中医药文化视域下医药院校“形势与政策”课程建设路径探微

Analysis of the Construction Path of “Situation and Policy” Course in Medical Colleges and Universities from the Perspective of TCM Culture

摘要

作为传承中医药文化的重要窗口，医药院校“形势与政策”课程建设，应赓续中华优秀传统文化“根脉”，坚守马克思主义“魂脉”，在此基础上实现“两脉”贯通，立根铸魂。当前，医药院校“形势与政策”课程面临教育对象特殊性与课程普适性之间矛盾凸显、教育内容理论性与学生学习生活实践衔接不畅、教育载体多样性带来学生学习兴趣上的差异等现实挑战。推动医药院校“形势与政策”课程建设，可行路径在于将中医药文化宝库中的“人”“事”“物”融入教学，建强“形势与政策”课程大师资、开展大培训、打造大专题，促进医药类大学生文化自信与专业自信双提升。

Abstract

As a key platform for inheriting traditional Chinese medicine (TCM) culture, the construction of “Situation and Policy” course in TCM colleges and universities should take Chinese excellent traditional culture as the “root” and Marxism as the “soul”, and on this basis, achieve the integration of the two, establish the root and forge the soul. At present, “Situation and Policy” course in TCM colleges and universities faces many practical challenges, including increasingly prominent contradictions between the particularity of the educational target group and the universality of the curriculum, inadequate integration between the theoretical nature of educational content and students’ practical learning and life experiences, as well as differences in students’ learning interests caused by the diversity of educational carriers. To promote the construction of “Situation and Policy” course in TCM colleges and universities, it is necessary to integrate the people, things, and things from the treasure trove of TCM culture into teaching. By strengthening the teaching staff of “Situation and Policy” course, conducting training, and creating special topics, dual enhancement of cultural and professional confidence among college students majoring in medicine will be promoted.

关键词

根脉 / 魂脉 / 中医药文化 / 医药院校 / 形势与政策

Key words

Root / Soul / TCM culture / Medical colleges and universities / Situation and Policy

习近平总书记指出：“马克思主义中国化时代化这个重大命题本身就决定，我们决不能抛弃马克思主义这个魂脉，决不能抛弃中华优秀传统文化这个根脉。坚守好这个魂和根，是理论创新的基础和前提。”^［1］“魂脉”和“根脉”的形象比喻，从理论层面凸显了对马克思主义和中华优秀传统文化的高度关注，从实践层面澄明了两者之于党和国家乃至世界和时代的利害攸关。因此，高校思政课必须坚持“两个结合”，立足“根脉”讲好“魂脉”。将中医药文化融入思政课，正成为医药院校“形势与政策”课建设和改革新亮点，使“形势与政策”课理论研究与实践探索更加彰显中国特色。当前，回望中医药文化的传统深度，瞩视医药院校“形势与政策”课建设的现实境遇，凝睇如何有效“融入”才能更好地服务中医药人才培养这一发展走向，成为迫切需要解决的课题。

1 医药院校“形势与政策”课建设坚持的基本原则

医药院校“形势与政策”课程就其内容而言，是推动习近平总书记关于中医药工作的重要论述精神进课堂的重要渠道。在让该门课程成为学生感悟中医药文化、增强中华优秀传统文化自信的过程中，必须坚持以下原则。

1.1 赓续中华优秀传统文化“根脉”

振叶以寻根，观澜而索源。从精神维度看，作为四大文明古国中唯一一个文明没有中断的国家，中华民族集百万年的人类史、一万年的文化史和五千多年的文明史于一身，延续千年的中华优秀传统文化是贯穿始终的精神命脉。从物质维度看，几千年来，中华民族繁衍生息离不开中医药的贡献。党的十九大报告提出实施健康中国规划，“人民健康是民族昌盛和国家富强的重要标志”^［2］；党的二十届三中全会提出要“实施健康优先发展战略”^［3］，而守护人民健康和祖国医药卫生事业的发展需要一批又一批有理想、有技术的中医药专业人才。中医药文化是中华优秀传统文化的典型符号之一，是中医药学内在的价值观念、思维方式和外在的行为规范、器物形象的总和，更是医药类学生树立坚定信念的养分来源。赓续中医药文化这一“根脉”，是医药类大学生在漫长枯燥的专业学习中和日后工作面临的各色挑战中站稳脚跟的坚实根基，而包括“形势与政策”课在内的医药院校思政课，在锤炼大学生理想信念上扮演着重要角色，帮助他们以文化自信坚定专业自信。

1.2 坚守马克思主义“魂脉”

基于“形势与政策”课程定位，通过追溯其发展历程可以发现，该门课程具有较大的灵活性和挑战度，这为不同高校立足实践创新课程建设、提出多样性“形势与政策”课程教学模式提供了可能性。但是万变不离其宗，思政课仍然是落实立德树人根本任务的关键课程。医药院校“形势与政策”课作为思政课的重要组成部分，既有医药院校的个性又有思政课的共性，个性在于医药院校特殊的学科定位和发展逻辑，以及医药类大学生群体独特的成长规律和思想行为特征；共性在于思政课在医药院校人才培养体系中发挥着主渠道的关键作用，必须坚守马克思主义“魂脉”，坚持马克思主义在思想文化和意识形态领域中的指导地位，帮助学生掌握认识世界和改造世界的思想武器。因此，医药院校“形势与政策”课建设与改革，也是新时代加强我国意识形态建设的现实诉求。

1.3 实现“两脉”贯通，立根铸魂

尽管“两脉”即中华优秀传统文化这一“根脉”和马克思主义这一“魂脉”在时代背景、产生土壤和理论基础等层面各异，但两者在价值底色和精神导向上高度契合。中医药文化不仅是对个体机能发展规律的认识，还熔铸着正确处理人与自然关系的独特智慧，“中医药文化‘仁、和、精、诚’的核心价值集中体现为以人为本、医乃仁术、天人合一、调和致中、大医精诚等理念。”^［4］将其内在传递的核心价值融入“形势与政策”课教学，例如以中医药“标本兼治”的治疗理念讲解全面从严治党专题，以中医药“以人为本”的人本精神讲解我国社会治理专题，以中医药“天人合一”的哲学智慧讲解生态文明专题，以中医药“执中致和”的价值取向讲解国际形势与政策专题……用中医药文化中富有生命力的价值因子讲解有深度的马克思主义理论，用有温度的话语“激活”中医药文化的生命力，以“传统智慧”对话“时代命题”，实现“两脉”在医药院校“形势与政策”课堂上的有机贯通、相互构建，帮助学生达到从“浮于表面听”到“入脑入心记”的效果。

2 医药院校“形势与政策”课建设面临的现实挑战

医药院校“形势与政策”课建设必须准确把握时代需要及政策要求，有机结合医药类大学生思想行为实际，以教育的基本元素，即教育对象、教育内容与教育载体作为参考向量，旨在教学实践上厘清医药院校“形势与政策”课面临的问题，回应现实挑战。

2.1 教育对象特殊性与课程普适性之间矛盾凸显

“形势与政策”课程之所以覆盖全体学生，与其说是“全校各专业的必修课”这一定位使然，不如说根植于它的课程属性，其是理论武装时效性、释疑解惑针对性、教育引导综合性都很强的一门思政课。因此，“形势与政策”课教学中，要求教师敏锐把握时间节点，合理筛选社会热点，精准掌握课程重点，正确阐释理论观点，注重对学生讲清楚形势，讲明白政策。但若只注重“时效性”而忽视“实效性”，教师未能根据医药类大学生的身心特点和成长规律施教，则背离了教育家精神“启智润心、因材施教的育人智慧”。

作为教育对象的医药类大学生是一类特殊的群体，一方面，医药类大学生学科背景主要来源于理科，人文素养“先天不足”，对思政类通识教育课学科归属感不强，与包括“形势与政策”课在内的思政课之间的知识黏性较低。或简单地认为“学思想政治理论课不能给病人治病”；或武断地将思想政治理论课等同于“政治”，认为那是领导干部的事，“与我无关”倾向明显。在技术至上和实证主义思维定势下，医药类大学生将思想政治理论课所倡导的价值观念、道德理念等内化的品质定义为“非必要软技能”，价值理性面临被工具理性消解的困境，倘若引导不及时，则易导致医药类大学生陷入“只见疾病不见人”的异化危机。

另一方面，“中医科学性”“中药毒性”等争议并没有随着中医药事业的发展而消散，反之，今天随着“AI+”时代的到来，“DeepSeek能治病”“AI替代传统诊疗”等话题频上热搜，凸显群众关注度。诸如此类的热议话题，学生期待在“形势与政策”课程中得到回应，而普通高校“形势与政策”课的通用案例多聚焦宏观议题，如政治、经济、社会、国际关系等常规板块的设置，难以回应中医药领域的话题争议。种种原因叠加下，教育对象特殊性与普适性课程之间矛盾凸显。

2.2 教育内容理论性与学生学习生活实践衔接不畅

使受教育者的思想品德与社会要求相适应是思想政治教育的主要功能之一，因而思想政治理论课天然承担着立德树人的根本任务。就医药院校“形势与政策”课而言，教师在培养学生爱国情感、强化社会责任担当等教学目标上下大力气，然而为何仍然出现“教师在台上挥汗如雨，学生在台下无动于衷”，无法把话说到学生心里去的窘境，根本原因在于教育内容理论性和学生学习生活实践不统一，剥离了医药类大学生与“形势与政策”课之间的关系。

首先体现在个体生存焦虑与“无私奉献”的崇高叙事之间存在现实落差。与其他性质高校相比，医药院校大学生具有培养周期长、学习任务重、就业门槛高等独特属性。从医学生培养历程来看，本科结束后多数选择考研深造，工作中的规培制度，医院对医学生的严格要求附加社会对医生这一职业的高期望值，未来就业压力递级传导至在校大学生，一方面使其常年忙于专业知识学习和技能训练，不断挤压思政课的学习时间；另一方面，基于生存焦虑危机，学生更关注“考研率”“执业医师考试通过率”等学业、职业生涯中的关键指标。相对而言，“形势与政策”课堂上倡导的“健康中国”使命感、“无私奉献”价值观、高尚的医德医风等内容缺乏学生的行动力支撑，说服力大打折扣。

其次体现在医疗卫生领域现实矛盾冲突动摇医药类大学生的职业信仰。随着全媒体时代的到来，“医闹事件”“恶性伤医事件”等负面新闻屡屡泛起，加上互联网的虹吸效应，“引起医学生对职业的失望和悲观度增加”^［5］。有学生坦言：“它们（负面新闻）在一点点打磨掉我当初满腔热血报考医学院校的信念，我怕学医这条路让我对今后的职业更加迷茫。”负面舆论冲击与学生临床实习见闻消解课堂理论教学中的职业崇高性，影响医药类大学生“职业初心”的坚守。

2.3 教育载体多样性带来学生学习兴趣上的差异

载体是一个技术术语，起初是指科学技术上某些能传递能量或承载其他物质的物质，后被引入社会科学领域并被广泛使用，现也泛指一切能够承载其他事物的事物。思想政治教育载体多样且分类标准不一，从学科属性上看，可以分为自然科学载体和社会科学载体，两者表现形态不同，则带来学生学习兴趣上的差异。医学教育隶属自然科学领域，作为高度专业化教育，其课程设置以学科为中心，职业指向性明显。“中医是一门经验性、实践性很强的学科”^［6］，“医学生的实践场域更多集中于医疗场所”^［7］，中医药类专业如中医学、中西医临床医学、针灸推拿学等学科内在要求培养学生的临床实践能力，除了书本载体、语言载体等常规性载体，更多地运用形态、尺度和形状各异的实体物质为载体，如各类中草药、针具、艾灸等；同时，实践活动载体也是医学生培养的重要一环，如传统健身操、解剖课等。因此，自然科学载体的运用具有注重体验、接受度高、容易量化等特点。

“形势与政策”课程属于典型的社会科学领域，该领域运用的载体“所承载的为反映社会主流意识形态的目的、任务、原则、内容等信息，所作用或递送的对象是具有显著差异性的群体或个体的人，所影响或渗透的目标是人的主观感受和价值判断。”^［8］进言之，无论是语言载体、活动载体、文化载体、管理载体还是传媒载体，运用的结果均具有“三难”：预期困难、量化困难、评价困难的特点。基于此，中医药类大学生从心理溯源上对中医药学专业教育的接受程度更高；伴随着中医药类学科背景上的精和专而来的，是学生对专业教育油然而生的敬畏感及更高的课堂效能感，缺乏前期专业知识积累的学生对未知领域的探索欲望令其在课堂上心无旁骛。种种原因之下，“形势与政策”课的价值及其与大学生群体之间的有效联系被削弱，其育人效果未能得到充分显现。

3 中医药文化融入医药院校“形势与政策”课的建设路径

医药院校“形势与政策”课建设，归根到底须服务于中医药人才培养工作。岐黄问道，“道”蕴藏在中医药文化宝库中的“人”“事”“物”中，要着力用活其中“人”“事”“物”资源，促进医药类大学生文化自信与专业自信双提升。

3.1 用好“人”，建强“形势与政策”课大师资

习近平总书记指出：“好的学校特色各不相同，但有一个共同特点，都有一支优秀教师队伍。”^［9］高校“形势与政策”课师资队伍的特殊性就在于其是一支由思政课教师为主力，学校领导、党政管理干部、辅导员等组成的专兼职结合的师资队伍。实际上，医药院校“形势与政策”课在解决“教育对象特殊性与课程普适性之间的矛盾”这一问题上具有得天独厚的优势。第一，队伍“双优”。一是学科背景优化。按照教育部“优中选优”原则，引进中医药领域宝贵的人才资源，如选聘国医大师、中医药界专家学者、医药单位负责人、医药卫生行业先进模范等参与“形势与政策”课教学，多元化的学科背景将“教育域”和“社会域”“职业域”串联，职业敏感性及专业关联度为适时回应中医药领域的话题争议提供学理支撑，能够有效打破教育对象的固有认知，其认识错位问题能够从心理溯源上得到缓解。二是队伍素质优质。“形势与政策”课大师资中，有作为健康守护神的医者，有孜孜不倦、刻苦钻研的学者，他们更是以学立教、身正示范的师者和中医药文化的传承者。通过“形势与政策”课堂，能够在潜移默化中实现有针对性的职业道德教育、生命健康教育、医德医风教育等，业已形成的“大思政课”育人格局助益教育主体践行启智润心、因材施教的育人智慧。第二，管理“双范”。一是领导示范。学校领导是中医药文化传扬的示范引领者，讲授“形势与政策”课是他们走进课堂、走上讲台、走近学生的重要方式。他们结合党情、国情、社情和校情，立足医药院校和学生成长实际，在“小课堂”拓展学生的“大视野”，用“小切口”讲清人生“大格局”，以“小故事”阐释做人做事的“大道理”，这种头雁效应能够有效扭转“教育对象认识错位”的局面。二是教学规范。“切实加强教学管理”“充分保证规范开课”是《教育部关于加强新时代高校“形势与政策”课建设的若干意见》^［10］的前两条，其重要性可见一斑。这就要求教师队伍必须以此为根本遵循，以规范化保障该门课程的教学效果。

3.2 用足“事”，开展“形势与政策”课大培训

坚持政治性内容与生活性内容相融合是思想政治教育内容优化的重要原则之一。若要从根本上破除“形势与政策”课程教育内容理论性和学生学习生活实践不统一的难题，则要立足医药类大学生这一“现实的个体”，充分尊重教育对象的能动性、可塑性及个性。医药类大学生有一种天然的专业自豪感，其对中医药文化的关注度高、认同感强，因而，讲好中医药故事成为“形势与政策”课教师“把话说到学生心里去”的独特方式。“形势与政策”课则是讲好中医药故事的平台。中医药历史厚重、文化璀璨，其中不缺好故事，但是迫切需要“讲好”故事和讲“好故事”的人。第一，用“活”方法“讲好”故事。“课堂氛围沉闷，缺少吸引学生的教学手段和模式”^［11］则会让教学效果大打折扣。“人工智能、VR等现代信息技术加持思政课教学”是新时代思政课建设的重要指向。今天的教师正在适应从“传统课堂”到“翻转课堂”“移动课堂”再延伸到“虚拟课堂”所带来的教育角色、教学手段、教学经验的转变与更新，故而教师对智能化、数字化的培训诉求更强。第二，讲“好故事”，为学生解惑。中医药故事代代相传，无论是“神农尝百草、悬壶济世、虎守杏林，以及华佗与五禽戏等中医故事”^［12］，还是疫情期间“最美逆行者”终南山、“人民英雄”张定宇的当代赓续……他们诠释和传达的都是成为“良医”的本质，这是医药类大学生应对职业信仰动摇的力量源泉。要做到学生的疑惑在哪里，中医药故事就讲到哪里。如何将这些学生的实践困惑与中医药故事之间产生磁吸，需要凝聚师资力量，组织教师进行社会考察和实践研修，参与高水平学术交流和培训，帮助教师开拓视野、打通思路，广泛搜集素材，深入挖掘中医药故事有效融入课堂，开展多学科融合、中医药文化浸润式教育等教学改革创新工作，不断丰富中医药文化内容供给，这也给医药院校课程思政建设提供有益启迪。

3.3 用实“物”，打造“形势与政策”课大专题

“形势与政策”课程教学可以用“点新”“线长”“面广”来概括。“点新”即教学切入点新，多来源于国内外社会热点。“线长”即教学中知识点的时间线长，讲新形势、新热点必须以中华上下五千年的优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化为奠基。“面广”，则体现在教学内容囊括政治、经济、文化、社会、生态、党的建设、外交等广泛的形势与政策外延。因此，第一，“形势与政策”课要以专题式教学为主要抓手。其突破传统教材体系，选取教材的部分内容进行深入分析、整合形成若干专题。以专题的形式将教材中的知识点有机串联，体现专题结构的系统性和严谨性，并能抓住学生的兴趣点，破解其思想困顿。第二，专题教学要以中医药典籍为物质载体。中医药典籍是中医药文化的组成部分，也是中医药领域传衍的立体记忆，更是传统载体的现代呈现。《黄帝内经》与《本草纲目》这两本珍贵的中医药典籍入选联合国教科文组织的《世界记忆名录》；“中医药抗疫‘三药三方’中的‘清肺排毒汤’源自东汉张仲景《伤寒论》的经典方剂”^［13］；青蒿素的提炼启发源自东晋典籍《肘后备急方》……这些都是对数千年智慧结晶的高度认可和活态传承。实际上，若要弥合中医药学自然科学载体与“形势与政策”课社会科学载体之间的割裂，这就需要借助中医药典籍这一物质载体发挥作用。中医药典籍以其独特的经验性、实践性和趣味性消弭了“形势与政策”课堂传统载体带来的弊端，成为医药院校“形势与政策”课铸魂育人的“动力源”和“智慧库”。通过不断挖掘中医药典籍与“形势与政策”课程之间的契合元素，持续寻找互动张力，实现政治上、经济上、国内国际关系等专题教学上的良性互动。第三，中医药典籍的挖掘整理要以“实”为基本要求。踏踏实实做好中医药文化专题凝练工作，不仅要在加强中医药典藏整理上下大力气，同时，要在提高理论高度和思想深度、知识广度和历史厚度上狠下功夫，增强典籍叙事能力。从中医药典籍中汲取养分，让中医药传统文化与思政课“相逢”，也让这些珍贵的中医药典籍在课堂上迎来“新生”。

4 结语

习近平总书记强调“中医药学是中国古代科学的瑰宝，也是打开中华文明宝库的钥匙”。^［14］“中华优秀传统文化蕴藏了富厚的思想政治教育资源”^［15］，中医药文化与高校“形势与政策”课有机结合是贯彻落实习近平总书记关于中医药工作重要论述的题中之义，也是践行“两个结合”的重要途径。中医药文化蕴藏巨大的教育价值，充分释放其中“人”“事”“物”资源的育人活力，切实实现中医药文化在“形势与政策”课中的根性和现代性之间良性互动。

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基金资助

2022年度高等学校安徽省质量工程项目(2022sxzz044)

安徽中医药大学科研重点项目(XKZX2024ZD01)

安徽中医药大学高等教育研究课题(GJYJ202202)