研究生健康管理在线课程群学习力及其提升策略研究

Study on the Learning Ability and Improvement Strategies of Online Health Management Course Group for Graduate Students

摘要

目的 评价研究生健康管理在线课程群学习力现状及其对成绩的影响作用，并对现有在线课程群教学模式提出对策。 方法 通过问卷调查共回收有效问卷184份。使用SPSS 26.0对数据进行分析，采用描述性统计分析刻画研究生在线学习力量表总分及各维度得分，运用二分类Logistic回归分别拟合在线学习力五个维度得分对研究生的平时分、期末分、总评分的影响作用。 结果 研究生健康管理在线课程群学习力总分为（109.84±14.29）分，条目均值为4.22分。其中，学习意愿驱动力维度条目均分得分最高，学习关系互惠力维度条目均分得分最低。学习意愿驱动力对在线课程群的平时分、期末分、总评分有正向影响作用（β₁=1.481，P=0.028；β₂=1.262，P=0.032；β₃=1.513，P=0.004），而学习过程调控力有负向影响作用（β₁=0.528，P=0.011；β₂=0.696，P=0.024；β₃=0.584，P=0.008）。 结论 研究生健康管理在线课程学习力较高，需要强化学生间在线合作学习，优化教师在线辅导的作用，帮助学生提升学习过程调控能力和学习关系互惠力，从而提升教学成效。

Abstract

Objective To evaluate the learning ability of graduate students in online Health Management courses and its influence on course achievement, and propose strategies for improving the online course group teaching mode. Methods A total of 184 valid questionnaires were collected through questionnaire survey. Data were analyzed using SPSS 26.0 statistical software. Descriptive statistical analysis was employed to describe the total score and scores of each domain of the online learning ability scale for graduate students. Binary logistic regression was used to fit the influence of the five dimensions of online learning ability scores on the regular score, final score, and total score of the graduate course scores. Results The total score of the learning ability of graduate students in online Health Management course group was (109.84±14.29) points, with an average item score of 4.22 points. Among these, the highest average score was for the learning willingness dimension, while the lowest was for the learning relationship reciprocity dimension. Learning willingness had a positive effect on the regular score, final score, and total score of the online course group (β₁=1.481, P=0.028; β₂=1.262, P=0.032; β₃=1.513, P=0.004). In contrast, learning process regulation had a negative effect (β₁=0.528, P=0.011; β₂=0.696, P=0.024; β₃=0.584, P=0.008). Conclusion Graduate students exhibit high learning ability in online Health Management course. It is necessary to enhance online cooperative learning interactions among students, optimize teacher feedback functions, and assist students in improving their learning process regulation ability and learning relationship reciprocity. These measures can help improve teaching effectiveness.

关键词

在线课程群 / 在线学习力 / 健康管理 / 教学模式

Key words

Online course group / Online learning ability / Health Management / Teaching mode

新文科背景下健康管理学科是多学科交叉融合的新兴学科，通过依托在线课程平台打造健康管理在线课程群，即由多门健康管理相关的课程组成的课程体系，这些课程在内容上相互补充、相互衔接，形成一个有机的整体，旨在培养学习者在该领域的综合能力和素养^［1］。课程群的设计通常考虑知识的系统性和层次性，以满足不同学习者的需求和学习目标^［2］。而学习力是学习者在学习过程中所表现出来的内驱力，包括学习的动力、毅力和能力^［3］。在当今数字化时代，学习者在线学习能力的重要性愈发显著。在线课程群为学习者提供了丰富多样的课程资源，既满足了不同学习者的学习需求，也提高了学习的自主性和积极性。

杭州师范大学积极探索研究生健康管理在线课程群的建设与创新教学模式。该课程群依托学堂在线课程平台打造了“健康管理科研思维训练”“健康风险评估与服务”及“智能健康管理”等系列课程。在课程设置方面，“健康管理科研思维训练”主要聚焦于方法论和基础理论知识，而“健康风险评估与服务”与“智能健康管理”则更侧重于实践应用和技术知识的传授。每门课程均制定明确的教学目标、教学内容，以及考核标准。学生根据自己的兴趣爱好及职业发展方向，自由选择适合自己的课程组合，从而获取高质量且符合个人需求的在线学习资源。课程群平台构建聚焦三大核心，一是课程管理功能，涵盖课程信息的发布、教学资料的上传以及课程视频的录制，确保学生便捷获取学习资源；二是互动交流功能，通过在线讨论区和实时答疑模块，促进师生及学生间交流，提升学习热情和创新思维能力；三是学习进度跟踪，记录学习时长、作业完成情况等数据，为个性化学习建议和教学评估提供支撑。教学模式结合问题导向（Problem-based Learning， PBL）与案例分析，教师设计启发性问题，并结合实际案例引导学生自主学习与讨论，通过反馈优化教学。

目前，中国关于学习力的研究有限，且缺少对在线课程群学习效果的研究。因此，本研究拟以杭州师范大学为例，通过分析在线学习力及其对课程成绩的影响作用，拟为新文科交叉专业的课程群建设提供参考。

1 对象与方法

1.1 研究对象

以杭州师范大学为例，将使用学堂在线平台进行健康管理课程群学习的研究生作为调查对象。本次调查共发放问卷200份，其中有效回收184份，问卷有效回收率为92%。

1.2 研究方法

利用问卷星网络平台发放调查问卷，问卷内容由研究生基本人口学特征和在线学习力量表两部分组成。其中研究生基本人口学特征包括年龄、性别、年级、硕士类别专业。

在线学习力量表：在借鉴国外网络学习者在线学习力的整体框架基础上，李宝敏研发了在线学习力量表。该量表涵盖了五个维度，分别是学习意愿驱动力、学习过程调控力、学习策略应用力、学习反思转化力及学习关系互惠，共26个条目^［4］。得分越高表示在线学习力越强。其中，学习意愿驱动力是激发网络学习者在线学习的动力系统，直接影响网络学习者的学习行为；学习过程调控力是网络学习者对信息内容表征方式的深刻理解，这种能力使得他们能够根据不同的学习目标和情境，综合运用多种方法或策略来优化学习过程；学习策略应用力是指网络学习者在面对复杂的学习任务时，能够保持耐心和专注，有效排除内外部干扰，全身心投入到学习过程中；学习反思转化力是指网络学习者的规划管理、反思与调节能力，感知学习目标，对学习活动过程和结果进行及时的评价与反馈，并依据发现的问题迅速采取相应措施进行调整和修正；学习互惠力是网络学习者在学习过程中能够以有效且负责任的方式建立和维护学习关系，他们不仅能够积极吸收他人的学习成果，还愿意主动与他人共享自己的学习经验和成果。量表克隆巴赫Alpha系数为0.988，说明量表具有较高的信度^［4］。本研究中克隆巴赫Alpha系数为0.980。

1.3 统计学方法

运用SPSS 26.0统计软件对数据进行数据分析。首先对在线学习力量表进行信效度分析，使用（均数±标准差）描述在线学习力量表的总分、各维度均分条目均分。以在线学习力总分作为因变量，采用多元线性回归来分析基本人口学特征对在线学习力总分的影响作用。分别以研究生课程成绩的平时分、期末分、总评分作为因变量，依据日常教学中课程打分标准，以≥90分界定为优秀成绩，赋值为1，<90分界定为非优秀成绩，赋值为0，采用二分类Logistic回归来分别拟合在线学习力五个维度得分对研究生在线课程平时分、期末分、总评分三类成绩表现（优秀/非优秀）的影响作用。本研究将显著性水平α设定为0.05。

1.4 质量控制

在调查前，以口头或书面的形式向调查对象阐述了调查目的和内容，在获得调查对象的知情同意后，将问卷星二维码提供给调查对象，供其自行填写问卷。问卷星里对所有题目设置了必答，并且设置了答案的极大值和极小值区间，只有在调查对象完成所有答题后，问卷才能成功提交，从而确保问卷填写的有效性。

2 结果

2.1 基本信息

本次调查中，被调查者的年龄为（22.86±2.14）岁，其中男生45人（24.46%），女生139人（75.54%）；研一学生179人（97.28%），研二及以上5人（2.72%）；专硕103人（55.98%），学硕81人（44.02%）；理科类专业16人（8.70%），文科类专业80人（43.48%），工科类专业31人（16.85%），医科类专业57人（30.97%）。

2.2 在线课程群学习力得分情况比较

研究生在线课程群学习力总分为（109.84±14.29）分，条目均值为4.22分（满分5分）。从各维度均分来看，学习意愿驱动力维度条目均分得分最高，为（4.31±0.60）分，学习关系互惠力维度条目^［5］均分得分最低，为（4.16±0.64）分（见表1）。

2.3 在线课程群学习力的影响因素分析

将人口学特征变量对在线课程群学习力总分进行线性回归分析，医科类专业的学生对在线学习力总分有负向影响作用（β=-0.212，p=0.044）。性别、年龄、年级及硕士类型对学习力总分无影响作用（见表2）。

2.4 在线课程群学习力对课程成绩的影响分析

学习意愿驱动力对在线课程群的平时分、期末分、总评分三类成绩表现（优秀/非优秀）有正向影响作用（β₁=1.481，P=0.028；β₂=1.262，P=0.032；β₃=1.513，P=0.004），学习过程调控力对在线课程群的平时分、期末分、总评分有负向影响作用（β₁=0.528，P=0.011；β₂=0.696，P=0.024；β₃=0.584，P=0.008）（见表3）。

3 讨论

3.1 研究生健康管理在线课程学习力较高

本研究结果显示，研究生健康管理在线课程学习力总分为（109.84±14.29）分，条目均分为4.22分。中国在线学习力文献较少，且集中于本科生及以下学生人群，与已有文献相比，本研究高于中国大学生在线学习力3.61分^［6］。这可能是因为一方面本研究设计的健康管理在线课程群在课程设计及教学资源方面可能具有一定优势，依托国内知名在线平台设计了基于问题导向（PBL）与案例分析相结合的教学模式，教师在录制的课程内容中设计具有启发性和挑战性的问题，结合实际案例引导学生依托在线平台进行自主学习、话题探讨和问题解决，增强了学生的在线学习兴趣与意愿；另一方面研究生相较于本科生而言，研究生通常具有较高的学习动机和自主学习能力，这可能有助于他们在线学习环境中更好地发挥学习力，利用在线资源进行自主学习，提高了学习效果^［7］。

在线学习力各维度得分中，学习意愿驱动力维度条目均分得分最高。这可能是因为研究生对在线学习有较高的兴趣和内在需求，且在线学习方式灵活便捷。本研究所在的杭州师范大学于2022年首次在校内开设研究生在线课程群，受到了学生的高度肯定，对课程的评价认为“上课时间自由，且收获了很多有用的知识”“教师负责、耐心解答”“线上课程时间比较灵活，适合跨校区选修的学生，方便自主学习”。但学习关系互惠力维度条目均分得分最低，这一维度是与其他学习者建立起和谐学习关系的能力。在线学习环境中，学习者来自不同的专业和校区，与传统课堂相比互动机会相对较少，这可能会导致他们在建立学习伙伴关系方面存在困难^［8］。目前该课程群在线课程平台虽然有定期发布讨论区话题，但整体学生参与度较低，且不能像线下学习小组有频繁面对面交流的机会，有待今后完善合作学习模块，增强学生的互动参与积极性。

3.2 医科类专业对在线课程学习力有负向作用

本研究结果显示，相较于其他专业，医科类专业对在线课程学习力存在负向影响作用。这可能是因为：一方面，医科类专业课程具有较高的实践性和复杂性，很多知识和技能需要通过线下实验进行学习和巩固^［9］。在线学习虽然提供了丰富的理论知识资源，但在实操方面存在不足，难以满足医科类学生对实践技能培养的需求，本次调查中也有学生表示“希望开设配套的线下实践课”；另一方面，医科类学生的学习任务相对较为繁重，学习压力较大，容易产生焦虑情绪，这会影响到他们的在线自主学习能力^［10］。其他人口学特征对在线课程学习力无显著影响作用，这提示在线学习力可能更多地受到学习动机、学习习惯及课程设计等非人口学因素的影响。

3.3 学习意愿驱动力和学习过程调控力影响在线课程学习成绩

本研究发现，学习意愿驱动力对在线课程群的平时分、期末分、总评分三类成绩表现（优秀/非优秀）有正向影响作用，这可能是因为学习意愿驱动力高的学生通常具有更强的内在动机，他们对学习内容感兴趣，明确学习目标，从而更积极地参与学习活动^［11］。同时这类学生往往自我效能感高，相信自己能够成功完成学习任务，这种信念会增强他们的学习信心和动力，进而提高学习效果^［12］。学习过程调控力对在线课程群的平时分、期末分、总评分有负向影响作用，这可能是由于一方面，在线学习对学生的自主性要求较高，学习过程调控力不足的学生可能难以有效管理学习时间和进度，导致学习效果不佳^［13-14］。另一方面，学习过程调控力低的学生可能缺乏有效的学习策略，无法合理安排学习任务和利用学习资源，从而影响学习成效^［15］。这提示未来教学设计过程中，应提供个性化的学习目标、灵活的学习进度安排和丰富的学习资源，同时增强教师在线辅导、及时反馈和学习策略指导的作用，帮助学生提升学习过程调控能力，从而提升学习效果。

4 结语

本研究以开设研究生健康管理在线课程群的杭州师范大学为例，证实了在线课程学习力对课程成绩的正向影响作用，并对完善在线课程群教学模式提供了完善建议。但调查高校及学科类型有限，研究结果无法外推至所有学科及高校的课程群教学建设，有待后续扩大样本范围及数量并进一步论证。

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基金资助

2024年浙江省“十四五”第二批研究生省级教学改革常规项目(JGCG2024373)