环节设计上，课程分为讲授、学生个性化内化和课后讨论与答疑三大板块。讲授环节摒弃传统逐点细抠的方式，以宏观视角梳理知识体系，为学生搭建理论框架，引导自主预习。个性化内化环节通过资源数据库和线上学习平台，提供教学视频、电子书籍、互动软件、精细化题库及虚拟仿真实验室等数字化资源，学生可因地制宜，自主选择学习路径，实现个性化自主学习。课后讨论与答疑环节设置专门讨论时间，鼓励学生相互提问和解答，提炼讨论精华，巩固知识框架，并通过实例演示或类比解释帮助学生突破难点。课后，教师利用在线平台发布答疑资料，供学生复习并深化理解。这种即时互动的教学方式显著提升了课堂效率，提升了学生的学习动力，增强了学生的参与感，同时培养了批判性思维和沟通能力。

此外，课程增设了第二课堂模块，构建“光、电、色”三大研讨专题，设立六项主题，采用“PBL任务+翻转课堂”模式进行小班研讨。教学团队精心设计的六项研讨主题涵盖分子光谱法、原子光谱法、电化学分析法、色谱分析法、仪器联用技术及样品前处理技术的应用，为学生提供了全面的知识框架。PBL（Problem-based Learning）任务驱动学生主动学习，通过解决实际问题来深化对知识的理解^［15］。通过PBL任务驱动，学生在课前通过视频和阅读材料自主学习，课堂上进行讨论、实践和反思，激发学习兴趣，提升自主学习能力。在专题研讨课中，学生围绕主题深入探讨，结合实际案例和国内外研究文献进行分析，教师则作为引导者帮助学生构建知识体系，有针对性地帮助学生解决问题。这种互动式和探究式的教学方法既帮助学生获得扎实的理论知识，还培养了解决实际问题的能力。

2.2.3 凝练三大思政主线覆盖全课程

“仪器分析”课程思政设计以“学生为中心”和“科技强国”理念为核心，致力于激发大学生的科技热情，拓展其视野，使其深刻理解科技发展对国家和民族的重要性，进而形成爱国、强国、护国的三维一体价值观。为实现育人要素精准化，课题组将课程划分为“历史与发展”“光”“电”“色”“质谱与联用技术”五大板块，“家国情怀与科学精神”“爱岗敬业与使命担当”“热爱生活与哲学思想”三条主线，18个思政建设点，融合科技前沿与思政要素，培养学生实事求是的科学作风和独立实践能力。主线一聚焦科技与爱国情怀，结合“新医科”特色，通过理论学习、实践演练和专题讨论，引导学生将分析技术应用于卫生检验实践。主线二强调岗位职责与使命感，采用创新教学方法，结合实践与科研案例，选择贴近专业与工作的素材，如讲解仪器分析在公共卫生突发事件中的应用时引入具体案例（“XX村喝喜酒集体甲醇中毒”），让学生了解卫生检验人员的重要作用，培养爱岗敬业精神和勇于担当的使命感。主线三注重生活中的思政教育，挖掘与专业知识关联度高的素材，通过理论与实践结合，引导学生在生活中观察与发现，如通过实验（“紫外光谱法测定苯甲酸”）实验分析生活中的食品安全问题，培养学生的辩证思维和对社会的责任感。

2.2.4 多维评价方式设计

教学团队深挖“仪器分析”课程中的思政元素，积极推行线上线下混合式教学模式改革，以超星（学习通）为线上平台，实行课内师生有效互动、思政内容有效融通、学习资源有效共享。基于此，本课题组构建具有思政特色的多维评价考核体系。课程考核主要分为过程考核和期末考核。其中过程考核从学生线上平台学习情况、课内互动积极性、课外作业完成情况、阶段性测验、专题研讨任务完成情况（包含自我思政教育）及实践技能情况等多方面综合评价学生学习过程与学习效果。课内课外均充分利用学习通平台科学规划教学活动，有效提升了师生互动的活跃度，并拓宽了课外师生交流的渠道。本课程采取全过程评价方式，旨在激发学生的学习积极性，督促其在课上和课后持续学习。。多维度全过程考核评价体系将高度肯定学生的平时学习活动，不局限于以期末考核分数限定学生学习效果和能力。

3 “科教+思政”双融合教改成效

采用线上问卷调查，收集学生反馈，对学生在新理念新模式中的学习体验、学习效果及教学意见等进行调研。本次实践学生为2019~2021级卫生检验与检疫本科生，共收取有效问卷261份。

3.1 理论教学成效

教学团队对讲授环节改革，以帮助学生实现知识预习。结果显示，38.70%的学生高度认可教师引导的预习模式，52.11%的学生表示比较认可，5.36%认为稍有助益，而3.83%的学生则反映存在学习困难。此外，关于学习笔记的作用，37.16%的学生认为其有助于知识的理解和记忆及复习，42.91%的学生认为较为有用，11.88%的学生觉得虽有助课程学习但易形式化，8.05%的学生则表示记录笔记耗时且有难度。研究表明，大多数学生能够集中注意力，跟随教师完成学习任务，并形成自适应学习方法。同时提示我们需要建立分层预习体系：对自主型学生提供拓展资源包，对跟随型设计结构化预习单，对困难群体开发微课视频并设置课前基础测验。并且对于传统型笔记应作出创新性改革，在电子设备、互联网及人工智能等先进的时代，应允许学生选择思维导图、语音批注及实验记录等多样化记录形式。

对于研讨部分是否有助于理论提升，有47.13%的学生认为很有帮助，他们表示不仅拓宽了知识面也使他们更深入理解了理论课上已学到的知识，46.74%的学生认为比较有帮助，能够在一定程度上巩固理论知识，还有6.13%的学生觉得没有帮助，且自己没有主动参与。对于教师团队的科研成果案例和研讨部分是否提升了科研兴趣，55.56%的学生认为教师科研成果新颖且实用，激发了他们的创新欲望，33.33%的学生虽有创新实验意愿，但缺乏具体想法并担心实施难度，8.81%的学生表示没有多余精力去做创新实验，2.30%的学生表示没有兴趣。对于研讨部分是否有助于提升对祖国的认知和归属感，77.78%的融入型学生能自然建立专业学习与家国情怀的联结，但仍有22.22%的学生存在认知隔阂（含16.09%任务导向型和6.13%疏离型）。教学案例分析显示，疏离型学生多因缺乏行业实践体验导致价值认同薄弱。因此，在后续改革中我们可以增设“行业先锋面对面”“行业导师进课堂”等活动，邀请检验检疫一线工作者讲述技术攻关故事，提升群体参与度。

以上研究结果表明，六大主题研讨的设置能有效强化学生的自主学习积极性，激发学生创新情绪，同时潜移默化地增强学生爱国情谊、文化自信。然而，在各项教学环节中持续表现消极的学生（约占5~8%），其学业预警记录与心理健康档案存在显著相关性。这要求教师团队不仅要改进教学方法，更需要建立与辅导员联动的学业—心理双支持系统。更加表明在大班授课状态下过程性考评的必要性，依据学情建立分层次干预体系，开发梯度化教学资源。针对学习困难群体，可设置“微成功”体验互动（如完成单一知识点的理解、回答生活化小知识问题等），让学生逐步建立自信，配合阶段性学习反馈，弱化学生消极态度。为时间管理困难者提供个性化学习路径图，结合线上平台的智能提醒功能进行动态调整。

3.2 实践教学成效

传统验证性实验教学易导致学生被动学习，教学团队通过重构实验流程提升参与度。以气相色谱法测定醇系物为例，将固定操作改为自主设计升温程序，要求学生撰写条件优化报告并分析异常现象。调查显示，77.39%的学生认为新模式能显著提升课堂趣味性与主动性，19.92%的学生感受一般，2.68%的学生未产生兴趣，同时，小组协作数据显示，43.68%的学生观察到组员高度投入，53.26%的学生认为多数成员积极参与，仅3.07%的学生存在参与冷淡现象。该分布与趣味性评价形成呼应：超96%的学生处于积极或中立状态，印证了探索式实验对团队协作的促进作用。值得注意的是，2.68%无趣感群体与3.07%低参与群体存在78%的重叠率，提示需建立双维度预警机制——既关注个体学习体验，又监控小组动态平衡。数据证明，通过赋予实验条件设计权、强化异常现象归因训练，能有效激活超70%学生的探究思维，同时带动超90%学生形成有效协作。这种“任务驱动—过程赋权—多维反馈”的改良路径，为突破传统实验教学瓶颈提供实证支持。

表1数据显示，仪器分析相关大创项目占比从2019年的11%提升至2024年的64%（χ²=10.962，P=0.049），其增长拐点与教学改革进程存在时间关联性。值得关注的是，2020年教改实施后，相关项目不仅数量增加，其技术复杂度也呈现梯度演变：初期项目多聚焦基础仪器操作（如2019年“HPLC法用于奶茶成分分析”），后期逐渐转向智能检测系统开发（如2023年“基于智能手机的视觉检测方法”）。这种演变趋势与课程增设的研讨模块和思政案例模块高度吻合，该双模块通过引导学生查阅前沿文献、了解教师科研项目中的仪器创新案例，帮助学生构建“方法原理—技术瓶颈—改进路径”的完整认知链条。项目数量在2022年后稳定在年均25项左右，这与90人招生规模形成动态平衡——按5人/组计算，约36%的学生可担任项目负责人，叠加成员参与规则（每人限主持1项、参与1项，共限2项），实际覆盖率达62~78%，验证了教改设计的普惠性目标。通过进一步分析发现，2022 — 2024年立项项目中开始出现学生自选课题，约24%的仪器分析类项目来源于学生在研讨模块查阅文献的基础，说明课程研讨模块的增设对特定领域创新活动具有显著支撑作用。这些证据链表明，将研讨模块和思政科研案例深入融入课程体系，不仅提升了学生的专业认知水平，更重要的是构建了“课堂认知—虚拟演练—真实研究”的创新能力培养路径。项目数据的时序变化特征，实质上反映了教学改革从规模扩张到质量提升的阶段性成效。

4 结语

在当前高等教育改革的大背景下，“科教+思政”双融合的教学模式是一种有益的尝试，有望发展为提升人才培养质量的重要途径。该模式致力于将科学教育与思想政治教育深度融合，以培养学生综合素质为核心目标。在教学内容整合方面，教师需在传授专业知识的同时，巧妙地将思政元素融入课程设计，寻找合适的切入点，寓思于学，潜移默化地端正学生价值观。在教学方法创新上，该模式倡导采用案例教学、讨论式教学等多样化方法，通过互动性强的教学活动，提升学生参与的积极性，培养其独立思考、解决问题的能力，夯实学生今后继续深造及职业发展的基础。在教学评价体系构建方面，“科教+思政”双融合模式要求建立全面的评价体系，不仅评估学生课程学习情况，还要考察其思想政治素质和创新能力，为教学改革提供反馈和指导。

然而，在实践过程中，我们也面临诸多挑战。例如，如何确保思政元素与专业知识的有机结合，如何平衡科学教育与思想政治教育在课程中的比例，以及如何科学评估“科教+思政”双融合模式的效果等。这些问题亟待我们在实践中不断探索和改进。此外，教师的专业发展是该模式成功实施的关键。教师需进一步提升专业素养和思政教育水平，以适应教学模式的新要求。学校应提供相应培训和支持，助力教师更新教学理念、掌握新的教学方法，从而推动“科教+思政”双融合教学模式的持续优化与发展。

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基金资助

湖南省2022年本科教育教学改革研究项目(HNJG-2022-0737)

湖南省2023年学位与研究生教学改革项目(2023JGYB185)

湖南省2023年普通高等学校教学改革研究项目(HNJG-20230596)