强军目标下军医大学青年教师培养模式创新

Innovation of Cultivating Mode for Young Teachers in Military Medical Universities with the Goal of Building a Strong Military

摘要

随着现代医学教育的快速发展和军队卫勤保障任务的日益复杂化，军校临床医学人才培养目标已实现从单一知识传授向高素质、复合型、应用型人才培养的战略转型。这一转变对军校青年教师的教学能力、综合素质和创新实践能力提出了更高要求。本研究通过系统分析青年教师在专业成长过程中面临的主要问题，创新性地构建并实践了一套青年教师培养模式。实践表明，该模式有效提升了人才培养质量，较好地实现了军队医学人才培养目标，可为高等院校青年教师培训体系的优化提供有益参考和实践借鉴。

Abstract

With the rapid advancement of modern medical education and the heightened complexity of military medical support initiatives, the educational objectives for clinical medical talents in military academies has shifted from single knowledge-transference to cultivating interdisciplinary and applied talents with high quality. This transformation has put forward higher requirements for the teaching ability, overall competence and innovative practical ability of young teachers in military academies. This article systematically analyzes the primary challenges faced by young teachers in the process of professional growth, and innovatively constructs and practices a set of cultivating mode for young teacher. The practice shows that this mode effectively improves the quality of talent cultivation and better achieves the goal of cultivating military medical talents. It can provide valuable references and practical insights for the optimization of the training system for young teachers in higher education institutions.

Graphical abstract

关键词

青年教师 / 培养模式 / 创新与实践

Key words

Young teachers / Cultivating mode / Innovation and practice

强军之道，要在得人^［1］。党的第二十届三中全会提出，教育、科技、人才是中国式现代化的基础性、战略性支撑。必须深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，统筹推进教育、科技、人才体制机制一体改革，深化教育综合改革和人才发展体制机制改革^［2］。高素质人才的培养离不开一流的师资队伍，教师作为人才队伍建设的重要保障，是建设一流大学的关键支撑^［3］，肩负着为党育人、为国育才的时代使命，是落实立德树人根本任务的核心力量^［4］。推动教育高质量发展，必须建设一支高素质、专业化、创新型的教师队伍。

西京医院（以下简称我院）作为空军军医大学的重要临床教学基地，始终秉持“为战育人”的军事医学教育理念，在临床教学实践中不断创新教学方法、优化培养路径、完善平台建设。鉴于青年教师（高等教育界通常界定为40岁以下教育工作者^［5］）是教师队伍可持续发展的生力军，我院自2017年起以内外科教研室为试点，构建了系统化、规范化的青年教师培养体系。该体系实施以来成效显著，培育出一批荣获国家级、军队级和省级教学荣誉的青年骨干教师。本研究基于青年教师培养的实践经验，系统分析当前青年教师队伍建设存在的突出问题，并就我院构建的创新育人理念及培养模式进行系统阐述，以期为同类院校教师队伍建设提供可借鉴的实践范式。

1 青年教师队伍现状及培训体系存在问题剖析

1.1 教学理念层次不高

课堂教学作为医学高等教育的核心环节，其有效性直接关系到医学教育质量与学生综合素质的提升^［6］。军医大学的青年教师队伍主要由留校的优秀毕业生和从地方高校引进的非现役文职人员组成，他们普遍具备高学历、扎实的理论基础、活跃的思维及充沛的工作热情^［7］。然而，尽管青年教师在学术背景和个人素质上具有显著优势，但其教学能力仍存在诸多短板。例如，青年教师普遍缺乏实践经验和专业教学的系统训练，所接受的教育教学能力培养不足^［8］，对教育领域的新理念、新方法了解有限，授课逻辑不够清晰，难以将思政教育、卫勤保障等元素有机融入教学，同时对教育教学理论的理解也较为浅显。针对青年教师在哲学及逻辑思维、课程思政、专业知识和卫勤保障等方面教学理念层次不高的问题，我们创新性地提出并实践了多维度教学理念，旨在全面提升其教学水平与综合素养。

1.2 培训内容简单低效

岗前培训作为青年教师专业发展的重要起点，是教学能力建设的奠基性环节^［9］。其核心目标在于通过系统化培训帮助青年教师快速实现角色转型，掌握科学的教学方法与技能，更新学科知识体系，夯实教学根基。然而实践表明，当前岗前培训存在三方面突出问题：首先，部分教师存在认知偏差，将培训简单视作行政任务，既低估其专业发展价值，又因教学科研双重压力导致参与主动性不足^［10］；其次，培训体系存在结构失衡，过度侧重学历提升与科研能力培养，忽视对教学基本功的系统训练^［11］；再次，传统培训模式存在时效性短板，表现为周期压缩、形式单一、评价粗放，特别是与新医科发展及卫勤保障需求的衔接明显不足^［12］。针对上述困境，我院创新构建了“课堂为本、需求导向”的育人培养体系：通过跨学科知识图谱重构，突破专业壁垒，创设“医学+教育+军事”三维融合课程模块；聚焦新医科改革与卫勤保障实战需求，开发集成式培训课程，将医学前沿内容有机嵌入教学能力培养全过程，形成理论与实践深度融合的新型培训范式。

1.3 训练平台薄弱松散

实证研究表明，现行教师培训体系存在显著不足。首先，培训模块呈碎片化分布，缺乏贯穿教师发展周期的系统性设计，未能构建完整的培训链条，导致青年教师在不同阶段的培训内容脱节，难以实现教学能力的全面提升^［13］。其次，单一化的理论灌输模式占据主导，未能建立分层分类的培训机制，特别是在应对不同学科背景和教龄阶段教师的差异化需求时，个性化指导缺乏^［14］。再次，沿用“讲授—测试”的线性评估模式，其有效性受到根本性质疑。根据学习金字塔理论，被动式学习两周后的知识留存率仅为5%~10%，而通过示范教学、实战演练的主动学习，留存率可分别提升至30%和90%^［15-16］。更值得关注的是，现行考核体系存在双重脱节：评估维度与教学能力要素匹配度不足，反馈周期与教学改进需求存在时滞，导致培训后的反馈和改进环节流于形式，难以真正提升培训质量^［17］。针对这些问题，我们创新性地构建了沉浸式训教平台，采用个性化施训手段，实现精准施策、靶向发力，有效提升了培训的针对性和实效性。

1.4 评价标准单一主观

当前教师评价体系存在以下突出问题：首先，评价标准过于依赖主观感受，如教学态度、讲授风格等维度，而缺乏科学、系统的量化指标体系；其次，评价主体单一化，主要局限于教学评价和学生评价两个维度^［18］。就教学评价而言，通常由资深教师或教学管理者实施，其评价依据多源于个人经验和对教学过程的直观感知，未能充分整合和运用具体的教学数据与量化指标。在学生评价方面，主要依赖学生填写的教师评价问卷，这些问卷内容多集中于学生对教师教学态度、课堂互动方式的主观感受，不仅容易受到个人偏见的干扰，更缺乏对教学效果的实际测量与客观评估。基于此，针对青年教师评价中“教评”和“学评”主观印象占比过高、客观指标不足的现状，亟需构建一套更为科学、多元的评价体系。

2 创新培养模式的构建

2.1 顶层设计，形成师资培训新理念新策略

教育部在2024年教师队伍建设工作部署会上强调，要紧紧围绕教育强国建设的战略目标，扎实推进教师队伍建设重点工作，着力加强教师培养培训，优化教师队伍治理体系^［19］。强国必先强教，强教必先强师，高素质教师队伍是教育高质量发展的核心资源，是科技自立自强的战略支撑，是人才队伍建设的重要保障，更是培养一流卫勤“尖兵”的关键所在。建设一支德才兼备的优秀教师队伍，是全面提升教育质量和学生综合素质的根本保证。

青年教师作为教师队伍中最具活力的生力军，其专业发展对教育事业具有重要战略意义。基于此，本研究以40岁以下高年资讲师和年轻副教授为主体，在培训理念和模式两个维度开展了系统性创新探索。具体而言，组建一支由教育部高等院校临床医学教学委员会委员、军队“育才”金奖获得者、教学名师等构成的“金牌”教官团队。在培训理念上，严格对标“新医科”和“金课”建设标准^［20-21］，以课堂教学“主阵地”为抓手，从认知、能力、素质和应用（卫勤保障）四个维度系统提升青年教师的核心能力与专业素养。在实施路径上，建立常态化研讨机制，定期举办教学研讨会和部队调研活动，对教学过程进行“问诊把脉”和深入分析。以课堂教学改革为突破口，积极推动教学学术研究，系统开展教学改革项目申报与实施。特别注重将现代化教育理念与“新医科”建设及“医战”需求深度融合，通过严格的申报论证、开题评审、中期检查和结题验收等环节，确保教学改革项目高质量推进并取得实效性成果。

2.2 模式探索，搭建沉浸式“双营”培训新模式

青年教师在初入教学岗位时，面临教育模式与理论相对保守、现代化教学技术应用不足，以及课堂授课技巧欠缺等问题。特别是在教学设计方面，存在过度依赖多媒体、与学员互动生硬等现象，创新精神和能力尤为不足^［22］。基于对教师和学员的多层次深入调研，我们在以往集中式、阶段性系统培训的基础上，结合现代教学理念，创新性地构建了沉浸式“双营”培训新模式，即“青训营”与“特训营”（图1）。

“青训营”采用自主报名与专家评审相结合的遴选机制，主要面向高年资讲师和年轻副教授群体。该项目每年春季开班，每期设置8次课程，采取双周制授课模式，每次培训时长为240分钟，整体培训周期为4个月，每期有5~8名青年教师参训（图2）。培训内容紧密围绕卫勤需求和“新医科”建设内涵，系统整合政治素养、军事素养和专业素养三个维度的培训要素。在师资配置上，创新采用资深教师与获奖优秀青年教师代际组合的“双师制”教学模式，实施“预、范、说、讲、评、辩、识”七步培训方略。每次课程聚焦一个特定主题，打破传统单向灌输式培训的局限，实现讲授与训练的高度融合。具体实施环节包括：首先由双师团队进行40分钟的精讲示范；随后参训教师结合自身教学实践，进行20分钟的授课展示（含讲课与说课）；最后由专家团队进行面对面指导，从教学设计、逻辑架构、内容组织和教学方法等多个维度提供专业建议，切实提升参训教师的教学能力。

本训练营旨在系统提升青年教师的教学素养与专业能力，其培训内容经过精心设计与科学规划，具体架构如下：基于哲学方法论指导教学整体设计，针对临床教学中的实际短板，融合现代教育理念，构建了八大核心培训模块。这些模块着重从“创造力、感染力、渗透力、内化力、吸引力、战斗力”六个维度全面提升青年教师的综合素质，具体包括：①教学基本功训练：说课与备课技巧精要；②教学思维培养：基于“糖葫芦”理论的案例式教学与问题式教学辩证关系解析；③人文素养培育：临床医学课程中科学精神与人文关怀的融合之道；④教学美学实践：从美学视角提升教学媒体技术的应用能力——以PPT设计为例；⑤教学设计优化：医学教育逻辑与学员认知规律的双螺旋结构构建；⑥课堂表现力提升：肢体语言、表情管理、语音语调及站位走位等教学技巧的综合运用；⑦教学结构设计：引人入胜的开场与精彩纷呈的结尾艺术；⑧互动教学创新：临床启发式教学法的实践探索与教具模型的创新应用。

本培训体系具有以下特色：首先，采用模块化设计，每个专题既独立成章又相互关联；其次，注重理论与实践的结合，通过案例分析、情景模拟等方式强化实操能力；再次，强调教学艺术的培养，从美学、哲学等多维度提升教师素养。这一创新性的融合式培训模式因其内容的系统性和前瞻性，不仅深受参训教师好评，更吸引了众多院内外教师主动参与学习交流，形成良好的示范效应和辐射作用。

“青训营”作为教师专业发展的孵化平台，着重于基础能力的培养；而“特训营”则定位为教师专业素养的升华平台，致力于将具有发展潜质的“种子”教师培育成为卓越的“金牌”教师。特训营通过严格的选拔机制，甄选优秀“种子”教师，延续并深化“七步方略”培训模式，实施多导师协同的精准化培养策略，充分满足教师的个性化发展需求，显著提升培训实效。项目创新性地采用“以赛促训、以赛促教”的双促机制，通过系统化的教学基本功训练，助力教师从容应对各类教学竞赛，实现“以赛验训”的质量评估和“以赛融研”的能力提升，最终达成教学、竞赛与研究的有机统一。

2.3 评价创新，构建多元“实战”教学新评价

参训教师在训练营期间，不仅承担本科生理论授课任务，还将训练营中所学成果积极应用于教学实践，通过“实践—反思—提升”的循环模式，不断优化教学效果。同时，参训教师定期参与各专业领域的临床培训及竞赛活动，形成了“培训提升-实践应用-竞赛检验”的良性循环机制，有效促进了教学能力地持续提升，为未来教学工作地深入开展奠定了坚实基础。评估和反馈机制的完善也是确保教学成功实施的重要因素^［23］。为进一步保障教学质量，我们建立了常态化的课堂督导机制，依托教学评信息平台，实现了教学过程的可追溯性和结果的可分析性，构建了科学的评价与实时反馈体系。在评价维度设计上，我们紧扣训练营课程特点，从教学设计、内容呈现、方法运用、教学技能和课堂组织五个维度对教师的授课质量进行系统评估。这一机制不仅帮助授课教师全面掌握授课情况，还为个性化教学提供了有力支撑，为教学改进提供了科学依据。此外，我们鼓励教师将创新理念融入教学内容与课程建设中，致力于打造系统化、整合性的一流课程，推动教学质量地全面提升。

3 培训模式的创新点

3.1 “四维”理念创新：培训目标定位清晰、阶段明确

秉承“立德树人，军魂医本”的核心理念，在夯实教学基本功的基础上，从认知、能力、素质和应用（卫勤保障）四个维度出发，注重教师教学内化与淬炼，全面提升青年教师在哲学思辨、教学创新、临床思维、人文修养及军魂培养等多维度的教学理念与能力。

3.2 “双营”平台创新：培训手段系统递进、培训方案个性精准

岗前培训是青年教师成长的“起跑点”，备课与试讲制度是其成长的“支撑点”，而创新训练营则是其成长的“充能点”。通过“青训营”培养种子教师、“特训营”强化“金师”能力，以“七步方略”教学设计为基础，量身定制个性化培训方案，采用“双师同堂”模式，实现教学理念与方法的相互渗透与支撑。通过“说评、讲训、理实三段合一”的沉浸式与全程融合式实践，以及“以训促赛、以赛验训”地深度锤炼，全面提升青年教师的教学能力。

3.3 “六力”内容创新：全方位提升教学基本功、信息技术应用与综合素质

围绕“新医科”与“金课”建设目标，探索出临床医学教学基本功的集成式“六力”训练内容，包括：教学思维逻辑创造力、人文关怀与课程思政渗透力、哲学思辨与认知内化力、军事素养与卫勤保障战斗力、课堂共情感染与亲和力、新媒体与智慧课堂吸引力，助力青年教师实现教学能力地全面提升。

3.4 “多元”评价创新：构建全过程综合闭环培训考核体系

创新课堂教学评价体系，实现智能分析与学用衔接，结合督导反馈机制，形成常态化的教学督导工作模式。通过“教评”与“学评”相结合，精准指导教学提升。同时，依托国家及军队级大赛、校级“十大教学标兵”评选及“优秀教案”评选等活动，营造“倾心教学、深研教改、创新争先”的临床教学新生态。

4 实践效果

为系统评估训练营对教师教学能力的提升效果，我们对2017年—2024年参训教师参加各类教学比赛的情况进行了跟踪。相关数据显示，教师们在参训结束后的1~4年内积极参与各种规格的教学赛事，表现突出，斩获多个一等奖（表1），包括全国高校教师教改创新大赛、全国高等医学院校青年教师教学基本功比赛、省级教学创新大赛、空军“育鹰尖兵”教学比武大赛、全国护理大赛等。参训教师们普遍认为，训练营的培训为他们的教学能力提升和获奖奠定了重要基础。同时，培养出来的本科学员也在全国高等医学大学生临床技能竞赛等国家级比赛中屡创佳绩，学员的核心素养得到显著提升。

基于对我校课堂教学督导评价体系数据的追踪，参与训练营的教师普遍在教学能力和教学成效方面有显著提升。就专家督导反馈评分而言，一些教员获得的课堂教学分数较参加之前提高显著，受学生喜爱的课堂满意度也更高，这一成效源于他们在参训期间打下了坚实的教师基本功，再通过结合一些新的教学手段和策略，帮助他们实现更优质的课堂教学。

其次，我们构建的“双营”培训新模式在全校范围内形成了良好的辐射效应，其他院系纷纷效仿。此外，探索出的具有军校特色的智能化课堂教学质量评价体系已在全校范围广泛应用，并取得了显著成效。受训教师在教学成果方面也收获颇丰，荣获多项全军及省级教学成果一等奖，并受到省内外教学专家的高度评价。多名教官和种子教师应邀前往清华大学继续教育学院、解放军总医院、空军工程大学等高校进行经验分享与推广，进一步扩大了培训模式的影响力。2021年清华大学继续教育学院特邀我院金牌教官为“陆军院校文职人员教师进修培养”培训班进行示范推广。

5 结语

我校构建的创新育人理念及模式在教育教学领域取得了显著成果，先后于2022年荣获军队级教学成果一等奖、2023年斩获国家级教学成果二等奖。师资队伍建设直接决定人才培养的质量^［24］，医学教育的高质量发展始终以优质的教学为基石，而提升青年教师授课质量更是一项需要统筹推进的系统工程，其涵盖教学准备、教学方法、教学技能、教学反思、教学培训、教学研究，以及现代教育技术应用等多个维度。通过建立科学化、系统化的培训机制与实践方法，不仅有效提升了医学院校的整体教学质量，更为科研水平的持续攀升奠定了坚实基础。展望未来，我们将进一步完善培训体系建设，着力提升青年教师的综合素质，为医学教育和医疗卫生事业的创新发展注入持久动力。

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基金资助

陕西省教师教育改革与教师发展研究项目(SJS2023YB021)